新课程理念下小学数学作业设计策略

王月红

现阶段，我国新课改的主要教学目标是使小学生的创新思维与实践技能在教学活动中得到全面提升。以以往的教学方法为例，一般都是以“老师说，学生听”的教学方法为主。这种教学方法逐渐使学生习惯于向教师汲取相关的知识，从而使学生逐渐丧失了自主学习和创新思维的能力。当然，随着课程改革的不断深入，国家强烈推崇素质教育，赞成自主、探究、合作式教学模式，以往的家庭作业设计理念不再适合现阶段的学生。新课程标准要求教师在小学数学教学中更加注重学生作业的完成情况，而巧妙地设计作业不仅可以提高学生的基本数学技能，还可以培养学生的综合技能。本文主要围绕小学数学作业的设计展开论述，具体针对现阶段小学数学作业的现状，提出了相应的解决思路，希望能为大家提供一定的帮助。

一、小学数学作业设计的重要意义

新课标全面实施后，越来越多的人意识到家庭作业对学生学习数学的重要性。在新课标中，强调了学生作业的难易、质量、调整与衡量等均是小学数学教师日常工作的重要部分。课外作业作为教学活动的延伸，是数学课程的主要部分。唯有从严把控数学作业的设计，才能全方位提高小学生对数学知识的学习兴趣，提升小学数学的课堂成绩，并同步提高小学生整体的数学思维能力。

二、小学数学作业设计的现状

随着新课标的全面实施，小学数学作业设计成为教学中极为重要的一个环节。对于作业设计，数学教师需要根据学生对数学知识的掌握情况来设计作业，唯有如此，才能使学生在意识到自身学习盲点的同时，还能提升数学学习能力。就现阶段而言，要想充分发挥数学作业的功能，作业的形式与内容均需要全面革新与拓展，唯有如此，才能使以人为本的教学理念得到落实，学生才能在多元化的答题思路之中提升自身的数学能力。由于认知原因，部分数学教师未能严格按照要求设计数学作业，也没有根据数学教学的重点分配作业，这显然很难实现想要的教学目标。因此，本文对小学数学作业的现状进行了剖析，具体如下：

（一）作业设计过度关注重点、难点

许多小学教师在设计数学作业时，过分强调知识点和难点，很少将带有趣味性的内容融入数学作业中，这使得小学生对数学知识的学习与作业的解答，降低了兴趣与热情，同时还使他们自主探索能力的积极性大大减弱。

（二）在作业设计中，问题类型太单一

对于低年级的小学生来说，小学数学的难度相对较小，相关的知识点比较单一，诸多题目都可用同一种方法来解答，很容易限制小学生数学解题思维的发展，在目前小学生作业设计中，教师会为学生布置诸多的作业，学生们为加快解题的速度，往往不会认真观察题目，也不会思考这些题目是否有共同点，在一定程度上导致小学生不能从其他角度来思考问题，这也是目前小学生作业设计存在的问题之一。因此，教师应从多角度出发，为小学生设计更多不同类型的题目，使小学生能多思考，能用更多的方式来解答题目。

（三）作业设计与生活的联系度低

数学是与人们生活息息相关的重要学科。不论是在课堂学习还是作业解答中，都应该让学生认识到数学在他们日常生活中的重要性。但是，由于许多教师为学生布置的家庭作业已经脱离了日常生活，完全依赖于教科书，以至完全没有延伸到学生的日常生活之中去。使得学生们觉得数学就是教科书中的内容，与生活并不相干。这就导致他们在现实生活中出现问题时，往往不会通过使用数学思维来处理和解决问题。

（四）小学生没有意识到作业的重要性

依照现阶段学生的作业现状而言，学生并没有高度重视作业，也没有正确认识学习数学的重要性。如当作业太多时，他们会抄袭他人作业或在网上寻找答案。如果学生没有独立思考，不深入分析作业中的问题，让自身成为“抄写答案的复印机”，那么他们就无法解决提升思考问题的能力，更不用说取得好成绩了。

（五）在作业设计中，应用性题目较少

目前，大多数小学教师在设计家庭作业时，更注重计算类型的题目，而忽视了应用性和表达性的题目。虽然计算类的习题可以提高学生的数学技能，但他们缺少体现数学的运算价值，使得数学题目比较单调。教师在为学生布置家庭作业的过程中，如果计算类型的题目过多，应用与表达型的题目过少，学生的学习热情就会降低，从而不能有效培养学生在现实生活中运用数学的能力。

（六）作业设计的内容缺乏实践性

数学学科的知识具有完整性，并且内容具有抽象性。数学知识涵盖了诸多的理论性与概念性的知识，这对于心智发育不成熟的小学生来说，未免显得太复杂。再加上数学课本上的例题较为复杂，教师希望学生能对这些具有特色的例题有更深层次的了解，所以将这部分例题作为学生的作业。当学生看到此类题型时，他们会立即参考教科书中的答案来思考，甚至通过复制答案来处理他们的作业。这使得学生们的创新思维受到极大的限制，同时数学作业的真实价值难以体现。

三、小学数学作业设计的原则

（一）主体性原则

主体性原则是小学教师设计作业的第一原则。由于现今的素质教育中，学生在课程学习中占主体地位，所以，必须将教师的主动性转化为学生的主动性。按照教育主体性原则，教师必须重视学生的主体意识，将学生视为具有独立性的个体。教师教学时要重点促进学生的全面发展，利用在课堂教学中的实际操作促进他们的成长，并充分调动他们的学习积极性和创造力。在主體性原则下，对于小学数学作业的设计，教师应突破以往传统的作业设计形式，不断创新，才能帮助学生树立主体性精神；并且还需要根据学生学习的差异性，为他们设计多样化、个性化的课程，提高他们的参与度，发挥学生的主体作用，展现他们的个性，发展他们的主体思维，从各个方面促进学生的发展。

（二）开放性原则

开放式作业和封闭式作业是相对的概念，它并不仅仅表现在作业的设计上，而是指作业的形式和内容都可以采用开放性的形式进行设计。从课程内容的形式分析，封闭式的教学内容大多来自课本或者练习册，教学内容比较死板；而开放式内容大多基于学校的教学活动，作业设计也比较新颖。从设计作业的因素构成来说，封闭式作业的设计要素通常比较完整，答案往往具有一定独立性；而开放式作业设计的要素通常并不完整，答案往往也不明确。在学生解答作业时，封闭式作业的解题思路往往是比较机械的，而开放式作业中的解决思路往往具有一定研究性和创新性。因此，教师应该以开放性思维来设计作业，这不仅能提高学生学以致用的能力，还能使学生全面地接触社会。

四、新课程理念下小学数学作业设计策略

（一）融入生活，提高作业实践性

数学知识具有极强的逻辑性，并且还与人们的日常生活有密不可分的联系，要想进一步提高学习者的学习积极性，教师可以根据日常生活中的数学教育经验做好作业的设计，从而促使学生在数学和日常生活的融合中实现学以致用的教育目的，既能够贯彻新课标的教育宗旨，也能够加强数学教材内涵，从而促使工作得到实质性的进展，让学生真正体会到数学的魅力。例如，在讲授“长方体和正方体”时，教师可以引导小学生从生活实际出发，对日常生活中的长方体与正方体进行研究与分析，能使学生更加直接化的了解这一课时的知识点。首先，在对日常生活中的材料进行长方体与正方体的平面剖析；其次，让学生自主操作，使其了解面积的计算方式；最后，在学生动手制作实物图之后，让他们观察实物图的面、棱，探讨表面和棱之间的关系。利用具有生活性的题目来设计数学作业，使作业内容达到实质性的扩展，这不仅能培养学生的动手能力，还能提升他们学习数学的兴趣，还能拓展他们的数学思维能力。

（二）动力引导，增强作业趣味性

对于小学生来说兴趣是最好的老師。要想提升学生对数学知识的学习兴趣，教师必须全面了解他们的个性特点，再按照学生的学习特点设计更贴适合他们的数学作业，这不仅能让小学生活泼好动的个性得到全面的体现，还能使他们学习数学知识的兴趣得到提升，同时教师在设计数学作业时，将趣味性融入其中，可以让学生在解答数学习题的同时，还能感受到趣味性，极大地增强了学生学习数学的动力。例如，教师在教授“扇形统计图”这一课时，作业不能只局限于选择题、填空题和应用题，教师可以利用图形让学生依照“爱好是什么”的主题来对家人进行兴趣爱好的统计。通过了解家人的兴趣爱好来绘制统计图，能对比例的相关知识进行了解，还能使寓教于乐的教学目的得以实现，这种趣味作业，能使学生的自主能力得到充分发挥。

（三）分层设计，关注学生差异性

在课堂中每一名学生都是单独存在的个体，并拥有完全属于自身的个性发展，但同样也因为家庭教育、日常生活等环境的差异，致使学生的学习能力、学业水准、兴趣等产生了差异。这也表明教师们要想达到共同发展的课堂局面，就必须贯彻因材施教的课堂宗旨，进而达到人人都参与的课堂局面。从作业设置上来说，教师可以采用分层的形式来设计，以使学生都能在完成作业的过程中实现提升数学技能的目的，既能使学生的学习自信心得到提升，又能使作业的功能得到发挥。例如，教师在教授“圆柱与圆锥”这一课时，可以运用此类方法。首先，让学困生对圆柱、圆锥这类物体进行平面分析，通过研究圆、三角形、矩形等图形的面积计算公式，来分析圆柱、圆锥的面积计算公式；其次，让中等生对圆柱、圆锥的计算公式进行总结；最后，让优等生采用数形的结合思想来进行推导。这三个层次的不同设计，能让他们根据自身的情况，展开更高效的数学知识的学习，也能让优等生拓展学习，让学困生掌握基础知识。这种分层式的作业设计方式，既可以避免学生抄袭的不良现象，也可以使学生的个性素质得以发展，从而促进学生的全面发展。

（四）根据学生情况，选择合适的习题

高尔基说“书籍是人类进步的阶梯”，练习册也是提升学生数学学习能力的基石。因此，学生必须强化练习，并从不断的练习中了解自身现状、及时补足，唯有如此，才能不断提升学生的数学学习能力。作为教师，可以根据学生的具体情况推荐适宜的练习册，也可摘抄具有特色的例题来辅导学生。教师要把握学习的关键，有针对性地引导学生。而学生需要更加主动地练习习题，但不要仅限于教材上的练习题，也可以做些课外习题，这样就可以了解和掌握更多的习题形式，学到更多的解题技巧，从而拓展自身学习知识的途径，充实自己的知识面。总而言之，习题训练能加强学生对知识点的掌握，对学生学习数学知识有关键作用，因此，教师与学生都要高度重视习题练习。

（五）作业要适量，难度要适中

就以往学校布置的作业而言，很多教师都不能掌控好作业的数量和难易，这样一来就会降低学生的学习积极性，使学生对作业产生厌烦和惧怕情绪。所以，教师们在设计作业时就必须避开这一误区，不能过度要求作业数量，必须做到少而精，从而减轻学生们沉重的课业负担。此外，作业内容也不能太难，难易程度要适中，这样就可以最大限度地发挥作业的重要作用，一旦题目太过于简单，学生就会感到很单调，缺乏挑战性；如果作业内容过于复杂，学生在解题过程中就毫无头绪，这将会降低他们的自信心。因此，教师应该根据“跳一跳”的原理来设计题目，从易到难，像闯关一样布置作业，一步一步地培养学生解答数学题的技能。

（六）借助网络技术，收集整合相关数学知识

我国现阶段信息化已经大面积普及，互联网技术已经融入人们的日常生活之中，教育领域亦是如此，信息技术为教育的发展创造了良好的条件。教师通过选用合适的信息补充教材内容，不但可以达到课堂教学的目标，同时也为教学发展提供了助力。尤其在课堂教学中，需要特别重视互联网上教学资源的研究与运用。因此，可创建一种数学教育资源库。当教师在网上发现和数学教学相关的内容时，就把它下载下来，放在同一个存储库中。储存库的内容主要涉及丰富多彩的数学教育经验、数学学科蓬勃发展的大事件、知名数学教育家的伟大成就以及教师处理当代数学教学问题时的创新思路等。针对不同的教学内容和不同的学生情况，教师可以在数学教育资源库中选取适当的内容作为数学教学内容，用作教学课程的补充。通过这种方式，学生眼界逐渐开阔的同时，数学学习能力也在日益增强，教师在资讯获取、数据分析与整合方面的学术水准也在日益提升。

五、结语

总而言之，数学知识是所有学科的基石，同时数学知识还能提高学生的思维能力。数学作业作为小学生提升数学能力的重要组成部分，在教学中起着举足轻重的作用。小学教师需要通过作业来了解和掌握学生现阶段数学知识的整体水平，以便调整教学方式，来进一步提升学生的学习效果。此外，教师通过设计作业，来推进小学生对既有知识的巩固，同时还能使学生对新内容进行预习。当然对于数学作业的设计，教师需要对学生的实际情况进行充分了解，只有根据学生现阶段的学习水平，制定适合学生的数学作业，才能使小学生更好地投身于数学学习中去，从而全面培养他们学习数学的兴趣，提高他们在生活中自觉应用数学知识的意识和能力。