试论小学数学教学与信息技术的融合路径

□贵州省安顺市西秀区七眼桥镇二铺小学 罗仁娜

新课标明确提到：“信息技术的发展对数学教导的价值、目标……充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生供给丰富的学习资源……使学生情愿并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”它的提出为广大小学数学教师的教学提供了新思路，在新时代背景下，教师要严格遵循新课标理念，深刻意识到信息技术的价值、优势，充分发挥信息技术的作用，为学生打造充满智慧和活力的新型课堂，更好地调动学生的求知精神、激扬学生的个性品质，为高质量数学教学工作的开展添砖加瓦。

一、小学数学教学与信息技术的融合意义

将信息技术渗透到小学数学教学中意义重大，值得广大教师重视。具体来说，体现在两个方面：首先，促进学生学习兴趣的提升。在过去，受到教学条件的束缚，许多教师采取较为单一的教学工具进行授课，粉笔、黑板以及课本成了教学的全部，长时间处于这种教学模式下，学生难以感受到学习的乐趣，渐渐丧失了学习兴趣。将小学数学教学与信息技术融合起来，可有效改善这一局面。具体来说，信息技术打破了以往的教学格局，将更多新颖、先进的元素融入数学课堂，使其变得更具生机与活力，为学生数学学习兴趣的强化起到了极大的作用。其次，加快了数学教学信息化进程。教育信息化是现阶段教育改革的方向之一，为了更好地迎合时代潮流，我国也加大了这方面的投入，现如今，不少学校都积极建设信息化教育基础设施，并配备了相关的教学设备，包括计算机、多媒体等，为信息化教学的实施提供了优质条件。在开展小学数学教学时，教师将信息化技术和设备利用起来，促进其与数学教学之间的融合，有效弥补了传统教学中的不足，促进了数学教学质量和效率的提升，加快了数学教学信息化进程。总的来说，作为一名合格的教师，要推陈出新，具备良好的信息化教学意识，在教学实践中注重这方面的探索，为高效化课堂构建提供源源不断的支持。

二、小学数学教学与信息技术的融合原则

小学数学教学中，教师要想促进其与信息技术的高度融合，就必须要坚持五个原则，即实效性、引导性、多元性、适度性以及开放性原则。其一，实效性原则。它是小学数学教学与信息技术融合的前提。在开展教学工作时，教师必须坚持实效性原则，立足于教学内容，设计集专业性、趣味性于一体的教学方案，在全面利用信息技术实时性的同时，把握好其与教学工作的占比，既保证教学进度，还能够保证教学工作的有效性。其二，引导性原则。教师将教学工作和信息技术进行有机融合，为教学工作带来帮助，助推其顺利实施。作为新时期的教师，也要牢记这一点，并就此展开教学，尊重学生的主体地位，精心制定信息化教学方案，针对学生学情，选择适当的信息化教学资源，提供优质“服务”，促进教学质量和效率的提升。其三，多元性原则。可以说小学这个阶段是个体思想与认知发展的重要阶段，信息技术如此丰富、多元，可以较好地迎合各个层次学生的发展需要。在小学数学教学中，教师要结合学生学情，联系具体讲授的内容，创设与之相关的情境，引领学生明确问题的出发点，这样不但有助于解题效率的提升，还可以促进数字化课堂的打造，一举数得。其四，适度性原则。可以说，信息技术是当代社会的产物之一，是一把“双刃剑”。作为学生学习道路中的引路人，教师要对信息技术的价值进行理性看待，对教学与学习的比重进行调整、完善，并且对学生的学习状态，也要予以重点关注，要对教学方案进行改革、调整，在提高自身教学水平的同时，推动学生能力的良好发展。其五，开放性原则。小学数学教学与信息技术的融合，对过去教学架构进行了创新，不但升华了数学课堂内涵，还为教师的“教”与学生的“学”带来了极大的便利。而且，教师可以利用大数据汇总、分析学生的数学学习情况，就普遍问题进行信息化教学资源的挖掘、开发，通过学生喜欢或感兴趣的方式如图片、视频、动画等进行呈现，为学生能力、素养的发展助力。

三、小学数学教学与信息技术的融合路径

（一）制作微课视频，引领自主学习

学生自主性强是高质量课堂的关键特征，只有彰显学生学习的自主性、主体性，才能够将课堂教学的价值发挥到极致。因此，为了让整个教学更加高质高效，教师就必须注重学生学习自主性的培养，在预习环节中可制作微课视频，以此引发学生的自主意识，使学生从小树立主动学习、自主思考的意识，寻找适合自己的学习方式、方法，保证预习的有效性，为后续学习做好铺垫。但是，就以往小学数学教学情况来看，不少教师并未深刻把握微课的概念，对预习环节也没有予以高度的重视，很少将微课与预习进行融合，导致学生缺乏有效的指导措施，在预习中常常出现“蜻蜓点水”“漫无目的”的现象。长此以往，学生的自主学习兴趣、热情大受打击，不利于主动学习意识的形成，自然也无法构建高质量的课堂。针对这种情况，教师就应当对预习环节的价值、作用进行重新审视，认真钻研微课视频的制作与运用方式，有意识地将微课与预习融合起来，使学生在微课视频的引领下进行预习，明确预习方向、强化学习自信心、萌生自主意识，为打造学生全身心参与的课堂夯实基础。例如，在“表内除法”教学中，学生首次接触除法相关的运算，难免会感到困难，如若教师忽视学生的学习感受，仍然采取陈旧的方式，一味地灌输理论知识，不仅不利于学生学习兴趣的激发，还很容易引发学生的抵触情绪，渐渐丧失对数学课程的兴趣。新时期下，教师利用信息技术制作了相关的微课视频，视频内容如下：一天，熊大发现了10颗豆子，想让熊二将这些豆子分成1组，再平均分成2组、5组，分别数出每次分组时豆子的数量。在此基础上，引申出除法的概念。对于学生来说，《熊出没》这部动画片并不陌生，熊大、熊二也是他们较为感兴趣的动画形象，借助动画形象来呈现数学知识，更易于学生理解、接受。这样，学生在课堂学习之前就已经初步感知了除法的相关知识，对其后续学习大有裨益。

（二）创设教学情境，体验知识形成

数学的抽象性、逻辑性相对较强，而小学生年龄较小，依旧以形象思维为主，如若教师依旧是采取说教、灌输的方式进行教学，学生不但提不起兴趣，而且对知识的理解也会局限于浅层。此时，教师应当从学生思维特点入手，试着创设优良的教学情境，让数学知识直观化、具体化。如此一来，学生可以对数学知识的形成过程有更好的感受、体验，对数学知识有更加深刻、全面的认知。而将小学数学教学和信息技术进行融合，为这一工作的实施搭建了不错的平台。具体来说，教师可以通过多种渠道，如电子白板、VR技术、多媒体课件等，为学生营造与课堂教学内容相契合的教学情境，并保证情境的直观化、动态化、立体化。这样的情境教学，是以往说教式、灌输式教学无法比拟的，不但能够促进学生学习兴趣的提升，还有利于化解学生抽象思考的问题，对学生思维品质发展十分有益。例如，在“乘法”教学中，教师将多媒体课件利用起来，为学生呈现乘法的变化规律。首先，教师引入话题：“同学们，本节课围绕乘法展开教学，它是许多数字相加之后的组合，在日常生活中的许多场景都可以看到它的身影，如3＋3＋3＋3＝？这个算式，就可以转化为3×4＝12，大家能否举出相似的例子呢？”此时，学生你一言，我一语，纷纷阐述自己的观点，有的学生说：“2＋2＋2＋3＋2＝？这个算式，就可以先算2×4，再加上3，得出答案11。”对于学生的举例，教师表示肯定，并予以夸赞：“同学们，你们举的例子都非常不错，将乘法、加法等结合起来，形成各种计算方法。其实，在现实生活中，这样的计算方法也是十分常见的。比如，和妈妈去菜市场买菜的时候，有各种各样的蔬菜，且不同蔬菜的价格也存在一些差异（呈现菜市场买菜的图片或视频），这个时候，就可以运用上述方法进行计算……”这样，发挥信息技术的作用，创设优良教学情境，使学生更快地进入学习状态，在熟悉的场景中学习数学知识，强化对数学知识的掌握。

（三）增加师生互动，强化合作探究

信息技术视角下的小学数学教学，教师与学生之间的合作、协同是至关重要的，要想更好地促进信息技术与数学教学的融合，最大限度地发挥其功效，那么就必须合理规划师生之间的交流、互动，引领学生进行合作探究。首先，教师要利用信息技术对教学内容进行优化、完善，在结合课本的前提下，从互联网渠道搜集一些相关的资料、素材，充实课堂教学的内容和形式，更好地吸引学生的关注，使学生在短时间内进入最佳学习状态。其次，在教师与学生互动、合作探究中，教师要做到循序渐进、由浅至深，先设计一些简单的问题，然后逐步加大难度，以此保证学生的学习效果。另外，在时间允许的情况下，要加强课堂拓展、延伸，让问题更具深度、广度，有效渗透课堂教学思想。学生不再是被动接受知识的灌输，而是主动参与其中，并积极思考、探究，从而掌握学习能力，优化学习效果。最后，借助信息技术，创建课后协同学习舞台，如教师将钉钉利用起来，为学生提供交流、探讨的机会，对于学习中不懂的问题，可以将其分享至互动交流平台上，寻求他人的帮助。例如，在“圆锥的体积”教学中，学生需要理解圆锥体积公式及其推导过程，并能够利用公式解决实际问题。在学习中，学生遇到了如下问题：用直径为20 厘米的圆钢，锻造成长、宽、高分别为30 厘米、20 厘米以及5 厘米的长方体钢板，应截取多长的圆钢？（精确到0.1 厘米）对于这一问题，学生一时间难以解答，此时，学生就可以将这道题目分享到互动交流平台，与同学进行交流、讨论，分享合作学习中的收获。值得注意的是，如果经过交流和讨论后，问题依旧未能得到解答，教师就要做好引路人的工作，及时进行指导、点拨，帮助学生答疑解惑，让学生做到“心中有数”。

（四）搭建教学平台，拓宽应用渠道

小学数学教学与信息技术的融合过程中，教师要注重教学平台的搭建，如教学平台缺乏系统性、完善性，那么信息技术教学的实施范围以及效果也会受到影响，因此，打造全面的教学平台是推动信息技术教学的重中之重。但是，在以往的小学数学教学中，还存在着一些问题，具体表现为技术落后、教学平台亟需搭建等，要想有效推动信息技术在小学数学教学中的有效渗透，那么就应当深化实践，积极建设信息化教学平台，拓宽应用渠道、途径。具体来说，可以从三个方面入手：其一，从学生的角度来说，学校要积极打造线上学习平台。不少学校的信息化教学过于注重教师的“教”，在一定程度上忽视了学生学习平台的创建。新时期下，相关学校有必要针对学生的学习过程，构建包含各个学习阶段的线上学习平台，并及时分析、点评学生的学习情况。其二，从教师的角度来说，学校要注重教学备课平台的建设，为教师提供便利。现如今，不少教师对信息技术的应用，局限在PPT展示上，在其他教学工作，如备课、考试等方面很少进行信息技术的应用。针对这种情况，学校更要结合发展需要，加大对教学平台的建设力度。其三，建立健全大数据平台，更好地对教学、学习数据进行分析，明确教师“教”与学生“学”的实际情况，并进行针对性的评价。例如，在“一元一次方程”教学中，教师将网络平台利用起来，全周期应用信息技术，为教学增光添彩。在备课环节，教师进入教学交流平台，从中查找适合的教学资源，并进行下载、观看，了解其他教师的教学方式、方法，取长补短，提高教学水平。在授课环节，教师在大屏幕上展示事先制作好的课件，结合板书计算，详细介绍一元一次方程解法，并树立一定的代数思维。在教学结束之后，教师在线上发布数学学习任务或作业，引导学生及时复习、巩固课堂所学。而且，通过学生的学习任务或作业，教师可以及时了解学生对数学知识的理解程度、薄弱点等，调整、改善教学方案，让整个教学更具针对性、有效性。

四、小学数学教学与信息技术融合的注意事项

将教学与信息技术融合起来，对传统教学方式、手段进行了更新，可以更直观、生动地呈现教学环节，全方位、多角度地刺激学生的感官，创设良好课堂氛围，尽最大努力满足学生的学习诉求，激活学生思维，增强学生的学习积极性。当然，要想达成上述效果，也要注意以下三点：首先，二者的融合要将教学目标的达成作为宗旨，切忌盲目地渲染表现形式，否则很容易分散学生的注意力，难以达成预期的效果。教师必须要把握好契机，适当地运用信息技术，助推数学教学高效实施。其次，学生是数学学习的主人公，教师要深刻认识到这一点，发挥好自身的主导作用，针对具体教学的问题、情境等，有针对性地运用信息技术。最后，新时期的小学数学教师，要严格遵循新课标理念，加强对新概念、新知识的学习，提升信息素养，更好地发挥信息技术的作用，高效组织数学课堂教学，帮助学生掌握数学知识、发展数学素养，为日后学习以及个体成长奠定坚实基础。

五、结语

总而言之，小学数学教学中融入信息技术，是提升学生数学学习兴趣的重要举措，更是加快教学信息化进程的必经之路，重要性不言而喻。作为一名合格的小学数学教师，要从教学实际出发，挖掘、探索信息技术与数学教学有机融合的方式，打造优质数学学习平台，助力学生学好数学。具体而言，日常教学中，教师可以从制作微课视频，引领自主学习；创设教学情境，体验知识形成；增加师生互动，强化合作探究；搭建教学平台，拓宽应用渠道四个方面入手，善用信息技术帮助学生理解、掌握数学知识，强化数学教学实效，令其呈现璀璨生机！