读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用

马海男

在我国基础教育不断深化的今天，改变传统的阅读教学方法，引进读、写相结合的方法，提高其教学效果是提高其教学质量的一个重要步骤。基于此，本文对读写结合教学模式的应用价值进行了分析，并针对当前语文阅读教学过程中读写结合方面的问题，提出了建设性的意见。

在小学语文教学中，写作与阅读对于学生语文综合素养的培养来说，其重要性不言而喻，通过培养、提升学生的阅读能力，从侧面实现学生写作水平的快速提升。从文化自信和文化自觉的培养等角度出发，传统的阅读教学已无法适应当前小学生的发展需要。在这种情况下，要从学生的思维、行为特征出发，将阅读与写作紧密结合，为学生提供一个情绪表达和思想升华的平台，让学生在语言的运用中游刃有余。

一、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用价值

（一）借助阅读兴趣提升学生写作热情

随着时代教育的蓬勃发展，各种教学方式层出不穷，读写结合的教学方式在小学语文的教学中被广泛地应用，在丰富学生语文学习路径的同时，还能开阔学生的眼界，还能使学生与作者产生某种程度的共鸣。同时，丰富的阅读还可以使学生在写作过程中不断地积累作文素材，从而有效地调动他们的写作积极性，使其写作水平显著提升。

（二）写作积极性的提高有利于调动学生的阅读积极性

由于小学生对语文学习的认识还不够全面，在写作中常常会遇到一些困难，这主要是因为他们缺乏足够的素材和语言运用能力。因此，积极地将“读”与“写”相结合的方法应用于小学语文阅读教学，不仅可以使小学生的阅读量持续增加，而且还可以为小学生提供大量的作文材料，使他们在写作中感受到挥洒语言的快乐，改变学生对传统语文学习的固有印象。

（三）有利于学生阅读思维的构建与培养

阅读与写作相结合的方式对小学生的思维水平有一定的促進作用。在阅读中，由于缺少具体的语言活动，也不用进行语言表达，所以，学生对所读的东西，往往会模糊不清，缺乏明确性，而且，就算学生读了一本书或一篇文章，也会因为没有时间的积累而丧失读书热情，所以，把写当作读书的一项辅助工作，让学生模仿写出华丽的句子，使学生对文章的感情更加充沛，进一步加深他们的理解，构建并培养学生的阅读思维。

（四）有利于实现读写方面的自由转化，提升学生的语文综合能力

读书和写作之间是双赢的关系，但读书和写作相互内化的过程却非常复杂。采用“读”与“写”相结合的教学方式，既能使“读”促进“写”的水平提升，又能使“写”促进“读”的能力精进，达到“自由转换”的目的。

总之，在小学语文教学中，阅读是主要的内容，“听说读写”对小学语文课程的重要性不言而喻，“读”与“写”这两种语文学习方式息息相关、紧密相连。阅读是学生打开写作思路、积累写作素材的必要途径，而写作则是实现阅读素材活学活用的必要方式。受传统应试教育的影响，一些教师在阅读教学过程中将更多的精力放在了答题技巧方面，而忽略了文本精美语句的感悟与鉴赏，学生对课文的研究不够深入，在一定程度上影响到学生阅读水平的进一步提高。同时，通过“读写”相结合的方式达到“以读促写、以写促读”的目的，在读与写相互结合的过程中，提升学生语文核心素养。阅读与写作相结合这一良好学习习惯的培养，可以为他们扫除学习中的诸多障碍，提高其文字运用的能力，从而让他们真正感受到文学的魅力，并从中汲取知识，建立起学好语文的信心。

二、小学语文阅读教学中的读写结合现状

（一）教师采用读写结合的教学意识不强

小学课堂上的阅读内容比较简单，课后的阅读时间也比较短，教师们在课堂上仍然更重视生字生词的学习，更多的是对文章的理解和对作者写作意图的思考，而对于写作的技巧和语言的艺术性却很少涉及，导致阅读和写作变成了两个孤立的个体，从而使他们产生“读写分离”的错误认识，不利于学生语文学科核心素养的培养与提升。

（二）教师对写作缺乏正确指导，难以平衡好阅读与写作之间的关系

在小学语文中，阅读与写作同等重要，在小学高年级阶段，有些教师会让学生把文章的例句背下来，以解决写作中巧妇难为无米之炊的问题。在小学的作文训练中，每隔一至两星期就会有一节作文课。教师们在批改作文时，往往会先给学生打分，画出精彩的句子，再用一到两个句子评判这篇作文的优劣，使学生们把作文成绩看得很重，把写作当成一项任务，这就会从某种意义上影响学生在写作时想象力和创造性的发挥，久而久之，学生就会将写作看得极为重要，从而忽视了阅读的重要性。

（三）在传统语文教学模式下，阅读范围较窄，内容较为单一

当前，小学生的阅读内容较为单一，阅读范围也有一定的局限性，大部分的阅读内容都是由教科书提供的，教师们在指导学生阅读过程中以讲解文本为主，而阅读材料的数量有限，他们的想象力和思维能力受到了极大的限制。学生对课外文章的接触比较少，教师的教学重点又集中在课内文章的阅读上，在有效的教学时间里，只看有限的课文，这对拓展学生的思维和培养学生的阅读兴趣是不利的。现有的这种阅读教学方法相对落后，大多时候都是让学生总结文章的主旨，而忽略了学生的体验感、参与度以及对阅读内涵的挖掘，严重违背了阅读的价值和意义。

三、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的有效应用策略

（一）将课内阅读与课外阅读有效结合，扩大学生阅读范围

小学阶段，在考试成绩和教学进度的双重影响之下，学生的阅读内容和范围几乎仅限于课文，且每篇文章之间多为孤立存在的，这对于学生语文思维能力和想象力的发展是极为不利的。同时，枯燥乏味的阅读材料也会影响到学生的阅读兴趣。小学时期不仅是提升学生写作与阅读技巧的重要学习过程，更是培养学生良好学习方式的重要阶段，提升学生语文学习的喜爱程度，进而使他们自发主动地去提升自身的语文核心素养。教师除了要在课内指导学生进行阅读技巧的掌握之外，还要引导学生在课下时间多读书、读好书，可以借助群文阅读的形式，构建学生语文阅读体系。其次，在实际的课堂教学过程中，教师要构筑课内阅读与课外阅读联通的桥梁。以经典文学作品为例，在小学语文教材中不乏许多优秀文学作品的经典片段。例如，四大名著中的《草船借箭》《猴王出世》等节选片段，在教授这两篇课文时，教师除了课文中的内容之外，还要引导学生阅读与其相关的其他故事。空城计、七擒孟获和草船借箭都是与诸葛亮相关的智慧故事，教师还可以让同学们在课余时间收集一些其他的三国演义小故事，加强学生对经典名著的阅读。师还可以采用文字故事与电影片段相结合的方式，让学生在领略文字魅力的同时，能够通过视频片段欣赏到优秀电影的独特。课内阅读与课外阅读的紧密结合离不开心得体会的记录。教师在引导学生阅读内涵丰富的文学作品时，还要让学生养成多读多写的好习惯，在拓展阅读范围的同时，还能够积累写作素材，从而达到读写相融的目的。

（二）开展日常性写作训练，实现以写促读

很多学生在阅读过程中存在着自我阅读的缺失，在缺乏监督与引导的情况下，他们不会自己主动去阅读。因此，明确学习目标对于学生阅读与写作的学习来说尤为重要，在日常的教学中，教师要让学生养成读写随笔的习惯，使学生在不断练习中丰富写作经验。

首先，教师可以引导学生将日常授课的所感所悟随笔写下来，或仿效课文，进行课堂上的随笔练习;二是安排学生每天写一份日记，把自己的生活经历记录下来，从日常生活中收集写作材料。读书，不仅要看书，还要学会汲取，更要读懂生活，做一个生活中的有心人，用书中内容充实自身，并书写自己的人生经历。教师在课堂上可以引进生活教科书，重视日记的功能，使日记的价值得到最大程度的发挥。比如，学习《黄山奇松》后，教师可以让学生观察周围的风景，参考课文的写作技巧与写作手法，写一处故乡中的景色，这样学生既可以学习到课堂上的知识，又可以锻炼自身的写作能力，真正做到以写促读。

（三）关注阅读需求，加强阅读技能的训练与指导

在以往的阅读教学中，教师更多的是给学生指定阅读书籍，缺乏对学生阅读需求的关注，这也就导致了学生也很难跟上教师的步伐，并且很容易产生厌学心理，从而使语文阅读的热情逐渐消退。根据当前阅读教学中存在的不足，教师要积极汲取经验教训，时刻关注学生阅读需求的变化，结合课程大纲要求，在适当的范围内给予学生一定的阅读空间，并加强师生之间的互联互通，使学生在进行阅读的过程中不仅提高对内容的感悟力，还能够不断精进自己的阅读技巧，掌握阅读方法，进而实现自身阅读效率的的提升。除此之外，阅读环境的创设与阅读氛围的营造可以让学生快速进入到学习状态。

以《草原》这篇课文的教学为例，教师可以借助多媒体设备向同学们普及一下他们并不熟悉的牧民放牧、日常生活的视频和照片，并展示课文中所描述的广袤无垠的草原之美，这时有的同学热血沸腾，想对草原生活有更多的了解，这时教师可以向他们推荐《狼图腾》《额尔古纳河右岸》等书籍。与此同时，并不是所有的同学都对这一主题感兴趣，教师要及时注意到其他学生的阅读需求，在看到学生在阅读课中心不在焉时，及时引导，推荐一些适合他们读的优秀图书。比如，有的学生喜欢读一些经典文学，教师可以给他们推荐《草房子》《三国演义》等书籍；有的同学热衷于科幻题材，教师可以给他们推荐《海底两万里》，虽然学生的阅读种类不同，但只要稍加引导，阅读技能的训练的效果都是一样的。教师对他们进行略读、粗读、精读、细读等阅读技能的训练，使学生读一次就能有所领悟。在阅读过程中，如果发现优美的文字和段落，还可以将其作为日志或写作素材，也可以与同学们一起分享，让自己的文学知识更加丰富。学生通过阅读技能的训练掌握一定的阅读技巧，提高阅读效率，丰富写作素材，实现读写的深度结合。

（四）强化课堂仿写、续写，实现读写结合

在传统的语文教学中，教师通常将“阅读”与“写作”作为两个孤立的教学模块，在进行课堂教学的过程中，教师所采用的课文阅读教学沿用了“考试模式”，分割文章、归纳段落大意、总结文章主旨。套路化的阅读教学使学生的语文阅读兴趣也逐渐降低，形成了一整套的阅读模式，缺乏良好的阅读体验，从而影响了阅读的质量，难以实现真正的以读促写。

因此，教师在开展日常教学时要把握好“读”与“写”之间的内在联系，实现阅读写作捆绑式教学方法的应用。课堂上，教师除了要引导学生归纳总结文章主旨大意之外，还要注重對文章修辞手法和结构进行深度的剖析，以阅读的方式体会文章写作的奥妙。比如，在《草原》这一篇课文里，作者把骑着马的男人和女人比作了一道彩虹，这是用了什么样的修辞手法；作者为什么把人物比作彩虹，这两者之间的关联是什么？在深度阅读和思考之后，有的同学说是因为骑马的人们衣服颜色五颜六色，所以把他们比作了彩虹。但也有同学不同意这样的观点，他们认为人物的衣服颜色并没有那么丰富的颜色，这样比喻有些夸张。这时，教师要进一步引发学生思考：“怎样把色彩融合的情景表现得栩栩如生，如果是你，你会怎么写你会把这些骑马的人比作什么，或者你会用什么样的手法来描写他们？”引导学生对词句进行深入思考，并学会将其运用于写作中。通过对这个例子的分析，教师可以让学生根据前面所说的内容，进行模仿练习。这时，有学生写道“爷爷提着水桶，一深一浅地在泥泞中行走，一不小心把白菜给踩痛了，把白菜都给弄哭了”，句子中“一深一浅”一词代表着爷爷用肩膀扛着水桶，因为用力过猛，一只脚踩在了白菜上，水花四溅，可以说是“哭了”。通过以上的教学实例，可以发现读写结合的语文教学对于提高学生语文综合水平来说十分重要。教师进行阅读内容的赏析时，不仅要指出文章所使用的修辞方法和具体的写作技巧，同时还要让学生考虑，有没有更准确的描述方法。在此基础上，教师可以要求学生模仿，并鼓励他们进行仿写训练，如果他们模仿得很好，那么就会继续努力投入读写中。当学生的写作水平不高时，教师要鼓励他们，让他们不要灰心，同时也要帮助他们找到问题所在，并给出相应的建议。

四、结语

总而言之，在小学语文阅读教学中运用读、写相结合的教学模式，符合当今小学生的自由的个性，可以有效地巩固学生的阅读和写作。在运用读写相结合的教学模式时，教师应增强学生读写相融的意识，积极寻找与之相适应的切入点，培养学生的写作习惯和仿写、续写意识。在阅读教学中，教师可以通过课内外大量阅读满足学生的阅读需要，通过仿写、续写实现以写促读，不断促进阅读与写作的融合，从而提高阅读教学的效果和质量。