基于阅读素养培养的初中英语导图式教学策略研究

顾雅斌

摘 要

思维导图是一种可视化的思维工具，是英语教师实施教学的“帮手”。实施导图式教学，可以使学生产生阅读兴趣，掌握阅读内容，锻炼阅读能力，养成良好阅读习惯，提高阅读素养发展水平。基于此，教师实施英语导图式教学，以阅读前、阅读中和阅读后为立足点，应用多样策略引导学生绘制思维导图，使其在掌握英语知识的同时，发展阅读素养。

关键词

导图式教学 阅读素养 初中英语

阅读素养是学生在阅读活动的过程中，形成的阅读能力和阅读品格。其中，阅读能力包括语言知识、阅读理解能力、文化意识。阅讀品格包括阅读兴趣、阅读习惯等。良好的阅读素养是学生有效阅读的强有力支撑。但是，当前初中生的阅读素养培养效果不尽如人意。在新课改深入推进之际，一线教师们探索出了诸多新颖的教学方式，导图式教学是其中之一。所谓的导图式教学是指将思维导图贯穿英语阅读教学始终，用思维导图助力学生阅读的教学方式。有效实施导图式教学，可以在弥补传统教学不足的同时，促进学生阅读素养的发展。因此，教师可以实施导图式教学策略，借此培养学生的阅读素养。

一、阅读前：调动兴趣，自主预测

阅读前实施导图式教学，可以调动学生阅读兴趣，促使学生自主预测。

1.利用思维导图，调动学生自学兴趣

阅读兴趣是学生有效阅读文本的支撑，也是学生发展阅读素养的基础。在课前，教师利用思维导图，促使学生进行头脑风暴，由此形成良好的阅读策略，增强阅读欲望。

以牛津译林版《英语》八（下）Unit8 A green world的阅读第一课时Green Switzerland为例。这篇文本具有丰富的信息量，同时整体性和实用性较强。在现实生活中，不少学生利用多样途径，对Switzerland建构了认知。于是，在阅读前，教师联系文本内容和学生生活经验，向他们提出问题：What do you think of Switzerland？在问题的引导下，学生们纷纷进行头脑风暴，联想与瑞士有关的各种内容，踊跃作答。在学生作答之际，教师顺势在交互式电子白板上绘制出思维导图，呈现相关内容。

通过边听、边看，学生们从不同角度了解了瑞士，并对其产生了兴趣，同时掌握了相关词汇。于是，教师引出文本内容，引导学生自主阅读，继续了解瑞士。在自读的过程中，不少学生发现思维导图中的单词出现在了文本中，由此减轻了阅读难度，增强阅读欲望，进而深入阅读，发展阅读素养。

2.利用思维导图，促使学生预测文本

预测是阅读文本的一种策略。初中生的预测欲望较强，乐于体验多样的预测活动。而通过预测文本，学生会对文本内容建构起初步认知，这有利于他们后续深入阅读文本。在课前，教师可以利用思维导图，促使学生预测文本，增强阅读兴趣，掌握预测策略，锻炼自读能力。

教师在执教牛津译林版《英语》八（下）Unit6 Sunshine for all的阅读第一课时The Special Olympics World Games时，为使学生预测文本，提出问题：What do you want to know about the “World Special Olympics”？同时，教师布置任务：“请根据自己提出的问题，建立思维导图。”在问题和任务的双重驱动下，学生们纷纷开动脑筋，想出不同的问题，如What is the World Special Olympics？ Where is the World Special Olympics held？ What are the events in the “World Special Olympics”？等。根据这些问题，学生们积极思维，自主进行概括。他们以What、When、Where、Who、Why、How为二级框架，建立思维导图，直观展现预测内容。在教师的鼓励下，他们依据自己绘制的思维导图，走进文本，探寻相关内容，完善思维导图。如此做法，不仅使学生们产生了阅读兴趣，锻炼了思维能力和语言能力，还使学生们掌握了预测策略，发展了阅读能力。

二、阅读中：多样阅读，绘制导图

阅读中导图式教学组织多样的阅读活动，引导学生绘制思维导图，可以促使其积极思维，认知文本内容，同时增强阅读兴趣，发展阅读能力，养成阅读习惯，切实提高阅读素养。

1.在略读中绘制思维导图

略读是学生阅读文本的方式之一，是学生快速阅读文本，了解其大意的方式。在略读过程中，学生发挥自主性，选择关注重点内容，由此提高阅读速度，同时也为细读文本做好准备。思维导图是学生略读文本的“工具”。如，在略读文本的过程中，学生自制思维导图，呈现重点内容，轻松地把握文本大意。所以，在阅读课堂上，教师把握阅读中的时机，引导学生略读文本，同时绘制思维导图。

以牛津译林版《英语》八（下）Unit7 International charities的阅读第一课时An interview with an ORBIS doctor为例，该文本呈现了Amy和一名ORBIS医生的对话内容，对话体现了ORBIS的工作内容。对此，教师将ORBIS的工作内容作为略读重点，向学生们提出了略读任务：Skim this article， take ORBIS as the center of mind map， and use the work content of ORBIS as a clue to draw a mind map.在此任务的驱动下，学生们产生强烈的阅读兴趣，发挥自主性，边阅读边思考，将视线集中在相关内容上，并将其应用于思维导图上。

如此做法，不仅使学生们整体地认知了文本内容，还使其发展了自读能力、逻辑思维能力，养成了读思结合好习惯，提升了阅读素养。

2.在细读中绘制思维导图

细读是学生了解文本细节，增强认知的方式。思维导图是学生细读文本的支撑。在细读文本的过程中，学生走进文本，找寻关键字词，并将其一个个地填入思维导图中，借此深入理解文本内容。同时，教师立足学生的思维导图，有针对性地进行指导，促使其完善思维导图，加深对文本内容的理解。所以，在阅读课堂上，教师可以提出细读任务，驱动学生细读文本。

以牛津譯林版《英语》八（下）Unit3 Online Tours的Task：Introducing a country为例。这篇文章从地理位置、历史发展、旅游胜地、最佳的旅游时间等方面，介绍了英国的相关内容。在课堂上，为了使学生们细读文本，教师先以“The UK”为一级框架，以“About the country”“Places to visit”“Others”为二级框架，向学生们呈现思维导图。接着，教师提出细读任务：Please read the text together with the group members， find relevant content according to the mind map， summarize and improve the mind map.在此任务的驱动下，学生们阅读兴趣高涨，带着思维导图，走进阅读文本中，有针对性地进行阅读。在阅读之际，学生们发挥自主性，找寻关键内容，认真勾画，并与小组成员交流，实现思维碰撞。

在小组讨论结束后，小组代表化身为“小老师”，立足思维导图，介绍文本内容。教师和其他学生则细心倾听，认真发言。在教师和全体学生的群策群力下，思维导图内容愈加完善。最后，教师在交互式电子白板上呈现一幅完善的思维导图，促使学生们巩固文本内容。

如此做法，不仅使学生们通过自主阅读、合作交流，掌握了文本内容，还使学生们锻炼了逻辑思维能力、语言表达能力，尤其掌握了阅读技巧，锻炼了阅读能力，发展了阅读素养，提高了阅读教学效果。

三、阅读后：借助导图，巩固新知

在导图式教学中，学生们于阅读前、阅读中，绘制了思维导图，掌握了文本内容，发展了阅读素养。在阅读后阶段，教师同样可以引导学生借助思维导图，与小组成员讨论，完善、巩固阅读所得。

在学生们学习了Green Switzerland 这篇文章后，教师组织学生进行讨论。教师提出如下问题：Do you want to live in a green world？ In our daily lives， what can we do to go green？ 提出问题后，教师鼓励学生与小组成员交流，并从各自绘制的思维导图中找出相关内容，认真作答。作答的过程，正是学生们梳理文本内容的过程。在此过程中，学生们自觉利用自己绘制的思维导图，向他人表述相关内容。他人在倾听之际，指出问题，提出完善建议。基于此，学生们弥补了自己绘制的思维导图的不足，完善认知。在学生完善思维导图后，教师鼓励其呈现作品，并就此进行点拨，促使其继续完善认知，提高阅读效果。

综上所述，在实施初中英语阅读教学时，教师应以阅读前、阅读中和阅读后三个阶段为立足点，多策略地应用思维导图，调动学生阅读兴趣，使学生在理解阅读文本，掌握基础知识的过程中，发展阅读能力、养成阅读习惯，切实提升阅读素养，增强阅读效果。

（作者单位：江苏省南通市海门区东洲中学）

本文系南通市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“‘思维导图’与‘阅读素养’互融共生的初中英语教学研究”（课题编号：XH2021006）的阶段性成果。