“三教”改革背景下高职院校青年教师教学能力提升体系研究

摘 要：教师、教材、教法改革是深化职业教育改革的根本要求，高职院校要构建青年教师教学能力提升体系，全面提升青年教师的教学能力，不断提高人才培养质量。

关键词：“三教”改革；青年教师；教学能力

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.038

教师、教材、教法改革（以下简称“三教”改革）是深化职业教育改革的根本要求，也是实现职业教育高质量发展的重要支撑。青年教师是高职院校教育教学工作的骨干力量，“三教”改革背景下，系统提升高职院校青年教师的教学能力，对于建设高素质专业化“双师型”教师队伍，不断提高人才培养质量具有非常重要的意义。

1 “三教”改革背景下高职院校青年教师教学能力现状分析

1.1 高职院校青年教师教学能力提升的研究有待深化

通过中国知网进行检索，截至2022年6月30日，篇名包含“三教”改革的文献有700余篇，篇名包含“‘三教改革高职院校”的文献有134篇，篇名包含“‘三教改革教学能力”的文献则只有12篇。由此可见，目前学术界对高职院校“三教”改革的研究才刚刚起步。因此，将“三教”改革与提升青年教师教学能力相结合进行研究，有助于引导高职院校从一个全新的视角审视如何促进青年教师教学能力的培养与提升。

1.2 高职院校青年教师教学能力的培养培训有待提升

从学校层面来看，高职院校在青年教师能力培养方面存在着体系不健全、机制不完善等问题。比如，对青年教师的培养培训碎片化，没有做到分类指导、精准培训、系统提升，导致培训效果不够理想。对青年教师“传帮带”的工作内容需进一步拓展，既要注重教学基本功的“传帮带”，又要注重教科研能力、教学创新能力的“传帮带”。青年教师参与社会服务的方式和途径单一，载体与平台不够丰富。

1.3 高职院校青年教师自主成长发展的意识有待增强

青年教师是学校教育教学一线的骨干力量，但由于大多数青年教师没有经历过教师职业教育，没有接受过系统的教育教学理论学习与实践，导致很多青年教师的教育理论不扎实、教学研究能力不强、自主发展意识淡薄等，教学能力很难适应当前“三教”改革实际需要。由此可见，“三教”改革背景下，系统提升高职院校青年教师的教学能力，对于建设“双师型”教师队伍、提高人才培养质量，具有非常重要的意义。

2 “三教”改革背景下高职院校青年教师教学能力提升体系的构建

为适应“三教”改革要求和教师专业发展需要，高职院校要探索构建“三阶段六平台四联动”青年教师教学能力提升体系，系统培养、全面提升青年教师的教学能力。

2.1 把握“三个阶段”，实施精准培养提升

高职院校要科学把握青年教师“职前培训、入职培养、职后成长”三个发展阶段，根据职业教育师资队伍建设相关制度规划等，研制《高职院校青年教师职业能力标准》，明确青年教师的职业能力要求，精准指导青年教师的职业发展。《标准》的内容与要求可以包括：师德涵养能力（如恪守师德规范、厚植教育情怀、弘扬工匠精神等）；教育教学能力（如教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教研科研能力等）；专业实践能力（如专业实践素养、专业实践能力、技术研发能力、创新创业能力）；社会服务能力（如学术服务能力、技术服务能力、职业培训能力等）；示范引领能力（如团队合作能力、终身学习能力、示范作用发挥等）。

在职前培训阶段，要组织青年教师系统学习职业教育法律法规，掌握教育教学基本理论，了解职业教育基本规律；学习师德规范，树立良好的师德师风和职业道德；初步掌握教学基本规范和技能。在入职培养阶段，要实施“传帮带”，促使青年教师过好师德师风关、课标教材关、教学方法关、教学质量关，具备教师岗位的基本能力。在职后成长阶段，要引导青年教师在教育教学实践中不断自我提高，努力成长为具有过硬职业道德品格、深厚专业理论基础、卓越教育教学能力、扎实专业实践能力的教学能手。

2.2 打造“六个平台”，实施复合培养提升

打造理论学习与实践锻炼平台。高职院校要建立健全教师理论学习制度，通过集中研讨、座谈交流、专题宣讲、实践体验等方式，组织教师每周开展1次集中学习、每月开展1次党的创新理论学习。要建立教师企业实践基地，每年组织专业教师进入企业顶岗实践，承担项目工作任务，掌握行业（专业）领域的岗位职责、操作规范和技能要求，在企业岗位上提升发现、分析和解决专业技术问题的能力。要定期组织开展教学能力比赛，通过同行比武、以赛促能，提升青年教师教育教学能力。

打造交流研讨与协同创新平台。高职院校要发挥办学优势建好职教集团（联盟）、教学指导委员会、专业（课程）教学团队等各类平台，定期组织开展集体备课、教学研讨、学术论坛等活动，组织青年教师分享教学经验、交流教学心得，提升教学能力和教学水平。要构建校内校外多层次协同创新平台，提升青年教师科研创新能力，校内协同创新平台可以依托学术分委员会、青年教工联合会等搭建，校外协同创新平台可以联合行业协会、知名企业、高等学校共同搭建。

打造团队引领与诊改提高平台。高职院校要制定教师队伍建设中长期规划和教学团队建设方案，采取强有力的措施培育打造国家级、省级、校级高水平教师教学创新团队。要注重发挥团队中教学名师、骨干教师的“传帮带”作用，指导青年教师开展专业教学法、课程开发技术、信息技术应用、专业教学標准等学习培训。要联合政府部门、行业协会、知名企业协同建立青年教师考核诊改机制，促进青年教师成长。

2.3 坚持“四个联动”，实施协同培养提升

在青年教师教学能力培养方面，要坚持政府主导、行业指导、学校主体、企业参与，构建多元主体协同培育机制，实现标准制定协同、平台搭建协同、资源开发协同、项目推进协同、信息交流协同、技术支持协同、考核评价协同。

高职院校在青年教师培养方面担负着主体责任，要高度重视青年教师的成长，为青年教师教学能力培养培训搭建平台、提供保障，做好青年教师教学能力培养的整体规划、实施计划，并认真做好组织管理、考核评价等工作。要制定系统化的职业能力标准，指导青年教师科学制定个人职业生涯规划，增强专业发展自觉性，提升自主发展水平。

政府部门要加强统筹管理和工作指导，制定宏观政策，加大财政投入，发挥好资源配置、经费保障、督导评估等职能。行业协会要统筹制定高职院校教师企业实践的制度，组织开展行业院校青年教师教学能力比赛。企业要参与制定高职院校教师教学能力标准，校企共建师资培养培训基地，为教师到企业实践提供支持。

3 “三教”改革背景下高职院校青年教师教学能力提升的实践

湖南城建职业技术学院是湖南省示范性高职院校、湖南省卓越高职院校，近年来，学院积极构建并实施建设行业工匠之师“岗育复合体”，取得显著成效。

一是实施新路径，跟岗、融岗、顶岗、轮岗四环衔接。建设行业工匠之师“岗育复合体”在实施路径上实现了跟岗训练、融岗锻炼、顶岗实践、多岗轮换的有机衔接与深度融合，创新了工匠之师培育路径，促进了专业教师职业发展。教师在校内导师和企业导师双重指导下跟岗训练，在学校教学岗位融岗锻炼，在企业技术岗位顶岗实践，在学校教师岗、企业技术岗、行业培训师岗多岗轮换，使专业教师由“双证”向“双证双能”转化，推动教育教学改革与行业创新转型衔接互促。

二是构建新体系，政府、行业、企业、学校四方联动。建设行业工匠之师“岗育复合体”实现了政府、行业、企业、学校多主体多要素有机联动，打破了专业教师培育主体孤立、互动低频、协作不足等现状，以学校为主体，构建政、行、企、校四方联动的培育体系，为专业教师在学校教师岗、企业技术岗、行业培训师岗等岗位锻炼创造外部条件，实现了专业教师培育参与主体由单一到多元、互动由单向到交互、形式由简单到复合、价值取向由分割到融合的转变。

三是形成新机制，导引、诊改、评价、激励四步贯通。建设行业工匠之师“岗育复合体”以“特色鲜明、能力递进、分级培养、全程覆盖”为导向，构建“标准导引、螺旋诊改、多维考评、多元激励”的长效机制，为专业教师成长搭建生涯规划指导平台、能力诊断评价平台、优胜劣退激励平台，营造教师发展良性竞争环境，实现了专业教师人适其岗、人尽其才、才尽其用。

综上所述，教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键，高职院校要制定适应“三教”改革要求和教师专业发展需要的青年教师教学能力评价标准，构建青年教师教学能力提升体系，建立健全长效机制，不断提高青年教师教育教学能力和专业实践能力，全面提升人才培养质量。

参考文献

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