书法教育进课堂，传承中华优秀传统文化

何玉娟

摘  要：书法是中华民族的文化瑰宝，是传承中华优秀传统文化的助力。书法教育进课堂，能使学生在掌握书写基本技能、进行书写艺术欣赏时，形成审美情趣、文化自信和爱国情怀，便于推动中华优秀传统文化的传承与发展。对此，教师要着力探索适宜策略，让书法教育进入高中课堂。文章从教学环境、教学活动和教学评价三个方面入手，详细阐述书法教育进课堂的策略。

关键词：高中教育；书法教育；中华优秀传统文化

《中小学书法教育指导纲要》强调要将书法教育纳入中小学教学体系，培养学生的书写能力、审美能力和文化品质。书法教育进课堂，是实现此要求的重要途径。书法是中华民族的文化瑰宝，是汉字艺术的表现形式。在学习书法的过程中，学生不仅可以掌握汉字书写规则，丰富汉字储备，还可以感受到汉字及书法背后的中华优秀传统文化，接受中华优秀传统文化的熏陶，感受“笔秃千管，墨磨万锭”的精神，提高审美能力，增强文化自信和爱国情感，更好地传承中华优秀传统文化。但是，当前书法教育进课堂仍有许多亟待改善的问题。例如，部分教师以书写基本技能为主，忽视引导学生欣赏书法作品，导致学生无法感知书法艺术，难以产生兴趣；部分教师使用的书法教学方法单一，致使学生缺乏书写积极性，甚至逃避书法学习；部分教师忽视书法教育评价，导致学生不明确自身的学习情况。针对如此问题，教师要“对症下药”，从不同角度探究策略，推动书法教育进课堂。

一、营造良好的环境

课堂环境是影响学生学习兴趣的因素之一。浓厚的学习兴趣，是学生有效学习书法的保障，也是书法教育进课堂的保障。在书法教育进课堂时，教师要从环境入手，应用多样方式，营造适宜的环境，激发学生的书写兴趣，打好书法教育基础。

1. 营造良好的教室环境

教室环境是教学环境的重要构成。良好的教室环境，可以激发学生的学习兴趣。让教室墙壁“开口说话”，是营造教室环境的重要途径。当教室墙壁“开口说话”时，学生会被其所吸引，产生积极的情感倾向。

例如，书法作品是让墙壁“开口说话”的工具之一。书法大家的作品往往极具美感，如欧阳询的书法熔铸了汉隶和晋代楷书的特点，又参合了六朝碑书，可谓广采各家之长。同时，其书法风格严谨工整、平正峭劲。在欣赏之际，给人一种气势奔放、八面玲珑、气韵生动之感，很容易使学生无形地受到书法艺术美的熏陶。因此，在书法教育进课堂之际，教师可以选择欧阳询的楷书书法作品《九成宫醴泉铭》、行书书法作品《行书千字文》，将其张贴在教室墙壁上。当学生进入教室后，很容易被书法作品所吸引，自觉地欣赏。在视觉的刺激下，学生会直观地感受书法的艺术美，由此产生强烈的书写兴趣，自觉走进书法课堂。

2. 营造良好的课堂环境

课堂环境是学生积极参与课堂教学的影响因素之一。当课堂环境沉闷、枯燥时，学生难以产生学习兴趣，甚至逃避课堂学习。在书法教育进课堂之际，教师可以结合书法教育内容，应用适宜的方式营造良好的课堂环境，激发学生的书法学习兴趣，推动课堂教学发展。

在营造教室环境时，学生会与名家书法作品互动，感受其高超的书法技能，此时很多学生会对书法名家的生平经历产生兴趣。于是，教师在书法课堂上可以以书法名家为立足点，用生动的语言讲述其故事。以欧阳询为例，教师用生动的语言讲述相关的小故事：欧阳询非常喜欢王羲之和王献之的书法。他曾用重金购买流传在民间的《指归图》，其书法深得“二王”的造诣，创立了意义深远的“欧体书”。在讲述故事的同时，教师在交互式电子白板上呈现《指归图》作品。学生边听边看，很容易融入具体场景中。在此场景中，学生会感受到欧阳询对书法的痴迷。教师把握时机，对学生进行引导：欧阳询之所以成为一代书法名家，是因为他刻苦钻研，不懈练习。学习书法，不仅是在学习书写技能，更是在磨炼心性，塑造精神品质。如此做法，不仅可以营造良好的课堂环境，调动学生的书法学习积极性，还可以使学生接受书法名家身上美好精神品质的熏陶，便于端正书写态度，主动走进书法课堂，为有效学习书法、传承中华优秀传统文化奠定坚实基础。

二、组织多样的活动

多样活动，既是书法教育进课堂的途径，又是书法教育进课堂的结果。在书法教育进课堂之际，教师可以依据书法教育内容，发挥教学智慧，应用多种方式组织多样活动，促使学生深入体验，获得相应发展。

1. 組织文化活动

文化活动是以书法文化为基础的活动。书法文化是书法教育内容的重要构成，是学生建构文化认知、建立文化自信的重要支撑。在书法教育进课堂之际，教师可以依据书法教育内容，挖掘文化内容，并以此为基础，选用适宜的方式组织文化活动，促使学生与书法文化互动。

例如，文房四宝是我国传统的文书工具，也是重要的书法教育内容，毛笔又是文房四宝的重要构成。在课堂上，教师可以以毛笔为切入点组织文化活动。具体地，教师可以利用交互式电子白板播放视频，直观、动态地展现蒙恬造笔的故事。通过观看视频，学生了解毛笔的起源，产生学习兴趣。教师可以继续利用交互式电子白板播放视频，展现制作毛笔的过程。学生边观看边思考，了解制作毛笔的方法与过程：选料—叠毛—去绒毛—齐锋—卷笔柱—绑笔头—装杆—择笔，使学生感受到毛笔制作工艺的复杂与精细，对制笔师傅产生敬佩之情。接着，教师可以向学生展示毛笔，并鼓励学生之间进行小组合作，探究毛笔的构造。在小组合作探究时，很多学生迁移生活认知，认真分析，探究毛笔的构造。然后，教师按照如此方式，引导学生探究毛笔的“四德”、种类、特点、护理等内容。通过体验这样的活动，学生不仅了解了毛笔的一些具体情况，还感受了其背后的文化内容，有利于丰富书法文化储备，建立文化自信。

2. 组织探究活动

探究活动是学生掌握书法技能、获取书法文化的重要途径。高中生的自主意识较强，探究欲望强烈。在书法教育进课堂之际，教师可以立足学生的特点，依据书法教育内容，选用适宜方式，组织探究活动，让学生发挥自主性，积极探究，掌握书法技能，感受书法文化，由此提高课堂学习效果。

例如，在讲授“书法布局”这一内容时，教师可以组织合作探究活动。在活动中，教师先讲授什么是书法布局，引导学生对其建构初步认知。接着，教师利用交互式电子白板向学生展示王羲之、柳公权、颜真卿的书法作品，如《兰亭集序》《玄秘塔碑》《多宝塔碑》等。在学生欣赏时，教师布置任务：大家小组合作，欣赏书法大家的书法作品，并总结书法布局的要点。在如此任务的驱动下，学生发挥自主性，细心观察，迁移已有认知，并就此与小组成员交流。在交流的过程中，学生彰显个性，提出不同的要点，由此碰撞思维，迸发出思维火花。小组合作探究结束后，教师布置其他任务：各小组成员依据本组总结的布局要点，各自书写作品“少壮不努力，老大徒伤悲。”在任务的作用下，学生自觉地进行练习，展现探究所得。在学生练习书写时，教师巡视课堂，了解学生对书法布局要点的总结情况。全体学生书写后，教师随机选择几幅作品进行展示，继续布置任务：小组成员合作欣赏这几幅作品，判断哪一幅作品的布局更恰当，再次总结书法布局的要点。各小组成员受到任务的驱动，结合本小组总结的书法布局要点，认真欣赏、对比，发现问题，就此完善布局要点。然后，教师随机选择一个小组，鼓励其派代表介绍书法布局的要点。在此过程中，教师再次展示名家书法作品，结合小组总结出的书法布局要点，有针对性地进行讲解，促使学生增强认知，丰富书法知识储备，为后续书写做好准备。同时，也使学生感受到书法布局的自然、和谐之美，接受中华优秀传统文化的熏陶。

3. 组织练习活动

练习是学生掌握书法技能、传承中华优秀传统文化的具体方式。在书法教育进课堂的过程中，学生体验了多样活动，逐步地掌握了书法技巧，丰富了文化储备，为写书法做好了准备。为此，教师要把握时机，依据学生的学习情况，组织适宜的练习活动，使其做到学以致用，加深对所学内容的理解，提高书法教育效果。

例如，在楷书书法课堂上，教师组织探究活动，引导学生探究颜体楷书的笔画轻重基本规律。通过体验探究活动，大部分学生了解了横轻竖重、撇轻捺重、左轻右重、多轻少重的变化规律。立足学生的探究所得，教师可以组织不同的练习活动。首先，教师组织拼字练习活动。教师给每名学生分发拼字教具，同时进行简单演示，使学生掌握拼字方法。学生遵循颜体楷书的四大规律，将不同的汉字结构组合在一起，粘贴到KT板上，得到一个新汉字。在拼出所有汉字后，学生自觉地与小组成员展示各自的KT板，相互鉴赏，点评拼出的新汉字是否符合颜体楷书的书写规律。在生生互评时，各小组成员迁移已有认知，从不同角度发现各自存在的问题，并提出解决建议。实践证明，在组员的相互帮助下，大部分学生弥补不足，增强对颜体楷书书写规律的认知，同时产生强烈的書写欲望。然后，教师把握时机，组织书写练习活动。在练习活动中，教师在黑板上书写“置”“鸟”“带”“背”等汉字，鼓励学生自选三个汉字，在田字格纸上进行书写。在书写时，大部分学生遵循颜体楷书的书写规律，一笔一划地书写。与此同时，教师观察每名学生，了解其书写情况，发现问题，给予点拨。同样，在学生书写结束后，教师鼓励他们进行生生互评，发现不足并弥补。

通过体验多样的练习活动，学生将颜体楷书的书写规律熟记于心，建构深刻的认知。与此同时，大部分学生通过不断练习，磨炼意志品质，耐心书写，写出具有美感的汉字，增强审美认知。

三、进行多元的评价

教学评价具有激励作用，是书法教育进课堂的助力。课程改革倡导实施多元评价。教学实践证明，进行多元评价，不仅可以使教师了解书法教育的情况，及时调整教学方案，推动书法教育发展，还可以使学生了解自身情况，端正学习态度，积极学习书法，提高书法学习效果。鉴于此，在书法教育进课堂之际，教师可以依据实际情况进行多元的评价。

1. 教师评价

教师评价是多元评价的重要构成，是了解书法教育进课堂具体情况的重要方式。在书法教育进课堂之际，教师可以依据具体情况，组织相应活动，就此进行教师评价。

例如，在学生学习了欧阳询楷书的相关内容后，教师可以组织临帖竞赛活动。在活动中，教师为学生呈现欧阳询的书法作品《皇甫诞碑》。在临摹的过程中，大部分学生细心观察，认真书写。教师认真观察每名学生的作品，从书法布局、楷书书写规律等角度进行评价，指出其优点和不足，同时提出完善建议。然后，教师将作品发放给学生，让学生利用课余时间认真阅读，了解自身的书法情况，查漏补缺。教师也因此了解了书法教育情况，借此调整后续教育内容、教学目标等，推动书法教育进课堂。

2. 学生评价

学生评价是多元评价不可或缺的一部分，是学生了解自身书法情况的重要方式。在书法教育进课堂的过程中，教师可以引导学生书写并进行自评。

例如，在学生学习了颜体楷书书写规律后，教师可以布置家庭作业，引导其自选汉字，迁移颜体楷书书写规律，认真书写。与此同时，教师向学生提出任务：书写后，鉴赏自己的书法作品，发现不足，解决问题，学生自评。实践证明，通过自评，学生可以了解自身的书法情况，主动查漏补缺，有利于提高书法学习效果。

四、结束语

书法教育进课堂，可以使学生在掌握书法知识、锻炼书法技能的同时建构文化认知，传承中华优秀传统文化。为此，教师要发挥教学智慧，应用适宜策略，营造良好环境，组织多样活动，进行多元评价，借此让书法教育进课堂，使学生学习书法知识，锻炼书法技能，提高书写水平，传承传统文化。

参考文献：

［1］董娇. 传承中华书法艺术  弘扬优秀传统文化［J］. 辽宁教育，2022（13）.

［2］蔡瑞山，邹秋菊. 大力开展书法教育，传承中华优秀传统文化［J］. 北京教育（普教版），2022（2）.

［3］高建祥. 高中书法欣赏课学生兴趣探究［J］. 知识文库，2021（7）.

［4］汪碧刚，刘自川. 书法进课堂：当前书法艺术发展的驱动力［J］. 艺术教育，2020（7）.

［5］常志军. 高中书法教育的现状及优化措施［J］.汉字文化，2020（12）.