导·品·探·秀——以小说为例探究整本书阅读实践样态

浙江省海宁市实验小学 赵 琴

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》将整本书阅读作为六大学习任务群之一，在四个学段都有具体部署。在第三学段，小说整本书阅读在课外阅读中占比较大。基于学生对小说的阅读热情，依托小说文体元素，组织开展“四会”赋能阅读学习交流会，是提升学生整本书阅读能力的有效方式。如何让课外阅读与语文课堂学习更好地融合？笔者发现，从“导读会”目标的制定到“品读会”“探究会”的推进，再到“展示会”的呈现，整本书阅读对学生阅读能力、语文素养的提升起到重要促进作用。

一、目标要素“导读会”：培养关键能力

统编版语文教材每一册的“快乐读书吧”内容，既是相应学期的阅读推荐内容，又跟本册相关单元的人文主题紧密相连。教师要布置阅读及指导阅读，充分把握学生已有的读书经验与能力，就小说内容、表达、情感等进行科学合理的布置，从而提升学生的阅读能力。

（一）把握主要内容，落实认知理解

读后对书本内容有所了解，是整本书阅读最基本的要求。联结“对所读信息的记忆能力”“信息提取能力”“分析解决问题的能力”依次体现的主要内容把握：在“导读会”中以“话题交流”“知识竞赛”等方式唤醒学生阅读记忆，能在指定时间内在课堂中呈现与此相关的关键信息；在初步阅读的基础上，结合自己的阅读兴趣点与交流话题，迅速在脑海中提取已阅读的相关信息；结合交流话题或者学生交流的内容，新增阅读信息，以此丰富学生的阅读认知。

以六年级《西游记》原著阅读指导为例，课前，教师可以采用趣味答题形式，组织学生交流书中主要人物及其特点，交流印象深刻的故事情节，引导学生借助目录梳理书本大概内容。以上联结策略明确学生阅读该小说所需了解的基本内容指向，三项能力呈现逐层递进模式，在学生记忆、提取、分析、把握能力上实现目标阅读认知与理解。

（二）领悟特色表达，促进实践运用

阅读重在表达。指导阅读中，教师可以依托小说特点，聚焦小说主要元素，组织学生对书本特色表达之处聊发现、说体会、谈感悟，结合阅读经历进行交流，既是对书本语言特色的真品读，又是对语言运用的巧实践。

在第三学段的语文学习中，小说阅读以一篇带一本形式体现较多，笔者结合教学实际，以语文五年级下册教材为例，在领悟部分小说特色表达方面做了梳理（见下表）。

部分小说特色表达梳理表

（三）激发情感共鸣，促进创新迁移

学生的创新意识是语文活动的动力。小说作品感染力较强，阅读后进行再创编、画思维导图，进行创新性语文活动，有助于学生阅读方法的迁移运用，扩大阅读范围，感受阅读乐趣。

学完《鲁滨逊漂流记》，教师重构“历险”主题单元，组织学生阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝梦游仙境》三本书。这样在阅读重组、动态整合中，学生获得了集合式的“历险”体验，满足了学生的阅读需要，实现了课内外阅读充分链接。

二、精品经典品读会：促进持久阅读

书本阐述的道理寓意深刻，书本揭示的主题引人深思。小说的人物形象特色鲜明是小说的特色所在。读书，个人感悟各不相同，阅读后小说带给学生的能量需要教师用心引导。

（一）畅谈书本价值，产生阅读期待

书籍的经典性是提高学生阅读品位必须坚持的标准。教师在精心选择精品书目或经典书目的基础上，还要对推荐书目的感染力、影响力、畅销度、辐射度等进行查阅探讨，通过交流，使学生对推荐书目充满好奇、充满期待感，从而有效促进学生进一步阅读。

品读“孙悟空三打白骨精”“孙悟空三借芭蕉扇”等经典情节，组织学生发现作者一波三折的独特写法，联系小故事与唐僧师徒取经路上一波三折的大情节进行比较。通过交流，学生充分认识唐僧师徒人物形象，并从环境、人物等描写中了解中国传统文化，感受中华语言的精妙。

（二）悦纳主题内容，生发经验情感

在阅读指导中，教师要帮助学生树立阅读信心，激发其阅读兴趣，并有效提升学生的阅读能力。教师可以围绕主题，引导学生以阅读与小组探讨形式融合进行，组织阅读交流比较，充分认识书本经典具体所在，在交流中借鉴经验，鼓励情志，实现持续阅读。如在品读《童年》时，外祖母的人物形象、作者小时候的经历、时代背景等，学生阅读后都有独特的印象。因为有相关主题的交流、阅读比较、小组探讨，学生就能在交流中借鉴经验、生发情感。

（三）乐说角色特征，促进持久阅读

聚焦人物角色，通过说一说、读一读、画一画、演一演等形式，展现角色特征，能有效拉近学生与书中人物的距离，激发其持久的阅读兴趣。

鲁智深是《水浒传》中的典型人物。在阅读过程中，有的学生认为鲁智深鲁莽，有的学生认为他粗中有细，有的学生认为他仗义，等等。学生在具体的语言环境中，能够更真切地感受到鲁智深的人物形象。人物的多面性，符合经典小说人物塑造的特质，激发了学生对经典长篇文章的持久阅读兴趣。

三、策略方法探究会：引领深度阅读

在阅读古典长篇小说时，学生常常会遇到一些困难，尤其是对描写人物形象、环境等诗句的理解。学生自己可以采用跳读、查阅资料、请教成人等相应策略解决，但要真正实现深度阅读，还须在“探究会”上以自主、小组、全员等方式开展探索与交流。

（一）自主确定话题，自读、共读相结合

浓厚的阅读氛围，加上策略方法，能让阅读走向深入。聚焦作者、内容、价值的阅读探究，可分别采用以下策略：联系书本介绍，拓展自己查阅到的资料，在微观点报告中加深学生对作者的认识；联系书中情节，展开不同感受的同伴交流，在阅读探究中加深学生对内容的理解；补充作品意义，开展读书作品展示，如读书小报、书签制作等，升华阅读感悟。

在阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》后，学生对作者的人生际遇、瑞士的风土人情、尼尔斯的奇遇及变化等都有了自己的见解和观点，确定了自己最有感触的话题，学生有话可说。在自主探究中，学生既提升了语言能力，也收获了来自同学的意见补充。无论是知识还是能力，都得到了切实提升。

（二）分组寻找资料，范读、精读相结合

阅读教学是语文教学中的重要板块。拓展课上，学生先挑选感兴趣的话题，就作者、内容、表达等自由进行组合探究，而后再次走进书本，进行持续阅读或重读。寻找资料时，在任务驱动下，阅读目标更明确，阅读过程也更扎实。

如在教学统编版语文五年级下册课文《猴王出世》时，教师可以及时推荐《西游记》原著阅读，引导学生挑选原著里熟悉的《三打白骨精》《真假美猴王》等情节进行阅读，与《猴王出世》整合为一个群文教学“探究会”，整合中以“抓住矛盾冲突，把握人物形象”阅读策略为主线，贯穿阅读始终，引导学生将该阅读策略迁移运用到《西游记》整本书阅读中去。

（三）全员参与论坛，思辨、比较相结合

在学生阅读完整本书后，教师可以搭建读书论坛，引导学生将书中的主要角色，与书中其他角色进行比较、与自己进行比较、与生活中类似的人进行比较，实现阅读思维深度拓展。

如在《水浒传》的阅读指导中，教师可以组织学生个别交流，拓宽阅读“大部头”作品等；组织小组交流思辨，学生深入作品，充分理解经典故事中的精湛语言。基于不同组织形式的交流，学生通过突破原本固有的思路和模式，真正于思辨中提升语文素养。

四、收获成效展示会：呈现趣味评价

“脱口秀”是表述者语言表达能力强弱的直观体现，形式具有趣味性。以“脱口秀”形式评价学生整本书阅读的成效，是学生快乐阅读的有效途径。

（一）精彩“发现秀”，秀出学生精致语言

在经历持续阅读或重读整本书后，学生对书本的内容、角色、价值等有了深入了解。将阅读过程中发现的精彩内容或环节，用自己的语言写成小片段、做成演示文稿、录成小视频等，在班级中秀一秀，是深入阅读后信息输出的重要方法。

如《鲁滨逊漂流记》中的数据运用别具一格，学生也有独到体悟。在师生、生生的交流和倾听中，学生与作者对话，与文中人物对话，并从数据中体会到作者遣词造句的精妙，感悟到鲁滨逊造船的不易，以及他坚忍不拔的意志。

（二）思维“风暴秀”，秀出过程深度思维

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对同一文本的阅读，读者的阅读感受是各不相同的，此时教师可以组织整本书阅读后的“头脑风暴”。

如在阅读《西游记》后，学生“秀”出以下观点：这本书为什么这样确定回目？因为通过回目既能够把握人物的形象，也能够清晰地感受到情节的曲折……质疑探索，促进学生在深度思维中提升阅读品质。

（三）观点“擂台秀”，秀出书本多元价值

思维能力是统编版语文教材着力培养的学生的核心素养之一。学生得到信息后，可以通过思辨、分析、整合，采用辩论赛等方式，对整本书阅读进行有效性评价。

如学生在《鲁滨逊漂流记》的“擂台秀”中感慨：鲁滨逊有着坚韧不拔的意志，丰富的生活技能；面对困难我们也要拥有乐观积极的人生态度；在学习中要有自信、自强、自立的精神；真的是世上无难事，只怕有心人；困境也是一笔财富……学生感言精彩而富有哲理，这是小说给予学生最富有的精神财富。所有的情感，都在他们的“擂台秀”中得到升华。

在核心素养的观照下，课程内容的建构已从“学科知识”转换到“关键能力”。学科核心素养的核心要素是关键能力，阅读能力是语文学科的关键能力之一。“四会”赋能第三学段学生，在小说整本书阅读中，教师以“四会”样态引领学生经历丰富的阅读过程，可以提升学生的阅读能力与语文素养，使其收获阅读兴趣与良好的读书习惯。