职业学校创新创业教育“协同模式”的探索

薛媛

摘 要：文章阐述了中职财经商贸专业开展创新创业教育的必要性。并针对现状，进行了中职创新创业教育“协同模式”的实践探索。

关键词：中职；财经商贸专业；创新创业教育；“协同模式”

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.044

1 开展中职财经商贸专业创新创业教育的必要性

1.1 中职学校开展创新创业教育的目的

创新创业教育并非教授学生如何创业。通过创新创业教育可以让学生增强自我认识，理解团队协作的重要性，了解职业技能的需求，更有利于学生明确自己的发展规划。

中职阶段开展创新创业教育以创新创业意识启蒙和培养为主。通过学习使学生了解创新型人才的素质要求，了解创业的概念、要素与特征等；使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识；帮助学生明确专业课程和各类综合技能学习的目的。

1.2 中职财经商贸专业学生进行创新创业教育的需要

中职财经商贸专业开设的主要课程有会计类、市场营销和商务类等。在学习时如果只停留在基础知识层面，缺乏对企事业单位日常运营的了解，学生就很难理解并掌握专业课程知识和技能。创新创业教育可以引导学生认知当今企业及行业环境，通过创业计划书撰写、模拟实践活动开展等，让学生了解企业运营的各个环节，更能体会到专业课程和技能的运用。

2 中职财经商贸专业创新创业教育现状的问题分析

2.1 缺乏课程体系

目前中职学校大多通过开设创新创业教育通识课或选修课、设立创新创业类学生社团、组织学生参加创新创业大赛、开展创业就业讲座等方式进行创新创业教育。这些工作的开展对于创新创业教育起到了一定作用，但是刚性程度不足。教育部2020年颁布的《中等职业学校思想政治课程标准》将创新创业作为拓展模块，并未给出统一的教学建议。这导致创新创业教育的受众面、连贯性、系统性受到影响，理论和实践无法有效融合。

2.2 师资队伍不足

目前在中职学校从事财经商贸专业创新创业教育的教师多为从各文化课、专业课教师中抽调，教师本身并未接受过系统的专业学习和训练。且针对中职学校创新创业师资培训项目较少，不能有效地进行继续教育。

2.3 学生缺少双薪创业创意识和素养

中职财经商贸专业学生普遍存在专业能力不足，对创新创业环境缺乏认识，且缺少创新创业实践模拟和氛围，对课程学习造成了很大的难度。

3 中职财经商贸专业创新创业教育“协同模式”的设计架构

基于对开展创新创业教育必要性的坚定，近5年来，我们针对中职财经商贸专业创新创业教育存在的问题，以芜湖高级职业技术学校财经商贸专业为试点对象，设计并实施了创新创业教育的“协同模式”。

3.1 校际协同

以学校为主导，以财经商贸专业的师生资源为基础，与芜湖职业技术学院创新创业中心协同协作，同向同行形成育人合力，发挥各自优势、实现资源共享。构建了两校协同工作的机制建设、人才培养模式、科研合作方式，在培训讲座、创新创业实践等活动开展、提升学生创新创业意识和素养以及教师队伍建设等多个层面协同联动，成功打造了中高职创新创业工作的“双流通”。

3.2 课赛协同

创新创业教育是中职教育教学改革的一种重要手段，进一步凸显了“理论+实践”的教育理念。创新创业课程的实施改变了财经商贸专业教学以理论知识传授为主的模式，实现了用实践化的教学设计提升学生学习的动力与创新创业意识、专业素养的培养。每学年在财经商贸类学生中固定开设创新创业课程（20课时），由SYB注册讲师进行授课，培训学生150人次。将创新创业课程与创新创业大赛有机结合，完成先课后赛、再课再赛、以赛促创的课赛协同。

受训师生通过不断参与“互联网+”“挑战杯”“振兴杯”等赛事，创新创业教师在指导赛事过程中专业能力得到明显加强，对创新创业教育教学的实施起到了相辅相成的作用。与此同时，各类创新创业大赛作为最贴近现实创业实战的创业实践活动，为参赛学生提供了储备创业知识经验、熟悉创业程序的良好平台，也拓宽了其接触社会的渠道。

3.3 团队协同

团队是创新创业实践中决定成败的关键因素。在聘请高校创业导师为核心建立专家团队，培训、指导中职财经商贸专业教师和各专业教师的同时，促成中高职师生两套队伍进行跨校组队。将两校的尖刀人才进行整合，在资源共享、人员结构、技术优势、专业互补等方面形成强强联合。这样做的好处是解决了中职学校单一专业难以独立完整组队的困难，充分发挥两校的专业特长，为创新创业教育的开展带来了巨大优势。

4 创新创业“协同模式”在中职财经商贸专业的应用效果

4.1 学生创新创业素养显著提升

课赛协同模式通过教授学生创新创业通识和指导学生组建团队、参加创新创业活动和竞赛，很好地实现了学生的创新创业知识启蒙，培养了学生创意、创新、创业的意识，提高了学生的眼界、团队协作能力以及对创新创业的兴趣、对财经商贸专业知识的学习动力。目前已经有36名学生在各级各类创新创业赛事中获得20余项奖项，8名学生获得国家专利6项，1名畢业生成功创业。

4.2 创新创业教育团队素养提升

创新创业教育指导教师团队来自不同职业院校、不同专业，突破了学科知识界限，实现跨学科育人方式。教师团队在教学中选拔优秀项目、组建学生团队参加各级各类创新创业竞赛，通过创新创业竞赛这个实践活动平台有效提升了师生的专业学习能力。自开展创新创业教育以来，师生在省、市各类财经商贸类技能大赛中获得28个奖项。

4.3 开拓中职创新创业教育新路径

通过校际协同、课赛协同、团队协同的方式，跨校组建教师团队进行教学、指导学生参赛，共享创新创业教育资源，辐射全市宣传推广创新创业教育，营造了浓厚的创新创业教育氛围。2020年开始学校财经商贸专业创新创业教育“协同模式”作为芜湖市中职学校创新创业典型案例在全市范围内进行推广，并带动了芜湖机械工程学校、芜湖科技工程学校、芜湖电缆工业学校等一批试点学校取得了创新创业教育工作的突破性成果，同时使得芜湖市中职学校在各级各类创新创业竞赛中成绩名列全省前列。

5 创新创业教育“协同模式”实施的必要条件

5.1 制定创新创业教育实施方案

为共享双创资源、完善师资队伍，学校与芜湖职业技术学院双创学院共同制定了《校院协同创新创业教育实施方案》。邀请专家论证实施方案的可行性，并根据建议进一步完善和修改。实施方案确定后拟定教学计划，例如课程建设的主要措施和预计完成时间等。

5.2 完善协同创新创业教育组织建设

在财经商贸专业设立创新创业办公室，确定至少负责人1名，顾问及办公室成员2人。采取专人专项负责制，分工明确协同作业。同时将财经商贸专业课程教师作为创新创业教育小組成员，全员全方位全程参与到创新创业教育教学活动中。创新创业办公室按照实施方案及课程计划，每学期进行一次教学验收，确保方案的实施。

5.3 制定创新创业教育课程标准

为贯彻落实国家提出的将“创业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系”的要求，以SIYB课程为基础，围绕培养财经商贸专业学生创新创业能力为核心，结合专业课设置制定课程标准。结合学生的实际情况，将创新创业课程体系按财经商贸专业在校生年级划分为三个部分。第一部分为培养学生创新创业意识的通识课程，适用于高一刚入校的学生；第二部分为适配高二年级专业课的创新创业案例课程；第三部分为高三年级适用的创新创业实践体验式课程。在第三阶段课程时，会引导学生使用经济法、市场营销、商品知识等专业知识去分析案例，组建团队，撰写创业计划书。目前这种方式已被很多中职学校采纳，实践表明，可以做到创业课程与专业课程有机融合，让每一名学生在创新创业教育收获专业知识和实践体验。

5.4 完善创新创业教育保障体系

一是组建一支校院协同、专兼结合的教师队伍；二是保障师资、教学、比赛等经费；三是改造创新创业多功能教室等活动地点，为实践课程提供必要的场地。通过以上方式保证软硬件相结合，打造有力的创新创业教育环境。

6 对于“协同模式”实施过程中的反思

6.1 财经商贸专业创新创业教育非常有必要从中职学生开始普及

根据我们校际协同多年的结果来看，学生接受创新创业教育有利于他们在中职阶段的财经商贸专业学习和技能提高，特别在财税、经济法、市场营销、电子商务等课程的学习中得到体现。同时对学生今后进一步升学起到了非常良好的促进作用。与此同时，这些学生在进入高职院校学习的过程中，个人发展的目标非常明确，技能水平普遍高于其他学生，整体素质和综合能力非常出众。

6.2 适合中职学生的创新创业教育资源非常稀缺

尽管我们通过多种协同手段对现有资源进行了有效地整合，但在实际操作中确实存在大量创新创业教育资源不能与中职学生相匹配的现象。如课程教材、能力要求、竞赛规格、市场需求等环节均出现了不利于中职学校拓展创新创业教育的问题。因此，如何在现有的资源基础上搭建专门针对中职学生创新创业教育的通路依然是我们要继续探索下去的主要任务。

6.3 机制建设仍然有待进一步强化

创新创业不仅仅是财经商贸专业学习的有力抓手，更是中职学校各专业建设发展的一项综合性任务。创新创业教育除了要搭建良好的平台之外，相应的保障机制也必须配套建设。从专业人才培养、课程设置、教师配备到竞赛奖励、创业实践、项目孵化必须要连成一线才能带动一片。而所有的这一切都必须要有专人专项专门负责实施，这样才能形成联动推进和共享互通的合力。

参考文献

［1］王朱丹，张海战，强薇，等.大学创新创业教育现状分析及路径探索.科教导刊，20181110.

[2 ]周德竹.中职学校创新创业人才培养模式构建思路与实现路径，职业技术教育，20210711.

[3 ]刘尧飞.三层“金字塔”式创新创业教育方案的设计与实施——基于三螺旋理论的视角，教育探索，20200531.