分层教学法在高中武术教学中的应用

姚丽霞

随着新课改教育的不断实施，高中体育课程也要进行相对应的改革策略。分层教学法是一种十分适用于武术教学的方法，通过分层式教学能够满足不同阶段学生的学习需求，由此提升学生对于武术课堂的积极性。但是根据当前高中武术教学来看，教师在教学时采用的方法追求统一化、集体化。教师在授课时面对于全体学生，组织所有的学生一起进行学习。这种方法虽然起到了很好的约制性，而且也能加快教学的速度，但是这种教学方法并不适用于每一位学生，部分学生学习速度较慢，跟不上教师的进度，如此一来就会让学生产生乏味、无趣的心理。由此可见，这种教学模式已非常不适用于当前的教育环境，而分层教学法主要是针对学生的学习特征实施分阶段的教育，这和中国武术课程的形式多样化和内涵丰富的特点非常相符，因此非常适合使用于武术课程。

1 分层教学法定义与特征

在高中武术教学中采用分层式教学，重点在于由老师按照教学大纲和新课改背景下教育特点设置出适合学生身体成长发展的课程环节，同时老师要在将他们安置在主要地位的情况下，针对不同学生的学业状况和个体差异，区分出各个层次。通过对课程、教学任务等加以筛选，让不同的学生学习到不同难度的课程，使每个层次的学生都能学习到适合于自身的武术教学。如此一来，就会打破传统教学中所有学生学习同一难度的教学局面，这种从易到难的教学手段会逐渐达到高中武术教学目标，最终使每一位学生找到适合于自身的学习方法。分层教学法最大的特点就是可以充分考虑到每个学生的实际情况。对不同基础的学生实施有效引导，从而确保每个学生都可以在原有基础上完成进一步的学业。既让武术教育目标上实现了理想期望，也确保了学生在课堂中有所获得。同时分层教学法还可以调动学生的竞赛能力，低层次的孩子仍需继续争取进入到更高级的层次。这样一来，学生在晋级的过程中就是在不断超越自我的过程，从而促进了良好的教学局面，既减轻了教师的教学压力，也提高了武术课堂的学习质量。

2 分层教学法的原则与理论

2.1 区别对待的原则

根据高中生生长规律可以看出他们在生理、心理等方面都具有差异性，尤其是这个阶段学生的兴趣以及爱好都有明显的不同。所以在高中武术教学中实施分层教学法，教师首先要仔细钻研高中生心理想法，考虑每位学生的差异性，在充分了解之后，采用区别对待的原则。但是在教学过程中，如果为每位学生都设计个性课程，那么是不太现实的，同时教师也难以完成教学目标。事实上，高中生之间虽然存在着差异性，但是又有着共同性。对此，教师可以将在某一方面表现非常优秀的学生划分为同一阶级。这样一来，既考虑到了学生之间的不同性，又将有相同性的学生分到了一起，即实现了因材施教的教学理念又将课程难度降低了下来。

2.2 合作学习的理论

合作学习是新课改教育背景下提出的全新教学模式，在分层教学中融入合作学习模式，主要就是让具有共同性的学生一起进行学习，并在合作学习中形成相互帮助、互相支持的良好局面。例如在学习的过程中，教师还可以引导学生进行分组模式探讨问题。大部分的实践证明，在学习中如果有学习伙伴的时候，学生的学习兴趣和学习效率都会得到提高。尤其在体育教学过程中，需要较强的团队协作能力，所以让学生在课堂上进行分组讨论的模式能够更好的激发学生团体荣誉感，小组之间不同学生对于体育动作的思索也不同，切入点可能也有所出入，所以，在互相探讨和结合过后，体育课堂效率會有大幅度提升。对此，在采用分层式教学时，教师可以适当的运用合作学习的理念，让学生通过交流合作以及互相帮助实现最终的教育目标。

3 在高中武术教学存的问题

3.1 教学方法落后

在高中武术教学中，虽然起到主导作用的是教师，但是处于主体地位的仍然是学生。在实际的课程中学生认为武术学习是一种乏味、重复性较大的课程。究其原因，主要是教学时教师采用的教学方法过于传统，部分教师没有创新教学环节的意识，仍然使用传统教学方式进行授课。这些老师在武术课程上，将绝大部分的上课时间都花在了动作展示上，在演示过后，学生根据教师的演示进行重复训练，本就有限的课堂时间，在一遍遍的重复训练中就这样过去了。在高考背景下，高中生此时的学习压力非常大，如果在武术教学中不能激发学生的兴趣，只是用这种枯燥无味的重复练习方式来引导学生，那无疑又为高中生增加了习负担。当前学生已经没有了对武术教学的浓厚兴趣，而且部分学生对武术教学形成了抵触情绪，认为在武术教学中只是根据教师演示的动作进行训练。对此，在新课改背景下，要求老师适时改变教学策略，创新课堂教学内容，调动学员的积极性，最终达到开展武术教学的初衷。

3.2 学习内容较多

当前高中武术教学所开设的环节有太极拳、初级拳术。剑术等等环节，但是在实际教学中学生在步入高中之前并没有接触过太多与武术有关的学习，所以在课堂中学生会感觉到学习起来较为吃力。再加上当前高中教育的侧重点都在于文化课学习，留给学生的体育活动时间并不多，在这一背景下，如果教师仍在有限的时间中将所有的武术内容都教授给学生，那么会对学生造成非常大的学习压力，甚至会出现这一环节还没有完全掌握，就开始下一阶段学习的情况。而且部分体育教师面对这种情况都是束手无策，只能在课堂中继续教授学生新的武术技巧，最终导致学生无法有效消化学习内容。这一现象不仅浪费了教师大量精力，而且也占据了学生为数不多的体育活动时间，最重要的是没有达到预期的教学效果。

3.3 教学的难度大

相对于高中教育的其他学科，武术教学没有成功的案例可以参考，至今还没有形成专业化、系统化的教学教案，所以在实际教学过程中，体育教师并没有一定的理论基础，只能一边教学一边探索。在这种情况下，是十分难以达到预定教学目标的，而且根据高中生现有的情况来看，大部分学生都没有相对应的武术基础，在整个武术教学体系中，有非常多的武术技巧需要学习。如果教师在教学中只注重教授学生武术技巧，没有对基础性的知识进行讲解，这就会导致学生在学习时无法理解教师所传达的意思，也做不到身体的协调。这在无形之中又增加了武术教学的难度。而且也打击了学生学习武术的兴趣，最终造成教师与学生都不知所措的情况。

4 分层教学法在高中武术教学中的应用价值

4.1 激发学生的积极性

根据高中生身心发展规律来看，积极性是学生学好一门功课的主要因素，相对于文化课程而言，学生在学习体育时会有一定的困难，因为不同学生的身体素质是不一样的。如果教师在教学时面对全体学生进行统一授课，那么这是对身体素质不是十分良好的学生非常不利的。对此，在高中武术教学中教师融入分层式教学方法，不仅能够帮助学生找到适合自己的运动环节，而且还会在适当的课程中提高学生的身体素质与自信心，最终激发学生学习武术的积极性，培养学生终身运动的理念。

4.2 提高课堂教学效率

高中武术教学中，其中包含了非常多的技巧性学习环节。如果学生在学习时没有掌握好本节课的技巧，就进行了下一堂课的学习，不但会导致学生无法跟上学习进度，而且还会出现身体受到伤害的情况。在实际教学中可以发现身体素质较好，或者在进入高中之前学习过武术的学生，通常都会感到教学内容十分简单，一堂课就能掌握教师所教授的所有技巧。但是反观于身体素质不太好的学生，掌握教学技巧的时间非常长，而且对于一些难度较大的武术动作，这部分学生通常都难以做到。在这一情况下，很容易导致身体素质不好的学生失去学习兴趣，最终丧失开展武术教学的目标。而采用分层式教学方法，不但能够让教师根据学生不同身体素质进行课程环节设置，而且还能让不同学生得到适合自身的武术教学方案。

4.3 提升学生创新意识

在传统的高中武术教学中，大多数时间都是教师进行演示，学生根据教师的指导进行动作模仿。这种教学方式虽然起到了一定的制约性与作用，但是却抑制了学生的创新意识，没有将学生放置在课堂的主体地位，最终导致教学效果与预期大相径庭。但是在采用分层式教学方法时，基础不同、身体素质不同的学生能够学习不一样的武术动作。对此，学生就会在掌握理论知识的基础上进行武术动作的学习，满足了不同层次学生的需要。

5 分层教学法在高中武术教学中的应用措施

5.1 学生、教材分层

在高中武术教学中融入分层教学方式，需要教师将学生与教材划分开来。这就要求教师充分了解高中生心理情况以及班级内每一位学生的身体情况，在进行武术教学时，教师需要了解每一位学生是否有重大病史，还需要了解学生在步入高中之前有没有进行过武术学习。如果在进入高中之前学习过武术，那么学习到哪个阶段。这些问题都是需要教师进行详细了解的，而且在正式教授武术课程之前，教师要对每一位学生都进行有关于身体素质的测试，设置相对应的柔韧性、耐力、协调性测试环节。此外，教师还可以采用问卷调查以及与学生单独谈话等方式了解学生对于武术的哪个环节最感兴趣，以及学生对于武术的印象是好还是坏。在详细了解完这些情况后，教师才可以设置分层次教学环节，否则教师在没有掌握这些信息的情况下，是不能直接进行教学的。很可能会对学生的心理以及身体上造成伤害，影响接下来的学习效果。另一方面，高中武术教材中的内容存在不同难度的分层，在这一情况下，教师需要将不同难度的武术环节与不同层次的学生进行相连接，帮助有基础的学生掌握更多的武术技巧，让没有基础的学生尽快适应武术学习。由此来提升学生学习武术的兴趣，帮助学生快速进步。

5.2 教学目标分层

高中体育教师在进行教学目标分层时，不能盲目的根据自己的经验来划分，还要充分考虑教育部门颁发的教学大纲，根据教学大纲合理的设置不同层次的教学目标。只有这样才能科学合理的满足学生的学习需求，推动高中武术教学持续发展。例如在教师采用分层教学法之后，部分底层次学生还是感觉到课程环节比较难，或者高层次学生在学习时感觉到课程环节过于简单，那这种现象就不是合理的目标分层。对此，对于基础与身体素质较差的学生，教师可以根据教材中的基本内容进行课程设计，只要求这部分学生掌握基础即可。而对水平较高，身体素质良好的学生，课程难度也可进行相应的提高。使这些学习者在不断的努力提高过程中突破自己。而除此以外，老师们在定制好课程目标以后，还需要在课堂教学环节中进一步的引导学习者，以力争使较低層次的学习者经过自身的持续奋斗最后到达较高水平，并以此来充分调动学生的学习积极性，发挥武术教学的激励作用。

5.3 教学内容分层

在实施分层级教育中，对学习者群体和教育对象的划分也属于宏观层次上的划分。要想切实提升武术素质，老师就需要对教学进行分类，并提出有针对性的课程，使不同水平的学习者掌握不同水平的武术技能。武术教学对于学生的要求过高，不但要求学生有一定的协调性，还要求学生有一定的柔韧性，在学习时需要学生上肢与下肢充分配合才能完成基本的技巧动作。面对这一教学要求时，教师就可以采用分层式教学方法，例如在武术基础动作中有弓步冲拳这一教学环节。对此，教师可以将这一部分的内容分为弓步和冲拳两个环节，在实际教学中，首先进行上肢的基础动作演示，再向学生演示下肢动作的弓步练习，把上身和下臂的练习分离，使其分别掌握。当学习者完全了解上身和下身的运动以后才能展开连贯练习。不过针对于层次更高的学习者，教师可允许他们自己展开全身运动的练习。而低水平的学生则需要分别掌握好上肢与下肢的动作后再进行连贯训练，同时因为身体素质与基础各不相同，教师应该对低水平的学生充分鼓励，以此来增强学生习武术的自信心。

5.4 评价考核分层

检验高中武术教学成果的途径就是课程考核，这不但是对于学生学习成果的检验，同时也是检测教师教学水平的途径。但是当前大部分高中采用的武术考核方式都是整体、集体式考核模式。在高中武术教学中，采用分层式教学方法时，就需要对考核内容也进行分层。由此才是真正公平合理的考核，首先学校要将考核标准将最终成绩以及课堂中的表现有效结合，考核重点不应该是学生的最终成绩，而是经过这一学期之后学生的进步情况，以此来提升学生的积极性以及自信心。其次教师要通过武术教学的总体目标体现出考核的层次性，通过考核评价与考核结果，让学生看到自己的努力成果，感受武术教学带来的快乐与成就感。

此外，体育教师一定要意识到，高中阶段是一个非常重要的转折阶段，这个阶段的学生心理压力过大，所以更需要体育运动释放学生压力。因此，在课后检测方面教师也应当与学生进行有效的沟通。例如，教师利用信息平台发布体育课后任务。在学生完成任务后，将视频发送给教师，教师进行检测，从而了解学生对于体育知识的掌握程度，最终制定有针对性的教学方案，真正做到因材施教。更重要的是，学生可以通过体育任务释放学业上的压力，从而培养学生的积极心态。并且教师还可以建立武术学习群，在群中发布一些较为有趣的武术项目，让学生进行学习，从而营造一种良好的课后运动氛围，提高武术教学质量。

6 结语

综上所述，在高中武术教学中使用分层教学法，对于教学效果以及质量提升是有非常大帮助的，同时还能够激发高中生对于武术的兴趣与积极性，最终让学生在欢快的氛围中掌握更多的武术技巧。除此之外，分层式教学方法中的合作学习还能促进学生团结协作、互帮互助的理念，让每一位学生在团体学习中有所收获，最终感受学习武术的乐趣，进一步提升武术课堂质量。对此，在教学时教师要充分考虑每位学生之间的个体差异，根据不同学生的基础设置不同难度的教学环节，充分重视学生的主体地位。在这一背景下，会大大减轻教师在教学时的难度，以及学生在学习时的压力。

（作者单位：甘肃省会宁县第二中学）