深耕课堂 依标施教 提质增效

刘印亮

2022年4月，教育部印发《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），对初中历史教学提出了更高的质量要求，促使教师从理念到行为进行全新转型。

笔者通过认真研读新课标，并结合国家统编历史教材落地使用的实践经验，就如何推进初中历史课堂教学策略的有效实施方面，进行了有益的探索和尝试，归纳出“一二三四”历史课堂教学策略。

一、遵循唯一标准，汲取课标之魂

新课标是国家编写历史教材的依据，也是开展教学和评价的依据。新课标出台后，教师应该深入研读，把新课标看懂弄通研透，掌握其结构框架，明确为什么教、教什么和怎么教，真正感到新课标能用、管用、好用，真正引领、推动教学实践的深度变革，提高历史课堂教学质量，让核心素养落地，实现立德树人的根本任务，只有这样，历史教学才不至于偏离方向，才能确保教学的高度。

二、把握两大核心，聚焦立德树人

教师在历史课堂教学中要注重渗透社会主义核心价值观和培育历史课程核心素养。

（一）注重渗透社会主义核心价值观

新课标指出：“历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程。”现行统编历史教材直接或间接渗透社会主义核心价值观的知识点占有很大比例，做到了全面体现社会主义核心价值观。

历史教师在课堂教学中要充分发挥历史学科的教育价值，把立德树人作为历史教育的根本任务，把社会主义核心价值观通过课堂教学活动浸润到学生心中，把学生培养成为党和人民需要的社会主义事业建设者和接班人。

（二）注重培育历史课程核心素养

新课标根据历史学科特点，凝练出课程所要培育的核心素養主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。核心素养的培育是初中历史学科的重要价值追求。

历史课堂教学不能仅限于对历史知识的传递，教师要坚持素养导向原则，运用各种科学有效的教学方式与手段，挖掘历史教学内容的育人价值，以多元的历史视角，开阔学生的历史视野，培养学生的历史学科核心素养。

三、关注三个到位，立足学生发展

教师在课堂教学设计和教学实施环节要关注三个到位，即教材剖析要到位、素养培育要到位、作业设计要到位，立足学生发展，使学生学会学习。

（一）教材剖析要到位

统编历史教材是学生学习历史知识的主要载体，也是教师开展历史教学活动的重要依据。教师要充分领会统编历史教材的内在逻辑与思想方法；要充分研读教材，从整体的角度掌握教材架构，掌握各单元标题及其内涵，了解各单元主题主线，理清历史发展线索，做到条理清晰；要充分梳理清楚每课篇目的逻辑层次，理清每课课文的具体内容，包括单元概述、课前导言、子目标题、正文内容、辅助栏目等。统编历史教材这些栏目相辅相成，各司其职，分工合作，共同构成有机整体，为教师的教和学生的学提供了更多的资源和平台。

教师在研读教材时要做到研读教材主体的同时，把握教材辅助栏目，理清二者之间的关系。从发展学生核心素养的角度制定教学目标并依托教材的辅助栏目梳理历史脉络，帮助学生形成对历史的整体感知，有效解决知识碎片化问题，从而形成正确的教学立意，建构清晰的教学逻辑。

（二）素养培育要到位

课堂教学以素养立意是教育适应时代发展的需要。教师要从学生的认知特点出发，根据教材的内容，将核心素养的培育作为教学的出发点和立足点；要理解历史课程要培养的学生核心素养的综合要求，树立发展学生核心素养的新教学理念，确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，将引导学生学习知识的过程转化为发展学生核心素养的过程。

（三）作业设计要到位

历史作业是对学生历史学业评价和历史学科能力测量的重要标杆，是课堂教学的有效补充与拓展。教师要结合实际布置基础性作业、实践性作业、探究性作业，在内容上重质少量，在形式上活泼多样。

新课标中指出：“作业评价主要通过各种形式的作业任务的完成情况评价学生的学习表现。”教师要以新课标中的“学业质量标准”为依据，体现历史学科特点，根据学生的学习需要和能力基础，精准把握作业设计梯度和作业难易程度，合理确定作业数量，丰富作业类型，提高作业设计品质。

四、侧重四大要素，实现启智增慧

（一）一个有统领的主题

每课都有一个主题，用一个主题统领全课，主题就是一节课的灵魂。教师要理解整合教材内容，提炼与教学内容相关的主题。

如在教学“两汉的科技和文化”一课时，教师确定本课的主题是“追寻中国文化的精神底色”，把教材内容设计为四个篇章，即纸传天下——造纸术的发明；悬壶济天下——张仲景和华佗；秉笔录天下——司马迁著《史记》；佛道善天下——道教产生与佛教传入。精巧的构思让四个孤立的知识点串联起来，使整堂课线索清晰，立意高远。四个篇章分别突出工匠精神，文化传承中医精神，坚持不懈、刚正不阿精神，“求善”精神，体现了中国文化求精、求仁、求真、求善的博大精深，巧妙地寓家国情怀的滋养于无形之中，从而落实立德树人的目标。

另外，新课标倡导单元主题学习，强调教师在分析教材时，应将教材中的单元作为一个整体。比如八年级上册第三单元《资产阶级民主革命与中华民国的建立》的教学中，教师首先确立本单元的主题是“民主共和之路的艰难追寻历程”。然后，重新整合和梳理教材内容，把教材中第8 课“革命先行者孙中山”、第9课“辛亥革命”、第10课“中华民国的创建”、第11课“北洋政府的统治与军阀割据”四课的内容，以“民主共和之路的艰难追寻历程”为单元主题，设计成“走向民主共和”“缔造民主共和”“维护民主共和”三个课时。

单元主题：民主共和之路的艰难追寻历程

【第一课时】走向民主共和

1.走向革命道路——孙中山早年的革命思想

2.建立革命政党——同盟会

3.提出革命纲领——三民主义

4.进行革命斗争——革命志士的奋斗

【第二课时】缔造民主共和

1.浴血奋战求共和——武昌起义（辛亥革命）

2.众望所归建共和——中华民国的建立

3.颁布宪法固共和——《中华民国临时约法》

【第三课时】维护民主共和

1.袁世凯倒行逆施 破坏民主共和——袁世凯窃取革命果实

2.再赴革命洪流 捍卫民主共和——二次革命和护国战争

3.军阀割据混战 痛失民主共和——北洋军阀分裂割据混战

单元内容的整合，需要将单元中的相关专题内容连为一条教学线索，并明确单元下各课的侧重和关联，尤其要发掘和梳理单元主题学习内容中蕴含的具有培育核心素养意义的要素，从而整体发挥单元学习的教育效果。因此，教师可以整合相关内容，开展某一课的主题教学，或整合相关课程内容，开展单元主题教学。

（二）一组有价值的史料

新课标提出：“史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。”

史料是了解、认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视对史料的搜集和解读，运用有价值、可信的史料来佐证历史事实，形成历史认识。

教师在设计教学过程时，要考虑如何构建基于史料研习的教学方式。开展基于史料研习的教学，通过呈现典型、可信、有价值和说服力的史料并提出有针对性的问题，将史料展示与问题解决相结合从而落实核心素养。在运用史料上，要考虑以下几点：一是明确运用史料的目的；二是选择有价值、有说服力的史料，考虑史料反映的立场、观点；三是所选史料要包含与学习有关的关键信息；四是考虑学生对史料的理解水平，帮助学生克服阅读史料的障碍；五是将史料展示与问题解决相结合；六是考虑如何根据史料的运用来组织学生的学习活动。

（三）一串有梯度的问题

学生的核心素养是在解决问题的过程中发展起来的。教师要开展基于问题引领的教学，结合教学内容的逻辑层次，设置需要学生自己动手解决的问题，并形成梯度性的问题链，将教学过程转化为学生解决问题的过程。

课堂教学中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把教学中的重点、难点等设计成关键问题，然后将其分解成易理解、更有趣的小问题，梯度设问，由表及里、由浅入深，驱动学生步步为营，层层深入，最终接近问题的本质。历史课堂中的问题，一定要以新课标为抓手，设计的关键问题要有高度，能够提纲挈领、统揽全局；设计的子问题要有深度，达到层层深入，各个突破，最大限度地激发学生的思维冲突，让学生“真动脑、动真脑”。关键问题可以让学生的注意力始终集中在一个问题之中。

比如“第一次工業革命”一课中，教师可把“工业革命以机器生产代替手工劳动”这一特征作为关键问题，在这一关键问题的基础上，设计出一连串的问题链。比如，用“为什么要发明并使用机器？”来讲解工业革命的原因；用“真正近代意义上的第一台机器是什么？”来讲解工业革命的开始；用“为机器提供动力的动力机是什么？”来讲解工业革命的核心；用“机器给人类社会带来的后果怎样？”来讲解工业革命的影响。

伴随着问题链的相应解决，关键问题自然迎刃而解，帮助学生更加清晰而准确地梳理出历史知识的基本脉络和基本线索，让其始终带着问题去思考。

（四）一段有灵魂的总结

总结是历史课堂教学中必不可缺的环节，可以起到深化知识、探微见源、锦上添花的作用。教师要利用好课堂总结为一节课的成功画上点睛之笔。

历史课堂的总结可以从各种角度切入，比如对教学主题的简明阐述；对形象板书的文字表达；对全课内容的凝炼升华；对学生进行的一种无痕教育，即忘掉知识以后仍留在大脑中的东西。一节课的成功不在于解决了所有问题，而在于引发学生的思考，让其不断思考新的问题。一段有灵魂的总结，就是要将教学小课堂带入人生大课堂。

总之，新课标是教师在历史教育教学中的指路明灯，引领着教师的教学方向。在课堂教学中，教师应根据新课标作出改变，进行深入细致的文本解读、独具匠心的教学设计和机动灵活的教学实施，在实践探索中逐步转变教学行为，培养学生核心素养，落实立德树人根本任务。

（责任编辑：赵昆伦）