优化英语作业设计，提高学生学习能力

王国军

摘 要

作业是教学的重要组成部分，既能使学生巩固所学、锻炼思维，又能让教师检验教学效果、反思教学环节。英语教师应认真落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“教—学—评”一体化设计的课程理念，优化指向学生学习能力培养的英语作业设计，使其成为落实“双减”要求、提升学生综合能力的重要抓手。

关键词

初中英语 作业设计 学习能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“教—学—评”一体化设计的课程理念，要求将作业和评价融入教学过程并进一步促进教学实效的提升。指向学生学习能力培养的英语作业设计已成为落实课标理念的重要途径。英语教师要加强作业设计研究，将其作为落实“双减”要求、促进学生自主学习的重要抓手。本文以译林版英语教材七年级下册Unit 6 Outdoor fun 中的Reading（1）Down the rabbit hole的作业设计为例，浅析优化英语作业设计的具体举措。

一、精心设计课前预习作业，培养学生自主学习习惯

课前预习是学生进行有效学习的一种良好的学习习惯，能提高学生学习新知识的目的性和针对性。预习作业需要教师立足学情、兼顾差异，结合教学目标和教学内容，设计契合学生认知基础和生活经验的预习题，为新授课的教学打下基础。在开展Down the rabbit hole的阅读教学之前，笔者设计了如下问题：①你读过《爱丽丝梦游仙境》这本书吗？如果读过，你喜欢吗？你还记得其中的人物和情节吗？如果没有读过，赶紧搜集相关资料吧。②本篇课文选自小说的一个片段，里面有很多生词，尝试根据提示自学，然后和你最好的搭档一起读一读。

这些问题的设计旨在让学生自己先去了解《爱丽丝梦游仙境》这本书，勾连起已有的阅读经验，没有阅读过或者印象不深刻的同学，也可以通过信息检索的方式获取更多文本信息。以小组合作的形式预习单词、朗读课文，培养学生的自主学习习惯，提升他们的团队协作能力。课前通过简单反馈，教师也能清晰了解学生的薄弱点，有利于在教学过程中有的放矢地攻克重难点知识。

二、创新传统课堂作业模式，提升学生自主学习能力

传统的初中英语课堂评价模式往往很单一，课堂反馈还是以训练考试题型为主。《课程标准》指出：“注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。”这就要求教师设计的课堂作业能激发学生的主动性和积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，从而发展学生的核心素养。笔者在本节课的当堂反馈练习中做了以下优化设计：①聪明的Amy很快读懂了课文，她还巧妙地改编了一部分，你能迅速找出来吗？

Alice stood up and crossed the field after the rabbit. The rabbit jumped the hole. She didn’t want the rabbit leave， so she jumped down the hole too.

She found herself on her own in a long， low hall.There were doors all around， but they were not open.

在这一问题中，笔者更换了课文中一些词语的表达方式，以此检测学生对重点词汇的理解程度。用英语去解释英语，用英语去思考英语，这是非常重要的英语学习习惯。这一问题的设计能让学生进一步体会英文小说的语言特点，在引导学生品析语言的同时，也发展其思辨能力和自主学习能力。

②马虎的Daniel也想改编课文，却弄巧成拙，改出了很多错误，请你把它们找出来。

One sunny day， Alice looked up and see a white rabbit in a coat pass by. She sat by a river with her sister. She run after the rabbit and jumped down the hole. She hits the floor and fall for a long time.

在这一练习中，笔者主要设计了三方面的错误让学生去合作找出。一是复述顺序有误，looked up应该在sat by a river之后，hit the floor应该在fell之后，等等。这是一篇长的叙事文章，一定有其自然发展的顺序，阅读时要注意叙事顺序，这也是阅读课的重要任务——教会学生阅读的技巧。二是时态错误，see-saw， run-ran，hits-hit等，Unit 6的語法知识是对过去进行时的拓展学习，生硬地讲解不如融入课文中自然地呈现让学生印象深刻。三是重要知识点的错误，如see sb. do sth.与see sb. doing sth.的区别，让学生先自主完成，再教师讲解，可以大大提升学生的探究欲和自主性。

三、分层设计课后拓展作业，挖掘学生自主学习潜能

课后拓展作业要兼顾学生英语学习水平的差异，让学生自主选择。课后作业应具有层次性和实践性，在完成作业的过程中，帮助学生巩固新知，提升自主学习能力。

笔者设计的第一项课后作业是观看《爱丽丝梦游仙境》英文版电影，在观看的过程中，发现电影与课文的异同处，在讨论中加深对文本的理解。第二项作业是流利、准确地朗读课文，朗读的形式可以灵活有趣。笔者要求采用录音的形式，在朗读过程中，学生的语音语调得到很好的训练，对课文的理解也进一步加深。第三项作业是给电影片段配音，或阅读《爱丽丝梦游仙境》整本书后选取一个片段进行表演，这项作业对学生能力要求较高，由学生选做，旨在发展学生的思维能力和综合能力。

作业是教学的重要组成部分，既能使学生巩固所学、锻炼思维，又能让教师检验教学效果、反思教学环节。英语教师应仔细研读《课程标准》，用课标理念指导教学实践，在“教—学—评”一体化设计的基础上，努力探寻英语作业的优化策略，引导学生养成自主学习的习惯，提升学生的核心素养。

（作者单位：江苏省镇江市丹徒区茅以升实验学校）