谈应对突发情况的教育机智

江苏省苏州市吴中区西山中心幼儿园 严明芳

教育机智是教学活动中的一道风景线。教育机智是教师在教育教学过程中所面对的千变万化的情景——有时是幼儿冷不丁的提问，有时是幼儿与活动无关和不切主题的问题，有时是活动中需处理的突发事件。在不中断幼儿活动的前提下，教师对这些事件随即应变的处理能力，对教育教学活动可以起到帮助、充实的作用。教师要积极培养和发挥自己的教育机智，教育机智是教学智慧的体现，是教学艺术也是教师必备的素质。下面谈谈如何运用教育机智应对突发事件的几点体会。

1 一带而过，默默无痕

在平时的教学操作活动中，经常有幼儿请假，造成提前准备好的操作材料多出来。幼儿会很乐意地直接把多出来的材料拿上来或直接说“老师，多了一份”，这时我就边讲解边拿起材料走到幼儿身边轻轻放下，装作若无其事的样子，让活动继续有序进行。

评析：幼儿园的集体教学中经常会碰到诸如此类的事情，如铅笔的多了少了、一张纸脏了、勾线笔没水了、幼儿要小便了等等，因为幼儿年龄小、自控能力差，这种年龄特点决定了幼儿碰到事情就会不管不顾地直接表达，所以我不会中断教学而去教育幼儿说话要举手等，经常采用一带而过不露痕迹的方法，使当事幼儿和其他幼儿的思绪不会受到大的影响。针对幼儿不经意的发言，从幼儿的角度看，他自顾自得意的是发现了教师的失误，教师不要因此呵斥和中断活动，以免影响幼儿甚至是全班幼儿的学习活动，但为了形成良好的常规，在活动结束后我会根据不同情况采用个别谈话的方式，避免今后这种情况的发生。

3～6岁幼儿的有意注意有了一定发展，但仍然是以无意注意为主，因此，为提高有限时间内的教学效率，完成教育目标，教师需做好活动准备，提供互动操作材料，运用丰富的语言进行正确引导，帮助幼儿明确注意的目的，产生有意注意的动机，完成活动目标。活动中突然出现的刺激物或突发事件容易引起幼儿的注意，打扰正常的教学秩序，而某个幼儿的小动作干扰的是全班幼儿的学习氛围，搅乱班级良好的秩序，浪费了有效的活动时间，因此，制定师生间合理的默契也是行之有效的办法——如遇到临时要小便或者大便的幼儿，我就要求幼儿只伸出大拇指或小指（分别表示要大便和小便）来代替举手，此时我会微微点头用眼神示意幼儿轻轻地不影响他人去解决自己的问题；伸出食指放在嘴边表示不要大声说话等，尽量不让个别幼儿的行为影响大家。

2 “助”圆其说，皆大欢喜

在美术活动“蚌壳拼贴画”中，在引导幼儿对蚌壳形状、颜色的观察后，我有意请幼儿讲讲蚌壳的用处，再引导到用蚌壳进行拼贴画这个主题上。当我的问题抛出后，一名幼儿说：蚌壳可以做项链。蚌壳项链是幼儿们制作过的，这样的回答在我的预设中，我马上表扬了他的想法。紧接着一名幼儿说：蚌壳可以做戒指。提到项链就联想到戒指，这也是常规的想法，但是蚌壳怎么能做成套在手上的戒指呢，当时我顿了一下，接着微笑着说：好啊！蚌壳镶嵌在戒指上肯定也很漂亮！幼儿开心地笑了，这样顺水推舟之后，原本沉闷的课堂气氛变得活跃起来……在后续的活动中，该幼儿始终保持着较强的专注力，收到了意想不到的效果。

评析：幼儿们来自不同的家庭，因此他们的思想天马行空，他们的问题和答案也会千差万别。在教学活动中，幼儿说出不合理的答案，或者遇到幼儿前言不搭后语的回答，千万别用成人的眼光轻易抹杀幼儿的想象力，不用定势思维禁锢幼儿的想象力和创造力，不要一味地否定幼儿，教师需要根据每个幼儿的不同性格机智应答、解决问题。这就需要教师平时多观察、多了解幼儿，在反思中多积累经验，这样才能尊重幼儿，得心应手地将幼儿不合理的创造力合理化，保护幼儿的自信心，为幼儿插上理想的翅膀，拓展和助推幼儿的想象空间。

3 并驾齐驱，同舟共度

记得我刚参加工作时还没有电脑和互联网，在一次科学活动“动物的朋友和敌人”前，我搜集了一些图片，自以为准备充分，当组织幼儿观察图片、请幼儿介绍动物的天敌时，阳阳说：蛇的天敌是谁？我被这个问题难住了，以往我会转移幼儿的注意力，说等找到答案后再告诉他，可看着幼儿好奇的目光，我如实地告诉了阳阳自己不知道，并问小朋友们该怎么办？接着我发动大家回家共同寻找答案。第二天幼儿们来园后七嘴八舌地将自己查找的答案与同伴分享——原来蛇的天敌是书记鸟、獴，还有敢吃眼镜蛇的爪哇獴。通过交流孩子们还了解到其他动物的朋友和天敌，又互相分享了很多寻找答案的过程和喜悦。我为自己如实说出真实想法感到高兴，又为以前的遮遮掩掩感到羞愧。从此以后，我放下身段，走近幼儿，共同探讨寻找答案，师幼在共同的学习中掌握了新知、增进了感情。

评析：现在的幼儿获取知识的途径多，思维活跃，经常有奇思妙想，对他们天马行空的问题教师不一定都能做出解答。教师对自己不知道的问题，与其遮掩，不如实事求是告知，然后与幼儿共同探究，一起寻求答案。教师作为一名与幼儿平等的探索者，共同进行探究活动，而幼儿的问题正是一个良好教学契机，我们应该以儿童为本，在幼儿的兴趣点上生成教育，做一个与幼儿平等的探索者。科学精神首要的特征是追求客观世界的本质，本着严谨、客观、务实的态度去钻研，这也正是我们要求幼儿从小必须养成的科学态度。

4 角色置换，出奇制胜

一次在学习歌曲的音乐活动中，我讲解完歌词开始试唱时，一个稚嫩的声音突然冒了出来与我合唱，我很生气地朝着声音的方向看去，是一张洋洋自得的可爱的脸，于是，我平复自己的情绪，灵机一动请这个幼儿扮演教师的角色进行范唱，只见她唱一句，其他幼儿带着新奇整齐地跟一句，我在边上弹琴伴奏，很快幼儿们就学会了整首歌曲，原来幼儿们可以将枯燥的唱一句跟一句的形式变化学习得更精彩，我暗自庆幸刚才没有发火……

评析：角色的变换使幼儿产生了新奇感，一下子引发了幼儿的学习兴趣，提高了学习的效率，同时又满足了“新教师”的自豪感。幼儿的迸发力是无穷的，更何况来自不同家庭的幼儿们接受的家庭教育也各不相同，我们可以充分了解和挖掘幼儿、家长的力量，以及，这开发幼儿园周边环境和社区的有利条件，丰富课堂活动的组织形式，这也未尝不是一种好办法。

5 因势利导，紧握主动

在美术活动“一束花”的导入中，我问幼儿们在哪里可以看到鲜花，跟我的预计一样两个幼儿说出了公园里、家里的鲜花，我顺势把花的作用进行了呼应，正想进入下一环节时，一位小朋友出其不意地说：我和爸爸妈妈上坟时要带鲜花。下面的幼儿顿时一片哗然，接下来一是片寂静，我心中一紧，但此时我必须将这个话题巧妙地组织和过渡，我看着幼儿眼睛，神情庄重地地说道：是啊，用鲜花还可以表达我们对死去亲人的思念。听到这样的回答，那名幼儿很满意地坐下了，然后，活动正常进行。

评析：幼儿的生活经验各不相同，当幼儿遇到消极的经验时，我们要善于引导、善于组织。教学活动的组织是老师根据主题活动和幼儿的实际情况精心设计开展的，遇到突发事件，教师应冷静处理，始终坚持促进幼儿健康发展这个主旨，坚持幼儿的主体地位和教师的主导作用，并协调好二者的关系，从而提高活动的有效性，促进幼儿的综合发展，提高教师自身的素质，增强教师把握教学活动的组织能力。

在一日活动中，突发事件层出不穷，教师及时、巧妙地应对，会对活动起到烘托、增效的作用。根据不同情况灵活运用教育机智，在瞬间采取合理的方法化解难题、做出敏捷的反应，对教师来说是严峻的挑战。因此，幼儿教师要不断学习专业知识，走进幼儿的世界，支持和推进幼儿的学习，用教育机智热情专注地回应突发事件。让我们用方法、用爱心、用行动来提高我们应对活动中出现突发事件的处理艺术，通过有效的观察和机智的师幼互动促进每个幼儿在情感、社会性等方面的全面发展。