指向核心素养的高中英语单元整体教学实践

屈宜娟

摘 要：培养核心素养是英语教学的中心任务。围绕高中英语核心素养即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个方面的具体内涵，英语教师可以通过单元整体教学的方式开展英语教学活动，以促进学生英语核心素养的综合发展。文章以译林版高中英语第一册Unit 4 Looking good，feeling good教学为例，首先解析核心素养内涵、设计单元整体目标，然后又分别从整合单元各个模块课程内容、设计单元整体教学活动流程、引入微课教学突破重点难点等三个环节，逐层进阶推进单元整体教学的实施。

关键词：核心素养；单元整体教学；高中英语；实践

在高中阶段的英语教学实践中，自《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）发布后，核心素养的提出为英语教学改革指明了方向，使英语教师开始探索教学活动的创新设计和规划，积极构建单元整体教学指导体系，引发学生对英语课程内容的深度探究学习。因此，在高中英语教学实践中，英语教师应该科学定位单元整体教学的实践需求，从不同的视角解析核心素养的内涵，积极探索英语教学活动的创新设计，有效助力学生英语核心素养的培养和训练，使学生的英语学习能力得到提升。在本次研究中主要结合译林版高中英语第一册Unit 4 Looking good，feeling good的教学，对核心素养下单元整体教学实践措施进行细化分析。

一、解析核心素养内涵，设计单元整体目标

《课标》对英语课程中核心素养的内涵做出了明确规定，语言能力、文化意识、思维品质、学习能力成为核心素养的内容，英语教师在改革英语教学活动的过程中，要解读英语核心素养的内涵，重新规划设计单元整体教学目标，引领英语教学活动的科学发展[1]。因此，在高中英语教学改革实践中，从核心素养教育的视角，英语教师就应该积极探索核心素养的内涵和对单元整体教学目标的规划设计，为学生深度探究和系统学习英语，提供支持。

例如，在Unit 4 Looking good，feeling good的单元教学实践中，根据单元主题思想和英语听说读写训练方面的内容，英语教师在设计教学目标的过程中，要契合核心素养的内涵，对教学目标进行细化，保障能促进英语课堂教学活动的系统实施。具体核心素养目标可以细化为四个方面：

第一，语言能力目标，即掌握本单元的重点词汇和短语，如“appearance”“self-esteem”“body image”等，以及相关句型的运用；能够准确、流畅地朗读课文，理解课文大意，并能够进行简单的复述；通过听力练习，能够听懂与外貌和形象相关的话题，并获取关键信息；能够以“Appearance and Image”为主題进行口头和书面表达，描述自己的观点和经历。第二，文化意识目标，即了解中外文化中对外貌和形象的看法和态度，如不同文化背景下的审美观念差异；培养尊重他人外貌和形象的意识，避免以貌取人，树立平等、包容的价值观。第三，思维品质目标，即通过分析课文中的观点和论据，培养学生的批判性思维，学会从不同角度看待问题；通过讨论Appearance and Image的话题，鼓励学生发表自己的观点，培养创新性思维。第四，学习能力目标即引导学生运用有效的学习策略，如记忆单词的联想法、构词法等；培养学生自主学习的能力，如通过查阅词典、网络等资源，了解与外貌和形象相关的背景知识；通过小组合作学习，培养学生的合作意识和协作能力。

在基于核心素养的理念对高中英语单元整体教学目标进行细化分析和设计的基础上，英语教师就可以借助大单元英语教学目标的积极引领，不断改革英语单元整体教学活动，保障单元教学活动的科学发展和系统实施。

二、面向核心素养培养，开展单元整体教学

对于高中英语教学活动而言，英语教师应面向核心素养的培养需求，探索大单元教学活动的系统创设，支持单元整体教学指导工作的科学发展和系统实施[2]。

（一）整合单元各个模块课程内容

基于核心素养教学的需求，在英语单元整体教学实践中，教师应该先对单元各模块的内容进行整合分析，然后按照核心素养培养的要求，重新整合各模块的内容，切实保障核心素养培养的渗透和单元整体教学活动的科学发展[3]。

例如，在Unit 4 Looking good，feeling good中，单元主要涉及外貌、健康、健身等话题，各模块内容比较丰富，如教材中Welcome to the unit部分主要通过图片和问题的形式，引导学生进入单元主题，讨论健康、外貌和健身等话题；Reading部分是一篇关于一位健身教练的文章，介绍了她的健康生活方式和健身建议；Word Power部分主要学习与健康、外貌相关的词汇，如各种食物、运动方式的名称等；Grammar and usage部分主要学习定语从句的用法；Task部分内容是一个写作任务，要求学生写一篇关于自己健康生活方式的文章；Project部分内容是一个小组项目，要求学生设计一份健康饮食计划，并进行展示。在对单元整体内容进行精准定位后，教师就可以从单元核心素养培养的视角，适当地对单元各模块的内容进行重新整合和系统规划，并适当地根据单元整体教学中各模块教学的需求，尝试对课内外与此相关的教学资源和教学素材进行系统的设计和分析，探究教学活动的科学实施，保障能推动核心素养培养的落实，为单元整体英语教学活动的创新设计提供针对性的指导[4]。

（二）设计单元整体教学活动流程

在高中英语单元整体教学实践中，在解析各模块教学内容和教学要求、对单元教学重点进行整合分析的基础上，英语教师可以尝试对单元活动流程进行系统的设计和规划，确保能促进各模块教学内容的逐步实施，支持学生核心素养的培养，使单元整体教学活动高效化发展[5]。

例如，在Unit 4 Looking good，feeling good教学活动的设计环节，从核心素养的视角，教师可以设计针对性的教学指导方案，保障通过细化教学流程，由浅入深地对学生进行英语核心素养的培养，使高中生对英语知识的理解和认识更加全面、深入和系统。在具体教学流程的优化设计中，教师可以对各环节教学进行细化。

第一，导入环节。教师可以设计话题导入的方案，通过分析Welcome to the unit部分的内容，引导学生进入单元主题，讨论健康、外貌和健身等话题，鼓励学生尝试使用相关的英语单词和短语，如“healthy lifestyle”（健康的生活方式）、“fitness”（健身）、“balanced diet”（均衡饮食）等进行交流和表达，初步锻炼学生对本单元主题的交际意识和语言组织能力、交际能力。

第二，阅读理解环节。英语教师可以组织学生深度阅读Reading部分的内容，帮助学生了解健身教练的健康生活方式和健身建议。在此过程中，可以引导学生关注文章中的定语从句，学习其用法。具体分析，Reading部分主要是关于Amy的健身教练的介绍，教师在阅读指导中，可以先让学生快速浏览文章，找出文章的主旨和每段的主题句，在此过程中教师可以介绍并强调一些关键词汇，如“fitness instructor”（健身教练）、“balanced diet”（均衡饮食）、“regular exercise”（有规律地锻炼）等，使学生对阅读内容的理解更加深入。在阅读理解教学中，英语教师从单元整体课程内容整合的视角，可以尝试导入Word Power部分的内容，组织学生学习与健康、外貌相关的词汇。在此过程中，可以引导学生通过联想、分类等方式记忆单词，如将食物分为“vegetables”（蔬菜）、“fruit”（水果）、“dairy products”（奶制品）等类别，加深学生对英语词汇知识的理解，提高学生英语知识应用能力。

第三，写作训练环节。英语教师可以依托Task部分的内容，要求学生写一篇关于自己健康生活方式的文章。在此过程中，可以引导学生运用所学的定语从句和词汇进行写作，使学生的英语写作素养得到提升，夯实英语读写结合教学的基础。在教师的任务驱动下，基于核心素养目标的指引，学生就会尝试使用本单元所学英语语言知识表述自己对健康生活方式的看法，这样就能锻炼学生的英语语言组织能力，使学生的英语写作能力得到相应的训练。

第四，英语知识的综合运用环节。英语教师可以借助Project部分的内容，要求学生设计一份健康饮食计划并进行展示，引导学生综合运用所学的语言知识和技能进行实际操作和运用，提高学生的英语知识迁移运用能力。如此就能优化单元教学活动的设计，确保学生英语综合素质得以提升，使学生实现对单元内容的深度理解。

（三）引入微课教学，突破重点难点

在高中英语单元整体教学实践中，英语教师为了能突出单元整体教学指导的效果，还可以尝试引入微课教学活动，巩固教学重难点，引发学生对单元英语知识的思考和探究[6]。一般情况下，英语教学中语法知识属于教学重点和难点部分的内容，因此，英语教师在系统解析单元语法知识的过程中，就可以尝试导入微课教学资源，构建生动的教学指导模式，鼓励学生对单元整体内容进行探究，进一步加深高中生对英语语法知识的理解和认识。

例如，在Unit 4 Looking good，feeling good中定语从句的重难点教学中，英语教师就可以从英语核心素养的培养视角，基于学生英语思维能力、学习能力的训练，尝试引入定语从句的微课教学活动，支持教学活动的高效化开展。在教学指导环节，英语教师可以先组织学生对Unit 4 Looking good，feeling good单元阅读模块涉及的定语从句进行分析，使学生能对定语从句的结构、特色等形成初步认识。然后教师从锻炼学生英语自主学习能力和思维品质的视角，可以引入微课教学内容，在微课中重点解析定语从句的定义、分类、引导词等方面的内容，如指导学生自主学习定语从句可以分为限制性定语从句和非限制性定语从句。限制性定语从句与先行词关系密切，去掉后会影响句子的意思；而非限制性定语从句与先行词关系相对松散，去掉后不会影响句子的意思。在此基础上，鼓励学生针对“定语从句的引导词包括who、whom、whose、which和that，引导词的选择取决于先行词是人还是物，以及定语从句在句中的位置……”等英语知识进行自主探究。在学生能基于微课的指导对定语从句形成初步的认识后，教师可以在微课上结合具体的情景视频，引导学生探究和学习定语从句的不同应用方法。例如，1.定语从句用来修饰先行词，说明先行词的特征或属性，如“Amy，who is a fitness instructor”这个句子中，“who is a fitness instructor”就是用来修饰“Amy”的。2.关系代词在定语从句中充当成分，如主语、宾语等。如在上面的例子中，“who”在定语从句中充当主语。3.定语从句通常紧跟在先行词之后。如果定语从句较长，为了避免句子结构过于复杂，可以将定语从句后置，用逗号与主句隔开。这样就能通过微课的辅助，使学生对英语定语从句方面的知识形成初步认识，提高学生的英语综合学习体验和感悟。在此基础上，为了进一步加深学生的理解，教师可以为学生发布定语从句实践应用方面的探究任务，如“请用定语从句描述你的教师或同学，如My English teacher，who is tall and thin，always wears glasses.（我的英语教师个子高挑、身材苗条，总是戴眼镜。）；请将以下两个简单句合并为一个含有定语从句的复合句：I have a book.和The book is about history.（合并后：I have a book that is about history.）”夯实微课英语教学的基础，使大单元教学更加深入，确保单元整体教学活动的开展，为学生对本单元英语内容的深度探究创造条件。

结束语

综上所述，在对高中英语教学活动进行改革创新的过程中，英语教师应该有意识地探索教学活动的创新设计和单元各模块教学活动的融合开发，保障能构建单元整體教学指导体系，引发学生对英语知识的深度探究，使高中生的英语核心素养得到良好的培养。因此，英语教师应反思传统英语教学中的缺陷和不足，积极探索如何开展教学活动，确保学生英语核心素养得到培养，切实优化高中英语单元整体教学。

参考文献

[1]厉广海.指向深度学习的单元整体教学设计：以高中英语为例[J].基础教育课程，2023（22）：44-48.

[2]余信路.大观念下的高中英语单元整体教学设计策略[J].天津教育，2023（29）：146-148.

[3]王子琪，岳瑞玲.基于主题意义的高中英语单元整体教学设计探究[J].校园英语，2023（38）：103-105.

[4]汪富金，陈法宝.基于高中英语单元整体教学的项目式学习实践研究[J].基础外语教育，2023，25（4）：84-92，109.

[5]刘艳妹.高中英语单元整体教学目标设计的策略：以Unit 2 Animals为例[J].英语教师，2023，23（16）：84-87.

[6]李翠翠.基于核心素养的高中英语大单元教学策略[J].中学生英语，2023（32）：49-50.

本文系徐州市教育科学规划办公室“十四五”规划2022年度立项课题“基于核心素养导向式下的单元整体教学策略研究”（课题批准立项号：GH14-22-L070）阶段性成果。