见证组合的力量

丁建

在2022年9月起实施的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中，“体育与健康”其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。由此可见，分组教学在初中体育篮球教学中的运用，不仅涉及到我国体育事业在未来的发展，同时也涉及到我国青少年体育事业的发展。初中体育篮球教学是一项艰巨且过程长远的核心教育工程，在这一过程中还存在诸多问题有待解决，若不采用针对性的解决方法，这些问题则会在极大程度上影响我国初中体育篮球项目在未来的发展。基于此，则应通过具有长效性的人才培养发展方案，逐渐提升初中体育篮球教学的教育实效性，从而促进其可持续发展。

1 分组教学在初中体育篮球教学中的作用

“分组教学”是一种更具完善性的创新教学模式，其教学模式主要是将“合作学习模式”与“分层动态教学模式”进行有机结合，从而构成一种更综合化的教学实践途径。因此，若想要对“分组教学”具有更正确的了解，就必须要先清晰“合作学习模式”与“分层动态教学模式”有机结合后的基本教学模式概念。“分组教学”主要是以学生作为教学主体，通过小组学习、团队合作的方式，促进学生群体、师生群体之间的学习互动关系。在“分组教学”下，学生不再是简单的个体，而是拥有共同学习目标与成长目标的整体小组，教师在此基础上分配不同的学习任务并以小组成绩与小组完成度，作为最终的学习任务结果判定标准，这样的教学模式不仅在极大程度上推动了学生在体育项目上的学习成果，同时更促进了我国体育教学格局的积极发展。

在初中篮球教学中开展分组教学时，教师通常会将学生分成多个小组，并且对各个小组布置具有针对性的教学学习任务。学习小组中的“队长”则需要担任监督员这一职务，不仅要保证自己能够拥有极强的表率作用，同时更需要监督组员能够完成自主学习这一过程，最终以小组为单位完成教师所布置的学习任务。由此可见，“分组教学”的运用价值则在于，其直接改变了传统初中篮球的教学模式与学习规模，从而使得原有的“班级制”学习规模直接转变为更小规模的“小组制”学习规模，而教师的身份也直接由“主导者”转变为“引导者”，这样不仅能够充分发挥出学生在篮球教学过程中的主观能动性，同时也能够让初中体育教师具有更明确的“教练式”教学身份。

在初中体育篮球教学实践过程中应用“分组教学”，不仅能够让教师根据初中篮球教学大纲要求，制定出不同的教学目标、教学内容以及教学安排，同时还能够保证不同学习层次的学生都能够在同一学习场域中获得最具适应性的教学效果，这也就充分说明了“分组教学”在初中篮球教学中的运用细化性。学习水平、学习能力以及学习认知是判断学生层次标准的重要因素，但是传统的初中篮球教学方式却无法保证这些重要因素的针对性与综合性。因此，“分组教学”则可以根据教师的整体教学计划细化出不同的教学内容、教学目标以及教学评价标准。由此可见，“分组教学”不仅仅充分体现出了以学生为教学主体的“教练式”教育理念，同时更注重到了学生的实际学习情况与学习差异性，从而以学生实现自我个性化发展的方式，促进初中篮球教学质量的长效性提升。

2 分组教学在初中体育篮球教学中的运用

2.1 重视思想教育，提高合作意识

初中院校在进行篮球运动时，应加强对整体群体的认同感。在平时的教学中，要自觉地强化与同学的交往，让同学在交往中增进沟通，增进友情，从而推动师生一起提升自己的学习技能和专业度，从而在心理上建立起一种积极的、良性的关系，从而在心理上逐渐培养起一种对群体的归属感和主动性。许多教师认为，从众的心态对发展个人性格是不利的，这是一种抛弃自己的观点，因为从众意味着要放弃自己的意见而遵从集体和团体的意见，是与群体协调的行为。但在篮球运动中，要让学生们在进行集体运动时，要使他们的行为、心态和信仰都能得到统一，从而达到最大程度的团结，而要做到这一点往往依赖于集体中有威望成员的作用。这类成员在集体中往往有一定威望，其言语能够调动起学生们的积极性和凝聚力，所以教師要善于任用这类人员作为课堂上的组织人员，增强学生对于篮球课程的积极性。许多高职院校学生常常忽视了像篮球这种科目。因此，要提高篮球运动的整体素质与团队合作意识，教师要把学生放在自己的位置上，把自己放在他们的位置上，而不是用自己的身份来压迫他们，这样才能让他们产生一种心理上的认同，这样才能更好地促进以后的篮球教育。每个教师都想让自己的队伍变得更好，并且要投入一些精力和精力去争取更好的结果，这个信仰就是所谓的集体荣誉。因此在日常的篮球训练中，要注重在平时的训练中不断地提升自己的技术水平，同时要在平时的训练中，积极地开展各种形式的团体运动，以激发他们的兴趣和团队精神。

2.2 建立完善团体训练体系，增强团体意识

任何一种群体的活动，都离不开集体的规则，只要每个人都能遵守集体的规则，那么他们的不理智和不合理的行为就会被约束，逐渐向更好的方向发展。所以，在进行篮球运动时，教师要充分运用多种手段，形成一个良好的集体行为准则，确保每个学生都能严格遵守集体行为准则，如果有学生违规，则要采取相应的处罚。在这种情况下，集体的规矩就会逐渐地渗入到每个学生的脑海里，让他们养成正确的心态和行为，对团体中的每一位成员形成一定的制约，从而提高他们的团队精神。在篮球教学中，教师还要注重从众心理的训练，使整个教学过程更加高效、有序。但是，在一个组织里总有一些学生会因为个人的自觉，而违背了自己的意志。在这种背景下，教师应采取有效的手段在群体中施加某种压力，迫使个体抛弃自己的意志，以服从集体，并与其他群体的成员共同行动，并共同感受到集体的团结。高水平的团队凝聚力可以让一个群体中的人保持一种很强的凝聚力，让他们比别人的联系更紧密，这样才能让他们的行为变得更团结，从而提高他们的团队精神。而团队凝聚力往往来源于内外两种因素的促成，主要是因为团队的内在和外在的原因，比如老师和学生的关系，比如学生和学生的良好沟通，比如团队的纪律等等，而外在的原因，就是团队在与其他团队的比赛中，通过团队的荣誉，将团队的凝聚力最大化。所以，在平时的篮球训练中，教师要积极地促使这些要素的产生，才能保证学生在篮球训练中的集体凝聚力。

2.3 以学生为主体，在实践训练中增强其团队合作意识

由于每个学生的发展环境、个性特点和特长都不尽相同，所以在进行篮球运动时，要充分了解每个学生的特点，并根据每个学生的个性特点来设计合适的人物。因此，在了解学生基本情况的前提下，应加强与学生的交往，以掌握他们的心理状态、个性特点、体质等有关情况。在全面认识学生特点的前提下，在平时的篮球训练中，要根据学生的特点，合理地选取适当的练习姿势，以最大限度地发挥和突出自己的优点，防止缺点的暴露无遗。初中院校的学生主观能动性很强，一旦摆脱了教师和父母的约束，就很少会出现以往初中、中学时那种强制要求他们上一堂课的情况。所以，在篮球运动教学中，教师要注重培养学生对篮球运动的兴趣，使其在平时的课堂上进行有趣的训练。因此，在进行篮球运动的过程中，教师要尽可能地把运动的内容进行有趣的设置，使他们能够进行与人的互动；在学习过程中，要充分运用互联网的优势，在网上寻找不同的教学方法。

篮球毕竟是球员的个人配合体育运动，不管教师怎么说，都不如在课堂上的交流更能够促进团队合作意识的培养。同学们相互间建立熟稔关系是一个漫长的时间过程，在相互的理解和相互的信任中，学生的团队精神就会慢慢地得到发展。所以，在平时的课堂上，教师要注重同学们的相互理解，并以小组为单位进行定期的小组活动，增强同学们的相互理解，增进同学们的感情，进而形成一种集体精神。通过团队合作意识的培养，使其具备基本的运动意识和运动技巧，教师还可以通过体育竞赛来锻炼他们的团队协作精神。在平时的篮球赛教学中，许多学生都没有真正体会到集体精神的重要，他们对教练的教导充耳不闻，一心想着提升自己的篮球水平。这样的学生，即便篮球技术再好，也不能够意识到团队合作意识的重要性。这就要求他们在现实生活中，真正体会到队友配合是多么重要，真正站在集体凝聚力的角度上提升自身的综合意识与技能。

2.4 科学地规划分组与任务，促进团队合作意识

篮球运动是一种强调团队协作的体育项目，在进行教学时，教师必须进行科学的分类，充分考虑学生的个性、篮球技术、学习兴趣和学习动力，然后进行科学的分类。老师们在进行小组活动时要注意以下的一些问题：首先，在同一群体中，篮球技术的要求是一致的。如果实力差距过大，就会导致一些队员无法充分地参加到整体训练中；其次，团队成员要根据各自的实力来分配。篮球运动员的技术各不相同，有的打前锋，有的打中锋，有的打远程。但有一个共同点，那就是技术上的优势。每个学生都必须与团队中的其他人员相匹配，所以，技术上的优势是只有有实力的学员配合起来，才能达到最好的配合；最后，在培养团队合作意识的过程中，教师必须要突出“队长”这一角色的团队引导作用，从而让学生能够在这样的引导下逐渐提升自身的团队合作意识。

2.5 创新篮球体育运动教学内容

对于初中体育运动教学而言，虽然当前的理论阶段已具备十分成熟的研究基础，但其在教学内容上却有待更新。基于此，在实施校园篮球体育运动教学的过程中，教师在教学内容方面必须要做到努力创新，使学生能够在校园篮球体育运动教学中，不断锻炼自身的身体素养与精神意志，同时教师还应清晰认识到以学生的个性化学习需求，制定不同的校园篮球体育运动课程以及课程内容，并在这一过程中区分专业与非专业的教学方向，突出校园篮球体育运动的实用性与时效性。而在校园篮球体育运动教学的课程学习过程中，教师也应侧重课堂理论知识与运动项目实践的权衡关系。让学生以小组的方式在各種篮球体育运动项目中，得到体育运动的愉悦感受。篮球体育运动项目分组教学与传统足球、羽毛球等项目不同，其鲜明的对比在于不仅具有一定的环境要求，同时在运动技能水平方面也有一定的要求。而学生对于校园篮球体育运动的兴趣与爱好则是其投入、参与到校园篮球体育运动中的关键，而非由于相应的篮球体育运动技能。因此，教师若依旧沿用传统的体育运动教学模式与教学内容，过度重视学生在篮球体育运动方面的技能训练强度，这样则会直接影响到学生对于篮球体育项目的感受与参与性。基于此，教师在篮球体育运动教学内容方面则应鼓励学生参与到更多的篮球运动活动中，在课程内容方面以体验式沉浸式为导向，让学生在寓教于乐的环境中感受到篮球体育项目自身的魅力，从而实现其综合素养与身体素质的培养前提。

2.6 适当增加校园篮球体育运动课时

从当前的实际情况来讲，虽然很多学校对篮球体育运动教学课时较为重视，但其在特色项目课时数相比中却并未过重占比。通过调查数据可见初中体育特色项目课每学期特色课时约为450节左右，但篮球体育运动则仅占80节左右。导致这一数据占比的主要原因，不仅在于学校的特色课程项目设置方面，同时也受限于不同地区的气温与环境气候，加之很多地区自身由于经济发展与教学资源投入等问题，很多地区的初中院校并没有配备四季适用的篮球场地，因此也就导致初中院校校园篮球体育运动课程，仅能在冬季时节以外开设，这也导致很多篮球体育运动教学运动项目其季节性极为明显。除此之外，在实际的篮球场地调研中还能够发现，由于篮球体育运动教学场所冬季有限，很多学校在运动场地方面极为受限，因此也就会导致在进行校园篮球体育运动教学及训练的过程中，经常会出现课程混乱上课人数超负荷等现象。

基于此，各初中在实施推进校园篮球体育运动教学的过程中，则应首先协调好篮球运动课程的不同时段安排，并且在充分利用更多自然环境与校外资源的情况下，适当增添篮球体育运动项目的课时，设立篮球运动训练队以校队的方式让更有兴趣的学生增加篮球运动项目的课时数量。此外，为保证各初中院校园篮球体育运动项目避免冬季以外的课程滞留现象，各初中院校还可积极探索丰富的授课方式。

例如：在冬季时令增加类似于篮球竞技类的分组教学运动项目，作为校园篮球体育运动课时的补充方案。在这一过程中，各初中院校则可结合自身的实际教学场地情况，开设室内篮球动作课程，从动作发力方面对学生进行篮球动作技巧的比较式学习，从而在极大程度上缓解因场地与季节现象导致的校园篮球体育运动课时训练停滞问题。在此过程中，教师不仅要丰富篮球体育运动项目的课程教学方式与教学手段，同时还要结合学生的实际情况，提升学生对于校园篮球体育运动项目的学习兴趣。再例如：教师完全可以结合历年来的奥运会视频，或者是NBA赛事、篮球短视频等等作为素材契机，让学生集体观看相应的专业比赛。在这一过程中进行视频化的实际教学，通过观看比赛让学生提出相应的问题，而教师则在这一过程中对学生的问题进行针对性的详细讲解，在这一过程中逐渐引导学生发现自身在篮球体育运动项目方面的不足，同时通过教师的解决方案，不断完善自身的篮球体育运动项目技能与学习能力。

3 结论

综上所述，随着国家对竞技体育项目及初中体育人才培养的日益重视，探索更具多元、可持续性的发展战略也得到最良好的契机，虽然如今分组教学在初中体育篮球教学中的运用依旧面临诸多困境与挑战，其教学环境的改革任务也极为艰难繁杂，但是在国家教育政策的正确引导下，分组教学在初中体育篮球教学中的运用，也必定能够形成更具发展活力的综合体系，因为这样的发展趋势也必定是我国初中体育篮球教学人才培养的最终归途。

（作者单位：江苏省张家港市护漕港中学）