基于核心素养的跨学科学习

张璐

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了跨学科学习任务群，同时指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”如何将跨学科学习的理念贯穿到小学语文的综合性学习中去呢？笔者以统编小学语文教材四年级下册第三单元综合性学习《轻叩诗歌大门》为例，谈谈小学跨学科学习之综合性学习的建构和落实。

一、聚焦“新课标”，确定所“跨”学科

回顾小学阶段的综合性学习单元，从三年级下册的《中华传统节日》、四年级下册的《轻叩诗歌大门》，再到五年级下册的《遨游汉字王国》，呈螺旋式上升的编排模式。综合性学习是实际情境下多种能力的综合运用，使语文成为“应用之学”，同时也能促进学习和教学方式的转变，有利于学生学习潜力的发挥。

“新课标”对核心素养的内涵也进行了清晰的界定：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”其中包括了“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面。聚焦四年级下册第三单元的综合性学习，如何通过单元整体学习，实现跨学科学习，真正培养学生“收集和摘抄诗歌集”“合作编小诗集”的能力，并成功举办诗歌朗诵会，最终提升学生的核心素养呢？结合单元主题、教学目标、素养指向，不难发现第三单元的综合性学习所跨学科为信息科技。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出：“信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。”从语文和信息科技这两门课程的定位、素养导向和育人导向来看，都立足于培养学生的综合运用能力，两门学科相互匹配。同时信息科技为四年级下册第三单元综合性学习《轻叩诗歌大门》提供了有力的技术支持，也为跨学科学习奠定了基础。

二、注重过程，分步落实

1.聚焦单元，依托课堂，让单元特点清晰可见

四年级下册第三单元的综合性学习初始，教师就应该帮助学生明晰本单元的语文要素：“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。”学生明确了本单元的语文要素，便能对综合性学习《轻叩诗歌大门》的学习任务有直观的了解。

不难发现，四年级下册第三单元的综合性学习活动依托本单元的诗歌学习展开，以分步推进的方式与阅读教学相辅相成。在课堂教学中，教师应该凸显这个单元学习的进阶性：《短诗三首》课后的活动提示是本次综合性学习的启动阶段，要求学生多种途径收集诗歌，做一个摘抄本。可以通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集喜欢的现代诗，并且抄写下来。《白桦》课后的活动提示是本次综合性学习的推进阶段，要求学生写写诗，把自己的感受表达出来。

依托课堂的学习，教师不仅要帮助学生厘清本单元的语文要素，而且还应该在循序渐进中为综合性学习的有效达成做相应的指导。

2.注重指导，推陈出新，让信息技术助力学习

除了课堂上正确把握现代诗歌教学的度，努力让学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特之外，教师要特别重视综合性学习中一些学习方法的渗透和具体指导。例如，根据《短诗三首》的活动提示，对学生如何搜集、摘抄诗歌进行进一步指导，建议学生可以利用信息技术，在电脑中建一个诗歌搜集文件夹，文件夹名为“我的现代诗+学生姓名”。根据《白桦》的活动提示，指导学生如何进行诗歌创作：可以模仿单元中的诗歌写作，还可以通过互联网搜集名家名篇，认真阅读后进行仿写，也可以通过生活中所看到的、听到的、感悟到的内容进行个性化创作，并在电脑中建立一个属于自己诗歌创作的文档，把生活写成一首属于自己的小小诗歌。在综合性学习《轻叩诗歌大门》的活动中，教师可以顺势指导学生如何利用信息科技编排目录等。教师在课堂上有步骤、有策略地对学生进行指导，让语文素养在潜移默化中落地生根。

3.学科交融，提升素养，让教学目标有效达成

通过“综合性学习”，学生可以将本次学习成果进行展示。根据学习要求，通过前期的指导，学生以小组合作学习的方式，完成了各自的诗歌摘录集，并且根据不同的分类，通过信息技术对诗歌进行整理、编排。同时，学生通过对本单元诗歌的学习，进行了个性化的诗歌创作，让语言表达迁移内化，最终形成了班级的电子诗歌集，还在线上召开了主题为“春天，我们一起来写诗”的班级诗歌朗诵会。悠悠的诵读声，浸润着每一个学生的心灵，也让这个特殊的春天，依然充满生机。

三、基于目标，学科融合，提升核心素养

本次综合性学习《轻叩诗歌大门》的学习，分为三个阶段：启动阶段、推进阶段和展示阶段。通过这样一个循序渐进的学习，全班42名学生不仅初步尝试了运用信息技术搜集现代诗歌，还随着单元诗歌学习的推进，有条不紊地开展了相应的阶段性活动：交流搜集的现代诗，合作编小诗集，诗歌创作等。尽管四年级的学生对信息科技的操作存在一定的困难，但是通过自主、合作、探究学习，并根据课堂中教师讲解和指导，各个小队顺利地将搜集到的诗歌，从诗人、内容、形式等角度进行分类整理，编排了一级目录、二级目录等，并配上了合适的插图，最终成功编写了属于本小队的诗歌集。

活动的展示阶段，教师将42首小小诗歌按照诗歌的内容进行了分类，分为“四季篇”“童年篇”和“温馨篇”，并制作了班级诗歌创作集《春天，我们一起来写诗》。从后期的分析来看，学生更喜爱写四季美景的诗歌，表达对生活的热爱，对春天和大自然的向往。（如图1）

最后，班级成功地在云端召开了主题为“春天，我们一起来写诗”的诗歌朗诵会。学生一边吟诵自己的诗歌，一边欣赏小伙伴的诗歌。

整个综合性学习活动都体现了语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，将语文学科和信息技术紧密结合，提升了学生的核心素养，同时也让诗歌点亮了学生的生活。

通过本次综合性学习《轻叩诗歌大门》的系列活动，我们不难发现统编教材在编写过程中遵循学生发展特点，真正从学生的发展出发，提高学生的语文核心素养。这个单元的学习和實践，激发了学生的语文学习潜力，调动了他们的学习主动性。而教师不仅应从单元视域出发，厘清本单元语文要素，确定合适的教学方法和教学策略，让学生掌握知识和技能，更应该在无痕教学中提升学生的语文素养。语文的学习，不能仅停留在语言文字表面，而应是一种润物细无声的语文能力的培养，一种童心的滋养，一种对祖国语言文字和美好生活的热爱！

在实践过程中，笔者发现跨学科学习不仅可以激发学生的学习兴趣，更能打破学科间的壁垒，实现学科融合，促进学生综合能力的提升，从而让学生形成良好的语文素养。

（作者单位：复旦大学第二附属学校）