小学三年级语文单元习作互评策略初探

□江苏省启东市大洋港小学 许红霞

进入小学三年级之后，教师就需要进行习作教学，通过课堂讲解以及写作训练的方式来锻炼学生的创造能力。在此基础上增强他们的语文综合学习能力，对于三年级的学生来说，刚刚经历了低年级阶段的语文教学，虽然能够完成一些简单的书面表达，但是如果让他们构建一篇完整的文章仍然存在较多困难。因此，从三年级开始语文课堂教学的主要任务就是将习作板块包含进来，重点培养学生的书面表达能力。教师还需要针对学生所完成的习作进行及时批改和评价，在此基础上不断扩大作文评价的主体，让学生也能够参与到评价过程中，由此打造学生之间进行互评的教学模式。因此，本文主要从小学语文习作教学评价中存在的问题，开展小学三年级语文单元习作互评模式的优势，以及小学三年级语文单元习作互评策略这几个方面进行全面的探究。

一、小学语文习作教学评价中存在的问题

（一）评分机制较严格，缺乏民主评改意识

在当前小学阶段的写作教学中，教师在评价的过程中存在一定的问题，主要问题是教师一开始就制定了较为严格的评分机制，导致很多学生的作文所呈现出来的内容都是千篇一律，无法体现出学生在写作中的个性，在此过程中教师应该对目前的评价机制进行充分考核。除此之外，教师在批改和评价作文的过程中也缺乏灵活变通的意识，没有根据学生的实际情况进行变动，在教学中缺乏民主的评改意识。

（二）评价主体过于单一，学生参与感较弱

在一直以来的语文写作教学中，往往以教师的评价为主体与核心，这样的评价主体过于单一，学生在写作实践中缺乏参与感，无法在实际批改的过程中认识到自己的作文中存在哪些问题。因此，教师需要重点挖掘互评模式，让学生之间的作文进行交换，尝试对对方的作文进行评价，这种方式可以营造良好的写作课堂氛围，拓展作文评价的主体。

（三）评价形式有待创新，影响后续写作成果

在写作评价的过程中，教师一般会让学生对同伴的作文写出一些评语，从整体中去评价作文的好坏，但是这样的评价形式比较滞后，无法体现出写作互评的创新性。而且这样单一的评价方式也会影响学生在后续写作中的积极性和创作能力，不利于提升学生的写作水平。

二、开展小学三年级语文单元习作互评的优势

（一）有利于增强写作兴趣，发挥主动创作意识

在小学语文写作教学中，教师之所以要采取学生互评的教学模式，主要是因为这种方式有利于增强学生的写作兴趣，对于原本不喜欢写作或者写作基础比较薄弱的学生来说，互评过程中可以给予他们充分的鼓励和引导，让他们在正面的评价中能够意识到自身的写作潜力，从而根据评价内容进行针对性修改，可以发挥学生在写作中的主动创作意识。

（二）有利于拉近学生距离，相互评价分析优劣

在以往的写作教学环节中，一般由语文教师负责对学生的作文进行评价，学生之间并没有产生互动的意识，这样的课堂氛围比较冷清，不利于激发学生的写作灵感，以及相互之间的交流意识。因此，教师基于互评模式可以拉近学生之间的距离，让他们在写作互评的过程中更加了解彼此，从而能够对作文进行相互评价，具体分析作文的优劣，在其他学生的作文中获得参考。

（三）有利于促进课堂参与，挖掘技巧分享心得

在以往的语文写作活动中，学生缺乏对课堂实践的参与度，因此，很多学生并没有意识到自己写作中的问题，教师在评价中所指出来的问题也不利于学生的理解和吸收。因此，在具体的写作互评过程中，应该让学生成为评价的主角之一，从而更好地参与到各种写作活动中，在其中能够挖掘更加潜在的写作技巧，让学生在互评的过程中分享自己的评价和写作心得。

三、小学三年级语文单元习作互评策略

（一）确定作文互评规则，引导学生灵活运用

在小学语文三年级课堂上，教师运用单元习作互评的模式开展教学活动，能够让学生在课堂上有更多参与感，并且可以从其他学生的习作中总结出经验，从而提高学生的写作表达能力。对于刚刚开始接触和学习写作的学生而言，他们的写作水平仍然需要得到大幅度的提升，如果为学生布置单元习作任务，属于对他们进行创作训练的第一个阶段，那么让学生参与作文的批改和评价也会让他们的写作水平得到进一步提升。因此，作为小学语文教师应当在开展互评策略之前，先确定当前课堂上学生之间作文互评的基本规则，并且将这些基本规则清楚地传输给学生，让学生在评价之前能够按照这些规则和标准完成相应的评价准备。评价规则的制定分为两个板块的内容：第一个板块是评价规则。主要包括对习作基础要素的评价，其中包括让学生在阅读其他文章的过程中注意对错别字、病句以及段落问题进行辨别和筛查，从中可以重点把握学生在写作过程中存在的一些基础问题。与此同时，还需要在评价的过程中勾画出一些自己认为写得比较优秀的语句和段落，对照相应的标准进行客观评价。而到了第二个板块的评价标准之后，学生不仅需要对于文章中的错误进行指正，还需要在此基础上提出相应的修改意见，这样才能够真正表现出学生在互评过程中对其他习作的理解。例如，在学习部编版三年级上册《习作：猜猜他是谁》一课时，教师制定本单元习作的评价标准，让学生在理解评价标准的基础上进行交流。在完成叙事类写作的过程中，是否能够更加全面地介绍事情的发展经过，运用的案例是否符合整个文章的基调。而在人物或景物描写过程中是否能够运用恰当的词汇和语句进行流畅的表达，这都是学生在作文互评过程中需要重点注意的元素。只有在学生明确这些评价规则和标准的基础上才能够给出更加具有针对性的修改意见，从而引导学生在互评模式下更加灵活地运用各种标准和规则。

（二）选取作文进行示范，传授习作评改技巧

在当前小学三年级语文课堂上，教师在开展单元习作教学的过程中，应当充分结合本单元的教学目标，为学生开展相应的单元主题教学实践。在此基础上，要求学生在完成单元写作任务的同时也能够成为作文批改和评价的主体，从而让学生之间相互交换作文，共同完成作文互评的课堂活动。作为小学语文教师在此过程中应当认识到如何对作文评价方法进行教学，在课堂上可以选取相应的作文素材进行示范，这样可以让学生在互评的过程中能够更加清楚地把握评价标准，并且了解评价所需要经历的几个不同阶段，从而学会对不同作文进行评价。学生之间的作文互评不仅仅包括对作文本身的评价，还需要在此基础上提出自己的后续修改意见。这就要求教师能够更加积极地为学生传授作文评改技巧，让学生将这些技巧运用在课堂实践过程中。其中作文评价和修改的方法主要依据习作文本的内容进行划分，包括对文章句子的评价与修改，学生应当更加认真仔细地阅读习作内容，然后对其中的一些重点语句进行反复分析，从中可以寻找到存在问题的地方。与此同时，学生也应当掌握一些常见的病句类型，如用词不恰当、句意模糊等。这样才能够对文章进行评价，让学生意识到自己在语句构建过程中存在的主要问题。在作文互评过程中，对于文章段落的评价和批改也是十分重要的，因此，学生在阅读文章的过程中，需要对段落的划分进行全面考察，分析其是否按照一定的表达逻辑和内容顺序进行分段，以此为标准作出更加完善的评价。在段落评价的基础上，学生还可以进阶到全文评价的阶段。在阅读习作文章的基础上可以在下面写出自己的评语，具体分析作文的题目与内容之间的相关性，以及是否能够通过文章内容点明主题，这些都属于文章互评过程中的关键要素，教师应当在为学生示范的基础上引导学生开展基础的训练，从而能够独立完成对其他习作内容的评价。例如，在学习《习作：续写故事》一课时，学生在评价的过程中可以重点分析其中续写的逻辑性，从而对续写的内容作出针对性修改。

（三）制定单元习作任务，明确划分互评小组

在一直以来的小学语文写作教学过程中，之所以这个板块成为学生语文学习的重点和难点，主要是因为需要全面运用学生在语文课堂上所积累的知识以及学习资源，并且能够将这些资源进行整合，然后充分地体现在书面表达中。这不仅考查学生对知识的运用能力，而且对他们的表达逻辑以及思维提出了更高的要求。因此，教师在单元教学过程中需要将习作训练渗透到日常的阅读教学过程中，在带领学生开展课文阅读的同时，也能够让他们不断地学习和积累更多的写作方法。通过这种方式为学生制定更加明确的单元习作任务，让他们在课堂上就能够根据任务要求来完成相应的文章创作，在此基础上需要继续延伸写作教学的课堂内容，通过让学生相互评价作文的方式，增强他们在课堂实践中的互动意识。因此，作为教师就需要在写作教学中为学生划分相应的作文互评小组，可以采取两人或四人一组的方式，让学生相互之间交换自己的作文，然后在小组内根据教师所制定的评价规则进行互评。例如，在学习三年级下册《习作：我的植物朋友》一课时，教师可以让学生4人为一个小组相互交换作文，然后对其中的内容进行阅读和评价，从而可以及时与大家进行讨论和交流，能够清晰地点明其中的写作细节问题。这样的小组学习方式不仅有利于促进成员之间对彼此写作水平进行相互了解，还有利于增强学生之间的信任感和默契，让他们能够在后续的写作教学与互评过程中始终保持较高的互动热情，并且能够根据教师明确指出的一些写作要求给予直观的评价。

（四）丰富作文评价方式，直击要点全面提升

在以往的小学语文作文评价过程中，教师所采取的评价方式比较单一，通常是通过为学生作文打分或写评语的方式进行评价，在长期的教学实践中很多学生已经逐渐开始适应这种评价方式，并且对教师所给予的评语不以为然，使学生的语文写作水平难以提升。面对这种情况，教师就需要进一步丰富作文的评价方式，让学生在互评模式背景下，继续探索具有趣味性的作文评价形式，通过这种方法可有效提高学生的写作积极性，并且让他们在修改作文的过程中也能够虚心听取其他学生的评语和意见。在学生之间开展互评的过程中，教师还应当引导学生掌握写作要点，通过对于单元主题的把握和理解，让学生在写作或评价之前阅读一些高分范文，从中可以汲取一些写作的优势和灵感。这样就便于学生在后期的评价过程中，能够全面提升自身的写作水平以及评价能力。例如，在学习《习作：奇妙的想象》一课时，本单元主要考查学生在书面表达中想象力的展现，因此，在评价的过程中可以重点考查学生在这方面的写作功底，让学生阅读一些高分的范文，然后相互分享自己的阅读心得，使学生在书面写作过程中能够发挥启示的作用。

（五）增强作文赏析能力，提高学生评价水平

在小学语文作文互评过程中，教师需要重点培养学生的评价能力，要求学生可以站在赏析的角度对小组成员的文章进行分析和感悟，不仅可以增强学生个人的写作能力，也能够加强他们的阅读赏析能力。以往学生在给予评价的过程中运用的语言文字比较单一，无法完全体现出对作文的真正想法。因此，教师需要重视锻炼学生的语言表达和书面表达能力，不仅可以口头表述作文的优缺点，也能够在写评语的过程中体现出较高的文学素养，从整体上提高学生的评价水平。

综上所述，在小学三年级语文写作课堂上，教师不仅要指导学生完成写作，还需要引导学生进行互评，让学生从他人评价的作文中获得写作经验，也能够从中意识到自己在写作中的一些通病，从而提高学生的写作能力。