落实语文素养涵育家国情怀

宋建玲

【教学内容】

统编小学语文教材四年级下册《清平乐·村居》

【教学目标】

1.吟诵一首词：了解词的文学特点，诵读词的韵味。

2.想象一幅画：结合词意，展开想象，丰富意境。

3. 走近一个人：结合时代背景，了解词人内心，涵育家国情怀。

【课前准备】

学生按要求完成习作预习单。

板块一：读出词韵，体会音律美

师：在高鼎的眼中，乡村生活是——

生：草长莺飞二月天，拂堤楊柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：在辛弃疾的眼中，乡村生活又是什么样呢？请大家自由朗读《清平乐·村居》，读时注意词中的生字和多音字，要读准确。注意词句内部的停顿，争取读通顺。

师：通过比较，你们知道诗和词有什么不同吗？

生：词有词牌名，原来词是可以配上曲调吟唱的，曲调名就叫词牌名；这首词的词牌名是——清平乐，题目叫——村居。

生：词每行的字数不一样，所以又称“长短句”。

生：词分两段，篇幅较长，一般分两部分，上半部分叫“上阕”，下半部分叫“下阕”。

师：同学们预习得很充分，了解词的特点后，老师想邀请同学来朗读。读时注意词中的生字和多音字，其他同学注意听，可以跟着默读。

师：这首词里的两个生字都读准了。看“翁”的字形，你知道是什么意思吗？

生：“翁”就是老公公，所以上半部分是一个公字。

师：再看“媪”字的结构，是什么意思？

生：“媪”就是老婆婆，所以是女字旁。词中的“翁媪”就是一对老夫妻。

师：是的，一起读读这一句，注意读出老夫老妻很亲密的感觉。

师：词中有个多音字——“剥”，当它组成固定词语时，该怎么念？

生：“剥bō削”，大家跟我读——

师：在本词中是指用手把皮和壳去掉，又该怎么读？

生：“剥bāo莲蓬”，大家跟我读——

师：谁再来读一读，其他同学认真听，听他在读词句时，是怎么停顿的。

（特别指正“醉里/吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪”和“溪头/卧剥/莲蓬”的朗读节奏）

师：读古诗词，不但要读正确，读得有节奏，还要尽可能地读出声断意连的韵味来。比如“清平乐”这个词牌名，如果读得语调平平（师示范），有声断意连的味道吗？

（生摇头）

师：如果这样读“清—平—乐”（师再示范，充满感情），听出韵味了吗？

（生点头）

师：大家再读一读，争取读出这种声断意连的韵味。

（生练读）

板块二：读懂词义，知晓引申义

师：还有什么不理解的地方吗？大家提出来，一起交流。

生：虽然查了资料，但还是不太明白“吴音”的意思，听上去会是什么感觉呢？

师：谁来帮助他？

生：词中写到的地方在江西上饶一带，古时属吴国，那吴音就是——吴国的乡音。

师：吴音细细柔柔，又叫吴侬软语。辛弃疾是山东人，说的北方方言，听到这吴音，觉得格外好听。光这样解释，你们也许没感觉，我们来听一小段苏州评弹，感受一下吴音的软软糯糯（播放《太湖美》）。

生：我觉得资料中对“相媚好”的解释也很生硬，老师能说得更清晰些吗？

师：汉语是形象的语言，很多词语的意思，光看词典只能知道些皮毛。要想理解透彻，一定要联系生活。看，“媚”这个字，本意是女孩子眉毛弯弯对着你笑（出示图片），再引申一下，“媚”有喜爱的意思。那“相媚好”是什么意思？

生：相互喜欢。

师：词中是谁和谁“相媚好”？

生：白发翁媪。

师：这样“相媚好”的老夫妻，你能送他们一个合适的四字词语吗？

生：恩恩爱爱、白头偕老、相濡以沫……

生：“无赖”这个词，今天是指不讲道理的人，怎么在古语中却是可爱的意思呢？这相差也太大了吧！

师：你能联系词语古今不同的意思来思考，说明你很会动脑筋。凡是多义词，只要细细琢磨，多半都能发现不同意思之间的联系，这叫词语的“引申义”。谁能把其中的引申义说一说？

生：“无赖”本是不讲道理的意思，结合词中的描绘，是小孩童趣可爱的表现。大人管小孩叫“无赖”，就像爸爸妈妈有时叫我们“小调皮”一样，是一种亲昵的称呼。

师：太好了，这叫“似憎而实爱”。同一个词语，古今之义虽然相差极大，但细细琢磨，也是有内在联系的。带着对这首词的理解，一起再来读一读。

板块三：走入词境，想象画面感

师：我们读诗词，不仅要读懂意思，更要努力读出作者的心情。你能用词中的一个字概括辛弃疾看到这个村居时的心情吗？

生：我觉得是“喜”。

生：我觉得是“醉”。

师：“喜”和“醉”，都是表达心情的，再想一想，哪个更好呢？

生：还是“喜”更好，因为“醉”也是因“喜极而醉”。

师：言之有理。辛弃疾到底看到了什么，让他这么欣喜？

小组学习要求：

（1）小组成员每人说一处令词人感到欣喜的画面，交流时可以这样表达：我从“……”这句中感受到了词人的“喜”，因为词人看到/听到/觉得/想到……所以此时他是欣喜的。

（2）交流时注意找不同的语句，或就同一句从不同的角度体会词人的“喜”，不重复发言。

生：我觉得辛弃疾最喜欢的是小儿，因为“最喜小儿无赖”。其中“卧”字最能体现小儿顽皮的动作。

师：看看插图，能想象他当时顽皮的动作、神态或是语言吗？

生：小儿趴在溪边，一边悠闲地晃着双脚，一边剥着莲蓬吃。自己嘴里塞满了，就会剥着存起来，带回去给爹娘和哥哥尝尝。

生：等他趴累了，就会翻个身，躺在草地上，用荷叶遮住脸，美美地睡上一觉。

生：他口中会哼着小曲。

师：可以用什么词来形容他此时的状态？

生：快乐悠闲，自由自在。

师：真是自由自在呀！除了小儿，作者还喜欢谁？

生：会喜欢大儿，因为大儿辛苦地在田里给豆子除草！

师：看看图，大儿锄草的样子，你们能用一句诗来形容吗？

生：虽然他在锄豆田，但那辛苦的样子，让我想到“汗滴禾下土”。

師：猜猜大儿的心里会想些啥？

生：爹娘年纪都大了，弟弟都还小，我已经是家里的顶梁柱了，要多帮家里干些活儿。

生：作者还喜欢中儿，他为家里织鸡笼，换钱来补贴家用。

生：作者还喜欢这对老夫妻，因为他俩恩恩爱爱，喝着小酒，特别温馨。

生：还喜欢迷人的风景，真的是“山清水秀”啊！

师：同学们的想象合情又合理，把我们带进了词中的画面。你们觉得谁是“喜极而醉”呢？

生：是这对翁媪，他们喝了点小酒，看着自己幸福的村居生活，已是“酒不醉人人自醉”。

师：这老两口在亲热地聊些什么呢？想象一下，练写几句这对老夫妻的对话。

生展示写话片段：

媪：老头子，你看咱们的三个儿子都长大了，老大身强力壮，又吃苦耐劳，以后家里的事儿都能靠着他了。

翁：是啊，老太婆，二儿子像你，心灵手巧，编织的鸡笼又轻便又结实，每次到集市上都能卖个好价钱，回来时还不忘给我们带些点心和小酒。真是孝顺啊！

媪：小儿子虽然调皮，却很机灵，是我们全家的开心果。住在这样宁静的小山村里，真是幸福啊……

师：老夫妻都醉了，他们仅仅是醉在酒里吗？

生：他们是醉在幸福的村居生活中。

师：此时此刻，陶醉的只有老夫妻吗？还有谁？

生：正在看着他们的辛弃疾。

生：还有我们大家。

师：让我们一起沉醉其中。

板块四：联系背景，涵育家国情

师：好一幅迷人的画面啊！你们觉得这是怎样一个村居呢？

生：和谐、安宁、温馨、美好的村居……

师：可是，在乡村，这样的景色又有什么稀奇？老人不就应该这样安享晚年吗？小孩子本就应该无忧无虑啊！这实在是一个平凡的村居啊，为何让辛弃疾如此沉醉呢？

（师出示辛弃疾的背景资料）

师：现在，你们知道辛弃疾因何而醉了吗？

生：他希望普天下的村庄都能像这个村庄那样平静、安宁。

生：他思念自己的家乡，却不能回去。

生：他渴望自己也拥有一个美满的家庭……

师：这个村居虽然平凡，却很温馨。此刻他的家乡，只能看到什么？

生：流离失所的难民，狼烟四起的烽火。

师：此刻他的家乡，只能听见什么？

生：哭爹喊娘的痛苦声。

师：小草青青虽然普通，却只有在这个小山村才能安静生长。辛弃疾在另一首词《破阵子》里写道： 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。（连读三遍，语调渐强）而今壮志未酬的辛弃疾，看到这样一个平凡却温馨的村居时，他会涌起怎样美好的愿望呢？

生：自己和战火中的百姓都过上安宁的生活。

师：看到这种平凡却温馨的村居，体会到辛弃疾渴望天下太平的愿望，此时此刻，沉醉其中的不仅有辛弃疾，还有我们。让我们一起把这首“清平乐”铭记在心中。

【教学反思】

教师在教学过程中，板块清晰，从落实语文基本素养入手，层层递进，引领学生读出词韵、理解词义、想象画面，理解情感，引导学生通过一首词的学习，品悟一个伟大的人物，在落实语文素养的过程中，涵育家国情怀，践行语文学科得天独厚的育人价值。

一、对比关照，反复诵读，了解“词”的知识

教师在课堂上出示了一首诗和一首词，让学生通过品读、比较、观察，了解词牌名、长短句、上下阕等词的特点，从而形成对词的初步感知，这是有意识地引导学生将学习的焦点聚焦在语言形式上，有效普及“词”文化。此外，诵读诗词，体会韵律美是学习词的重要方式。在这个环节中，教师传授了“声断意连”“抑扬顿挫”等吟诵技巧，从最初读得字正腔圆，到重点读出韵脚，再到读出长长短短的感觉，诵读要求不断提升，始终紧扣“词”的特点，读出词的音韵美。

二、读懂词义，学会质疑，提升学生理解力

针对学生提出的问题，教师运用情境创设法、问题引导法，帮助学生联系生活实际理解词义，在还原语境中，体会句子的情意。汉语的奥妙，很大程度上来源于“引申”。当学生提出“小儿怎么会是无赖”时，教师用提问引导，逐步深入，指导学生由说出这个词的常用义，到联系词中的“情事意趣”，体会“无赖”在这里的引申义——“顽皮、可爱”。这种注重语言“引申义”的理解，是非常重要的语文素养，设计一些类似的针对性训练，对促进学生言语思维的提升很有价值，可以让学生由浅入深、由表及里地领会词语的情感温度。

三、走入词境，读写结合，想象语言画面感

在教师的引领下，学生的关注点，由远观村居美景，到耳闻吴侬软语，再到近看人物活动，思维进阶鲜明。欣赏任何文学作品，都应力求触摸到作品的肌理结构，由文字到想象，循着作者的思路展开自己的想象。在此基础上，再辅以读写结合的训练，这正是落实语文素养最质朴的路径。在本环节中，教师着力引导学生走进词境，置身于语言营造的氛围中，说说自己想象到的画面，体会人物的情感情态。让《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导的“阅读要有自己的感受”这一语文素养，落实在对话的言语间、练笔的文字中。

四、跌宕情感，感悟精神，涵育家国情怀

教师由“喜”提问，谁喜？因何而喜？进一步传达词中的生活情趣。正当喜悦、祥和与温馨弥散在教学各要素中时，教学一下进入“情感跌宕”的环节——“这个村居如此平凡，却是作者求之不得的幸福”，学生在内心激荡的过程中，了解词人的时代背景，领悟作者伟大的爱国精神。“新课标”明确要求，语文教学要理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。要把立德树人作为语文教学的根本任务，引导学生在学习语言文字运用的过程中，落实语文素养，厚植家国情怀。

由此观之，本课的学习，呈现出一种语文独有的方式，正所谓“写它不提它，想想就是它”，看似没有“家国情怀”的说教，却又在落实语文素养的过程中，处处都把“家国情怀”浸润于学生心中。

（作者单位：江苏省南京市长江路小学）