发挥素质教育育人价值优化小学数学作业设计

王翠芬 福建省南安市第一实验小学

在小学数学教学中，教师给学生布置作业的目的不仅是为了巩固拓展课堂所学的内容，更是希望学生在完成作业的过程中能够提高自身的数学核心素养。然而，在现实教学中，不少教师未能意识到这一点，在设计作业时仍以应试教育思想为导向，以提高学生学习成绩为目的，以题海战术为手段，导致作业发挥不了应有的价值。因此，教师在设计作业时应积极贯彻“双减”政策的指导思想，控制好作业的难度，减少作业的数量，提高作业的质量，这样才能够充分发挥小学数学作业的育人价值。鉴于数学是小学阶段的三大主科之一，本文中笔者将对“双减”背景下小学数学作业设计的优化策略展开详细论述。

一、“双减”政策解读

“双减”政策是近年来我国基础教育领域的一次重要改革，2021 年国家颁布实施了关于减轻学生作业负担以及课外辅导负担的“双减”政策。对于“双减”政策的解读，大体上主要涵盖校内和校外两个方面：在校内，重点以提高课堂教学效率、减轻学生的课后作业负担为主，同时在课后开展服务工作，满足学生的个性化发展需求；在校外，全面规范整顿学科类培训机构，重点打击取缔市场化、资本化严重的校外培训机构，旨在减轻学生的校外培训负担。从上述措施不难看出，减轻学生作业负担是“双减”政策下的两大目标之一，因此，我们有必要对“双减”背景下的作业设计进行深入探讨。

二、小学数学作业设计的现状

小学数学作业作为小学数学教学的重要组成部分，在巩固提高课堂所学方面发挥着至关重要的作用。就目前小学数学作业设计的现状来看，还存在着不少问题。

（一）设计目的不明确

作业设计的目的是教师通过作业的形式去达到一定的教学目标，清晰的作业设计目标是确保作业设计质量的重要前提。然而，在现实教学中，不少教师没有结合学生的特点进行有目的、有针对性的作业设计，作业设计仅仅是为了按部就班地完成一个相对完整的教学过程，缺乏清晰明确的设计目的。

（二）内容不够多元化

除了作业设计目的不明确之外，还存在着作业内容不够多元化的问题。很多情况下，教师在设计作业时不考虑学生之间的个体差异，基本上是按照一刀切的方法去设计内容完全相同的作业。这种完全一致的作业内容难以满足不同学生多样化的作业需求。对于学习成绩较差的学生而言，作业内容难度较大；对于学习成绩较好的学生而言，作业内容又过于简单，缺乏挑战性。

（三）作业形式单一

随着素质教育的深入推进，不仅要求学生具备基本的学习能力，也需要教师具备一定的创新能力和实践能力。要实现学生各方面能力的提升，多样化的作业形式是必不可少的，然而，受传统应试教育的影响，不少教师在设计作业时都是以书面作业为主，很少有实践性、探究性以及开放性的作业形式。这种单一的作业形式难以满足素质教育的发展要求，对于学生的全面发展也会产生不利的影响。

（四）作业脱离现实生活

知识源于生活，又指导生活，学习数学知识的最终目的是将其运用到现实生活中。然而，在教学中，大部分教师在布置作业时是以提高学生学习成绩为目的，作业基本上是以传统的书面作业为主。虽然书面作业可以巩固和提高课堂所学知识和技能，有利于学生学习成绩的提升，但是单纯的书面作业与现实生活缺乏紧密的联系，学生意识不到数学学科与现实生活之间的联系，也难以发现数学知识在现实生活中的实用价值，导致其综合能力的提升受到制约。

三、双减”背景下小学数学作业设计的原则

“双减”政策的实施目的在于减少学生作业量的前提下提高作业的实效性，如果仍然按照以往的作业设计原则是难以实现这一目标的。笔者结合自身多年的教学经验，总结出以下设计原则：

（一）趣味性原则

传统的小学数学作业大部分都是教材或者练习册上的习题。书面作业虽然可以让学生巩固和拓展所学的数学知识和技能，提高解题技巧和应试能力，但是这种形式的作业较为枯燥乏味，难以激发学生完成作业的兴趣和欲望。小学阶段的学生活泼好动，往往对新鲜有趣的事物感兴趣，因此，如果要在减少作业量的基础上提高作业的有效性，就应该结合学生的特点去设计趣味性的数学作业。例如，教师可以设计游戏类的作业、小组合作类的作业，通过有趣且多样的作业形式，让学生的多种感官参与到作业完成过程中，确保数学作业发挥出最大的效应。

（二）生活性原则

学习的最终目的是学以致用，而传统教学模式下的单纯的书面作业难以有效体现出作业的实践性，可以说，很多作业是为了巩固某些知识点而设计的，脱离生活现实，这样的作业难以达到学以致用的教学目标。因此，想要提高小学数学作业的有效性，教师需将现实生活中的元素融入数学作业中，强化作业与现实生活之间的联系，这样作业的完成效率和质量也会得到相应的提升。

（三）开放性原则

作业设计的主要目的是希望学生在完成作业的过程中去锻炼思维和能力。在新课改背景下，学生的创新能力培养被提到了前所未有的高度，学生只有具备创新能力，才能够适应快速发展的社会，而创新能力很大程度由发散思维所决定，因此，教师在设计作业时应该以培养学生的发散性思维为重点。开放性数学作业由于没有唯一的答案，所以在提高学生发散思维方面有着得天独厚的优势。

（四）差异化原则

众所周知，人与人之间存在着巨大差异，同样，学生之间也是如此。由于每个学生的性格、智力、学习基础等各不相同，所以，在面对同样的作业或者任务时，他们的认知和感受是完全不同的。如果在设计数学作业时按照统一的标准，设计完全相同的作业内容，那么无论哪个层次的学生都难以获得有效的提升。因此，在设计小学数学作业时，教师应该遵循差异化的原则，根据学生的差异性设计差异化的作业内容和形式，让学生根据自己的喜好和学习基础去自由选择。由于是学生自己的选择，所以他们在完成作业时会更加投入，这样作业的完成效率和质量会更高，每个学生也都会在完成作业的过程中得到相应的发展。

四、“双减”背景下小学数学作业设计的优化策略

“双减”政策的实施，需要教师不断优化作业设计。只有这样，小学数学作业才能够发挥其应有的价值。

（一）设计趣味性的数学作业

小学阶段的学生年龄尚小，他们对待新鲜的事物有着强烈的好奇心。因此，在设计数学作业时，教师应该充分结合学生的这一特点，设计一些新颖有趣的作业，将原本枯燥乏味的数学作业设计成轻松有趣的数学活动，让学生在完成作业的过程中去感受数学的独特魅力，这样不仅可以充分调动学生的学习积极性，还能够实现寓教于乐的教育目的。例如，为了巩固提高有关加减乘数运算法则的内容，教师可以给学生布置游戏化的作业：让学生回家之后和父母一起模拟在市场上买菜的场景，学生可以扮演卖家，父母扮演买家，在这样的游戏化作业活动中，学生可以在模拟买菜卖菜的过程中去巩固提高有关加减乘数运算法则的内容。这种模拟形式的作业让学生体验了一次作为商家的乐趣，改变了传统数学作业的枯燥无趣，激发了学生学习数学的积极性，提高了小学数学教学的有效性。

（二）设计实践性的数学作业

教师在设计作业时不能仅局限于书面作业的形式，还应该设计一些贴近生活的实践性作业，以强化学生理论应用于实践的能力。所谓实践性数学作业，就是需要学生自己动手操作的作业，这种作业形式让数学回归生活，引导学生将所学的知识运用到现实生活中，这样不仅可以深化学生对所学内容的理解，也能够有效地提高学生的动手实践能力。例如，学习完有关圆柱体侧面积计算公式的内容之后，教师可以给学生布置这样的实践性作业：让学生用剪刀依次将纸质的圆柱体模型的侧面剪出来得出一个长方形，然后让他们用直尺去测量边长，并计算出这个长方形的面积，这样就可以通过学生自己动手得出一个圆柱体表面积的实际数值。接着，学生再结合课堂所学的圆柱体侧面积公式去计算圆柱体的侧面积，计算出结果之后，将实际测量出的结果与通过公式计算出的结果进行对比，可以得出两者结果一致，这表明圆柱体的侧面积就是这个长方形的面积。通过这样的实践性作业，学生会更透彻地理解所学的内容，提高动手实践能力。

（三）设计探究性的数学作业

素质教育对于学生的综合能力有了更高的要求，不仅需要学生具备基本的学习思维能力，还要求他们具备新时代所必需的探究能力。因此，教师在设计作业时也应该体现出探究性的特点。例如，在学习有关三角形和四边形内角和的内容时，教师可以设计探究性的作业：让学生自己先利用量角器去测量三角形每个角的度数，然后再将所测量角的度数进行相加，得出三角形的内角和。在计算四边形内角和时也是按照同样的步骤，先测量出每一个角的度数，然后再将它们相加得出结果。在学生自己测量相加之后，接着对照数学教材中的定律“三角形的内角和等于一百八十度，四边形的内角和等于三百六十度”，可以得出两者的结果是一致的。通过让学生自己探究测量三角形和四边形的内角和，而不是让他们直接背诵数学教材中的定律，让学生去积极主动地参与到学习的过程中，根据自己的理解去探索问题的答案，这样可以最大限度地提高学生的探索欲望和探索能力，进而实现其新时代背景下的创新发展。

（四）设计开放性的数学作业

现实中，不少知识并不是唯一和一成不变的，在某种情况下会呈现出多元性和多变性，站在不同的视角下，相同的问题可能会有不同的解释，并且每一种解释都有其合理性。众所周知，每一个学生在性格、习惯、思维方式等方面都是千差万别的，这就导致他们在学习过程中会存在诸多差异。对于数学学科而言，很多问题的答案都不是唯一和封闭的，而是多样和开放的，科学的作业设计是实现开放性学习的有效途径。因此，教师在设计数学作业时，应该通过开放性的作业来锻炼学生的发散思维，进而实现学生的创新发展。例如，在学习有关可能性与概率的内容之后，教师可以设计如下开放性作业：假设小明是一位小学生，他每天上学都是根据具体的天气情况去选择出行方式的。如果天气是晴天，则选择骑自行车去学校；如果是雨天，则选择坐车去学校；如果是下雪的天气，则步行去学校。教师可以布置“让学生猜测小明第二天的出行方式”的作业，由于第二天的天气是不确定的，每一种出行方式都有可能，概率也是一样的，所以，所选用的交通方式也是不确定的，这样的作业答案就是开放性的。通过设置这种开放性的作业能够提高学生的发散思维。

（五）实施多样化的作业评价

作业评价既是优化作业设计的关键措施，同时也对学生未来的学习成长有着重要影响。由于受传统应试教育理念的影响，在以往作业评价中过于重视学生作业的对与错，不利于学生的全面发展，而多样化作业评价不仅注重学生作业的对与错，更强调对学生综合素养的评价，是当下数学新课标所倡导的一种作业评价方式。多样化的作业评价不局限于某种单一的评价方式，而是突出作业评价的多角度、全流程，将数学作业评价的重心放在学生数学核心素养与创新能力的培养上，不断丰富、调整以往单一的作业评价方式。具体而言，在评价小学数学作业过程中，教师可以采用教师评价、学生自评、学生互评、诊断性评价、过程性评价以及结果性评价等多种方式。例如，在评价开放性的数学作业时，教师可以将作业评价的主动权交给学生，让学生发挥各自的才智去相互评价。由于小学生思维活跃、想象力丰富，采用学生互评的方式去评价开放性的作业能够达到更好的效果。再比如，教师在评价那些学习基础较差学生的作业时，可以采用过程性评价方式，通过这种作业评价方式，评价这些学生相较于以往是否取得了进步。总之，教师在实施作业评价时，应该结合学生的具体情况采用灵活多样的作业评价方式，这样才能够充分发挥作业评价的价值和作用。

依前所述，“双减”政策作为我国基础教育改革的重要组成部分，自2021 年实施以来，在减轻学生作业负担和课外辅导负担方面发挥了积极的作用，特别是在减轻学生作业负担方面，作用极大。“双减”政策减轻了学生的课业负担，为他们的全面发展提供了更多可能性。在“双减”政策下，作业的设计应该兼顾到作业的“质”与“量”，在减少作业数量的基础上，去提高作业的质量。教师要不断优化数学作业设计，在设计作业过程中根据学生的实际情况，设计出多样化、趣味性的作业形式。这样，学生才会更加积极主动地去完成教师所布置的数学作业，进而让作业发挥出最大的育人价值。