高职工程测量课程思政探索与实践

石清青 侯赟 徐安辉

摘 要：随着社会经济的发展，充分发挥各门课程思想政治教育功能是目前教育改革的必然趋势，本文以工程测量课程中一次课的教学设计为例，基于课程思政理念对教学内容进行重构，达到知识、技能、素质的有机结合与统一，在分析实验组与对照组统计数据的过程中对“工程测量”课程思政进行思考和实践，为思政融入理工科实践类课程教学提供参考和借鉴。

关键词：高职；测量课程思政；水准仪读数；实践

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.095

0 引言

工程测量课程是高职铁道工程技术专业的专业基础课，课程教学内容由測绘基础知识、经纬仪、水准仪、全站仪和小区域控制测量五个部分组成；每部分的教学内容均按照由单一到整体、由简单到复杂呈螺旋式结构上升排序；是一门实践性强、应用广泛的课程，工程测量数据直接关系工程项目的安全与效益，测量课程不仅要求学生要懂得理论知识，掌握技能操作，还需要学生具备从业人员良好的职业道德规范，因此，在工程测量课程中结合课程特点将思政元素贯穿于课程教学全程具有非常重要的意义。

1 “工程测量”融入课程思政的探索

1.1 教学过程设计

结合高职学生的学习能力水平与测量工作所需的职业能力、职业道德规范等要求，针对“工程测量”课程教学模块和任务的特点，采取线下与线上网络授课，学习通平台、课程教学网站等教学方式将课程思政元素融入教学过程，在教学过程中将课程思政与专业知识和职业能力有机融合。

1.2 教学考核设计

结合高职学生的学情及工程测量课程的特点，教学考核主要由理论测试成绩、实操成绩和思政成绩三部分组成；其中理论成绩占35%，实训成绩占35%，思政成绩占30%，思政考核成绩由学情、讨论、课堂表现等统计数据组成，实操成绩考核项目由实训成果、实操作业过程表现、团队协作情况等组成，理论成绩主要由教材和教材外拓展知识内容组成，在教学考核过程中实行思政考核一票否决制，即思政成绩不合格，整体考核成绩不及格；任课教师在学期中和学期末分析任教班级学生成绩，通过分析学生成绩统计数据的过程总结反思教学方法、优化教学方法，进一步提高教学效果。同时采用问卷调查法等方式，要求学生针对授课全程，对此门课程进行评价。教师通过反思—总结—实践评价过程有效地促进教学循环，在教学循环过程中合理有效地提高教学效果。

2 实施案例

2.1 案例背景

（1）教学内容及重难点。本次案例选取的教学内容为水准仪教学模块中的水准仪读数单元，在水准仪教学模块中，掌握正确的读数方法是本次案例任务学习的难点。准确读取中丝读数是本次案例水准仪读数单元的学习难点。

（2）教学目标。课堂教学内容将学习知识点与工程测量员岗位的职业能力要求、1+X测绘地理信息技术职业技能等级证书取证要求融合，在教学过程中树立学生科学的世界观，强化安全意识、责任意识，培养学生求真务实的工作作风，让学生在学习新知识的过程中同步提高职业能力、个体人格和个体素质。

2.2 研究对象

选取昆明铁道职业技术学院2021级铁道工程技术专业1、2班82名三年制高职学生，大一学生为实施案例对象，将实施案例对象分为实验组、对照组两个组，实验组为2021级铁道工程技术1班41名学生，对照组为2021级铁道工程技术2班41名学生，两组学生均为全日制统招生，在入学成绩、性别、年龄，第一学期基础课程成绩等方面均无显著性差异。两组的任课教师，教学课时和教材都一致。

2.3 研究方法

（1）学情分析。通过分析学习通课前任务书统计数据得知，对照组和实验组学生均认知了水准仪的种类及构造、水准仪的操作程序、水准尺的读数方法；对照组和实验组约25%～30%的同学自主学习兴趣高、态度积极、课前能认真完成学习通任务书学习、学习习惯好。约55％～65％的同学求知欲一般、学习态度端正、课前有查阅学习通任务书，对本次案例教学知识点有一定认知。约占10％～15％的同学未查阅学习通课前任务书，学习兴趣不高，态度消极，为了更好地完成教学目标依据学生学情分析，将实验组学生分为A、B、C三类，按学生类型制定教学对策。

（2）教学过程设计。实验组2021级铁道工程技术1班本次案例教学采取线上与线下相结合的教学模式，课前教师依据学情分析数据，按学生类型以学习小组为单位将水准仪读数的教学目标、教学内容、学习任务和教学评价，发布在超星学习通网络教学平台，学生以小组为单位利用课余时间在学习通自学，有不理解的地方，通过微信、钉钉、学习通等网络平台进行互动答疑。以小组的形式进行课前学习讨论，提出问题，学生可以通过网络，查找水准仪读数相关知识点自主学习拓展认知。教师借助信息化手段和资源，通过课前探索过程激发学生求知欲，为课堂讲授新知做知识储备，从而提高课堂效率；依据学情统计数据以小组为单位设置课前预习内容为课中实施差异化教学奠定基础。

学生在课前预习完成学习任务的过程中养成自主学习、独立思考的习惯、通过以小组完成任务单的过程，培养团队协作能力；课中：教师结合各小组学生线下预习中存在的问题，用案例引出本节课学习的内容，课堂各小组根据课前学习情况结合教师讲授新知积极互动讨论，教师通过分配小组、课堂讨论等方式引导学生学习水准仪读数方法和技巧，并把测绘前沿知识和课堂思政内容融入教学过程；课后：通过问卷调查、超星学习通、微信群、邮件等方法和渠道，收集整理学生的反馈意见，及时调整教学内容和授课形式，形成一个良性循环机制，通过循环机制有效提高《工程测量》课程教学质量。

对照组采用传统教学方法，按照教学大纲要求的课时数，课上穿插典型教学案例，结合案例讲解重难点内容，课后布置作业，加深理解记忆，课后统一进行测试。

2.4 教学反馈

实验组教学评价由过程性数据记录+课堂实作+课后作业的完成情况构成。考核评价方式有：小组互评、教师过程性评价、优秀学长评价等多角度综合评价考核。过程性评价要素主要有：作业安全、设备使用规范、团队协作情况等。

2.5 教学效果评价

（1）专业知识教学效果评价。本次教学单元实验组和对照组水准仪知识技能实作测试，两组测试时间、测试题目统一，考核水准仪读数基础知识的掌握，理解和应用，水准仪实训操作总分为100分，学生完成成果和实操过程通过各小组互评、学生自评、教师综合评价的方式进行，当场出示成绩，填写水准仪技能考核學生成绩评定统计表。实验组的专业成绩成绩优于对照组，统计数据见表1。

（2）教学满意度评价。实验组、对照组班级学生以匿名方式完成教学满意度调查表，教学满意度调查表由等级制选项和自主评价构成，评分在90分以上为A级（非常满意）；评分在70-89分为B级（满意），评分在60-69为C级（不满意）。实验组对教学满意度的评价优于对照组，统计数据见表2。

2.5.3 课程思政学习效果评价

水准尺读数教学单元在课程思政考核评价时，选取了实作过程中所体现的责任意识、团队意识为思政元素，作为课程思政考核的载体；考核形式设计为主观题。考核题目设置为：2020年5月27日上午11时整，中国2020珠峰高程测量登山队的8名队员登顶珠穆朗玛峰，为珠峰“量身高”。五星红旗，又一次飘扬在珠穆朗玛峰峰顶。请同学们结合自己的认知，分析高程测量登山队为珠穆朗玛峰“量身高”这一伟大成绩背后的原因，浅谈作为测绘工作人员怎样为社会作出自己应有的贡献。

本次案例问题没有设置统一的标准答案，下面给出部分参考答案，教师在批阅时以参考答案为标准，综合评价学生答题情况。本次案例由两个小问题构成，答题思路大致如下。（1）为珠穆朗玛峰“量身高”的原因分析：A.测量技术手段的飞速发展，不变的是测绘工作中团队责任意识和一往无前的精神。B.精准的珠峰高程测量成果，凝结着一代代测绘人对祖国的无限忠诚；是国家主权科技水平和综合国力的象征。（2）作为测绘工作人员，我们应该做到：A.为自己是测绘工作者感到自豪、为繁荣富强的祖国感到骄傲；B.认真学习专业知识，掌握服务国家、服务人民的技能和本领；C.今后走向社会，要立足具体工作岗位，做一名优秀的测绘工作者，以自己的实际行动为祖国做出贡献。本次案例思政题目有以下考核点：（1）学生从思想上是否受到思政元素的影响和启发；（2）学生解决问题的能力和综合分析问题的能力是否得到提高；（3）学生语言组织和表达能力是否得到提高。学生完成考核作业的过程能够客观反映课程思政实施效果以及学生综合素质；通过分析各组学生答题数据，实验组测试作答优于对照组。

2.6 案例评析

本次案例将课程思政元素融入教学内容教学与传统课程教学比较，从教学效果、教学满意度、课程思政学习效果统计数据得知，实验组学生的各项考核成绩明显高于对照组，针对各类学生制定不同的学习计划和目标并融入课程思政元素，可在有效促进学生知识技能整体素养发展的同时树立学生科学的世界观，积极培育践行社会主义核心价值观。整个教学过程有效克服了传统教学中的满堂灌现象，在教学过程中充分体现学生的主体地位的同时也体现了将思政教育贯穿于课程教学全程的重要意义。

3 结语

将课程思政融入专业课程教学中，贯彻了当下教学的要求、符合当下教学创新的趋势，是高等教育落实“立德树人”根本任务的重要途径。本文以铁道工程技术专业工程测量课程中的一次课为例，建立了课程思政实施效果考核评价的具体方法，从多个角度综合评价课程思政融入课程的实施效果；通过对统计数据进行分析，提出课程思政持续改进的具体方向和措施，为专业课程践行课程思政提供积极的参考与借鉴。

参考文献

[1 ]张晓清.高职建筑工程测量课程思政实施探索 [J ].住宅与房地产，2021，（06）：255256.

[2 ]王艋，师百垒，李飞.《工程测量》（测绘类）课程思政改革与实践 [J ].现代商贸工业，2021，42（1）：196197.

[3 ]王文俊，王殿君.“三全育人”视阈下构建高职院校课程思政新格局——以建筑工程测量课程为例 [J ].现代商贸工业，2022（4317）：237237.

[4 ]饶莲.高职“建筑工程测量”课程思政的探索与实践 [J ].创新创业理论研究与实践，2022，5（02）：3436.

[5 ]周华从，陈秋月，洪海龙，等.课程思政实施效果考核评价及持续改进思考与实践——以制药工艺学课程为例［J］.高教学刊，2022，8（20）：59.

[6 ]纪凯.课程思政在教学能力大赛中的探索与实践——以《工程测量技术》课程高程放样为例 [J ].宿州教育学院学报，2019，22（06）：113115+136.

[7 ]高培培.“水准测量”课程思政教学设计 [J ].现代农村科技，2021，（12）：8586.

[8 ]韩意，张伟，肖昕迪，等.“土木工程测量”课程思政探索与实践 [J ].兰州职业技术学院学报，2022，38（02）：3840+47.