谈利用同伴交往促进幼儿社会性发展的有效策略

柳宏梅

同伴间的交往是幼儿获得社会经验的基本途径。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中社会领域教学明确提到“良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康具有重要影响”。由此可见，发展幼儿社会性能力是幼儿教育工作的重要任务。身为教师，应充分意识到幼儿交往过程中的教育价值，善于捕捉幼儿的状态，为其创造更加自由、开放的交往空间，及时展开正确引导，让幼儿在交往的过程中不断提高自身的社会性能力，为未来的社会发展做好充足准备。

一、社会性发展概述

“社会性”其含义为个体在社会的互相作用中为积极适应和参与社会生活所形成和表现的心理特征，如社会认知、社会情感、社会行为等。在幼儿教育中促进幼儿社会性发展时，主要以培养幼儿道德行为与社会交往技能为主，让其形成正确的交往模式与沟通方式，在游戏、生活中建立良好的行为美德，为其未来的学习生活做好充足准备。

二、促进幼儿社会性发展应注意的事项

（一）保证幼儿交往空间与时间

在幼儿的一日生活中，想要促进幼儿社会性能力的快速发展，教师要为其打造充足而自由的交往机会。首先，教师不要过多干涉幼儿的行为及决定，在领域活动、区域活动、自由游戏空间中，给予幼儿充足的活动机会，让其大胆与同伴展开沟通交流，促使其获得愉悦的情感体验。其次，教师要保证幼儿自由游戏的时间。自由游戏是幼儿展开交往活动的第一步，在玩的过程中幼儿会主动与身边同伴及环境展开互动，慢慢地其人际交往、亲社会行为、社会认知也会得到稳定发展。

（二）给予幼儿自主解决冲突的机会

幼儿受年龄、能力、经验等因素的影响，在游戏和学习中常常会出现一些矛盾冲突。矛盾冲突是幼儿成长的必经过程，教师要利用好这一教育契机，鼓励幼儿自主解决、积极面对，让其使用自己的方法尝试消除与同伴间的矛盾。久而久之，幼儿会形成良好的协商力与沟通力，其社会认知及社会情感也会得到稳定提升，身心得到同步、健康地成长。

三、社会性能力对幼儿成长的重要性

（一）形成良好人际交往技能

幼儿教育属于“集体生活”氛围，在日常学习和游戏活动中少不了与同伴间的交流互动。良好的社会性能力能让幼儿建立和谐的伙伴关系，如在游戏或学习中，幼儿会积极与周围同伴与环境展开互动，“自我为中心”意识逐渐消除，在遇到问题和困难时会积极请求他人帮助，对身心健康成长起着积极影响。

（二）强化幼儿社会适应能力

良好的社会性能力能强化幼儿的社会适应能力。在当前教育活动中，大部分幼儿社会适应能力较差，如面对新环境时，幼儿常常会畏手缩脚、不敢大声讲话，对父母、家庭依赖性较高。而形成良好的社会性能力，能解决幼儿这一问题，幼儿在面对新环境时会主动地展开交流互动，能准确地表达自己的想法及活动需求，更加快速地适应全新的学习、生活环境。

（三）促使幼儿心理健康成长

社会和人生本质上是互相依存、互相牵制的。幼儿社会性能力的形成对幼儿心理健康问题起着积极影响。在学校、社会、班级、家庭各种生活环境中，人与人之间的沟通必不可少。良好的社会性能力能让幼儿形成良好的社会美德与行为美德，建立积极、健康的人生态度，对其未来一生的发展都起着积极影响。

四、利用同伴交往促进幼儿社会性发展的有效策略

（一）合理安排一日生活，开辟多个交往契机

与同伴间的交往是幼儿学习社会知识、发展社会性能力的重要途径。幼儿在交往活动过程中能掌握正确的沟通技巧，在友善沟通下慢慢地养成良好的社交习惯，对其未来的社会生活起着良好的奠基作用。一日生活是幼儿园教育的依据，教师可从幼儿一日生活入手为其开辟多个交往契机，将社会性能力培养贯穿在整日活动中，在交往中让幼儿社会性的能力得到更好的发展。

教师可对幼儿清晨入园环节进行开发。如在路上遇到同班同学或其他教师时，引导幼儿礼貌打招呼问好；如在晨检工作中，可引导幼儿对保健医老师说“早上好”；在结束后对其讲道“谢谢您，辛苦了”；在路上遇到同班同学时，教师可鼓励幼儿自主地展开沟通，如“你今早是怎样来的？是谁送你来的？早饭吃了什么？一会要不要一起玩游戏”等，在幼儿的自主讲述与沟通过程中，其语言能力会得到稳定提升，同时也能建立正确打招呼、沟通交流的方式，在日常生活中获取全新的社会交往经验。除此之外，在每日区域游戏中教师也可以展开教育引导。受生活环境、基础教育、生活经验及认知基础等因素的影响，在区域游戏中幼儿会产生不同的表现，面对同样的操作材料会创造出多個不同的作品。教师可借助区域游戏环节鼓励幼儿在游戏中展开交往，在交往的过程中引导幼儿分享知识经验、相互模仿，促使其社会性能力的进一步提升，如“你在玩什么？你想怎样做？我们可以一起玩吗？要不要一起组成小队”等，幼儿间的自由讨论不仅能强化其口语表达与沟通能力，在彼此介绍学习经验、协商游戏过程中，幼儿的社会沟通交往技能也会得到提升。

（二）挖掘领域教学优势，创造沟通交往机会

１.语言领域：交流讲述提能力。

语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的关键期，特别是口语发展的重要时期。语言领域活动是幼儿获取知识经验的重要途径，教师可根据领域教育特点鼓励幼儿大胆地与同伴进行交流讲述，在沟通交往中强化其社会性能力，在领域学习中进一步拓展学习经验。

以绘本教学为例，在传统的故事教学中，教师会直接向幼儿讲解故事内容及情节，告知其人物角色及故事形象，幼儿处于被动接收的学习状态。在促进幼儿社会性能力发展的教育中，教师可将讲述权利交予幼儿，鼓励其自主展开讨论与猜测，在沟通与交流中强化幼儿社会性技能。如在阅读故事《爷爷一定有办法》时，在故事开始前教师可向幼儿出示绘本故事封面并询问：“请大家仔细观察故事封面，你看到了哪些人物？他们在做什么？会发生哪些事情呢？”教师提出问题引导幼儿自主展开讨论。而在幼儿自主讨论的过程中，教师可引导幼儿自主创编故事，根据观察到的元素对故事内容展开猜测，为其创造沟通交往的机会，让幼儿在交流讲述的过程中学会倾听他人想法、聆听他人意见，在交流中获取全新的社交技能，达成教育培养目标。

２.艺术领域：协商计划共发展。

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，在艺术活动中幼儿表达自己认知和情感的方式也有别于成人。在展开艺术领域活动时，教师可从环境创设工作入手，结合主题要求让幼儿自主讲述对环境创设工作的想法，让幼儿自主展开沟通交流，并引导其使用小组合作分工的方式完成任务，从而促使幼儿社会性能力得到发展。

如在主题《奇妙的大自然》环境创设中，要求幼儿以“自然”为主题，对班级内的各个区域进行设计。在活动开始前，教师可将幼儿分成五个不同的小组，让其分别对建构区、美工区、图书区、角色表演区、益智区进行装饰。在环境创设中，教师不可过多地干涉幼儿的行为及决定，打造一个自由交流、大胆讲述的空间，以小组为单位让幼儿自由探讨、自主协商装饰计划及人员分工。在这一过程中，教师要以观察引导为主，尽可能地让幼儿自主展开社交活动，在合作分工中让其慢慢地掌握正确的社会交往技能，认识到团队工作的力量，在创作中发展幼儿的社会性能力，达成教育活动目标。

３.科学领域：科学探索勤交流。

科学领域活动以培养幼儿科学探究精神为主，通过实验、自主探讨、观察讨论等方式强化幼儿的科学素养，让其获得更多有关自然科学的知识与原理。在该领域教学活动展开时，教师可抓住科学探索的能力契机，让幼儿在活动中自由讨论，勇于发表自己的建议，在与同伴一起探索科学知识时学会正确合作学习，在活动中发展幼儿的社会性能力。

近年来，“自然教育”颇受青睐，鼓励幼儿走进自然环境中，在种植与照料中获取有关自然环境的知识。基于此，教师可对自然种植活动进行开发，让幼儿在科学探索中展开沟通交流，促使其能力的提升。如在活动开始前，教师可让幼儿自主收集一些种植方法，并给予其丰富的讨论空间，鼓励幼儿自主收集、分析、整理种植经验，在讨论中制定种植计划，在活动中感受到团结协作的魅力，与同伴一同为后续活动做好准备。在种植活动开始后，教师可引导幼儿尝试自主分工，根据工作量需求分成播种、浇水、松土、除草等多个活动小组，在协商中学会正确的交往方式，慢慢地提高社会性技能。除此之外，活动中意外现象也会频频发生，在问题出现时教师要引导幼儿一同观察，鼓励幼儿团结协作一起探讨问题，在交流与讨论中尝试分析问题、解决问题，在领域活动中获取社会合作经验。

４.社会领域：主题活动促发展。

《指南》中指出：“幼儿社会领域的学习发展是幼儿社会性不断完善并奠基健全人格的基础过程，其主要包括人际交往与社会适应两个方面。”幼儿良好社会性能力的形成少不了其在日常活动和游戏中的学习，在领域活动中，教师可根据幼儿的年龄特点为其创设不同的教育氛围，在针对性地学习与交往中逐渐达成培养能力目标。

以小班幼儿为例。在《指南》中指出：“3-4岁幼儿应能与同伴友好相处，想加入同伴的游戏时能友好地提出请求；在成人指导下不争抢、不独霸玩具；能根据自己的兴趣，选择游戏或其他活动。”教师可根据主题教育要求为幼儿创设领域活动《大家一起玩》。在活动初期，小班幼儿间较为陌生，缺乏主动沟通交流技能，教师要扮演好引导者的角色，如询问幼儿：“哪位小朋友可以和大家分享一下你最喜欢的玩具呢？”引导幼儿自主讲述，在幼儿自主讲述过程中，教师不仅要耐心聆听幼儿的想法，还要适当地引导其他幼儿加入讨论中：“xxx小朋友的游戏太有趣了，大家一起玩一玩试一试吧！”在此主题活动中，幼儿在教师的引导下会自主分享与讲述自己的游戏经验，其他幼儿也会被讲述内容所吸引，教师要创设实践活动的空间，让幼儿通过游戏的方式进行互动，在玩中收获全新的友谊。久而久之，幼儿在日常活动与区域游戏中也会一同展开游戏，逐渐掌握正确的社交技能，促使其社会性能力的发展。

５.健康领域：体育活动学沟通。

体育活动是健康领域的重要组成部分，通过体育游戏增强幼儿的身体机能，促使其形成良好的身体素养。在体育游戏构建中，教师可为幼儿创造一些竞技类的团体比赛游戏，让幼儿在玩中学会与他人友善沟通，通过竞技体育让其得知“团结协作、友好沟通”的重要性，从而不断提高幼儿的社会性能力。

如在体育活动中，教师可为幼儿创设两人三足、拔河、接力赛挑战等游戏。在体育游戏展开前，教师要鼓励幼儿根据游戏规则自行分组，在分组中鼓励幼儿自主沟通交往，一同分析游戏规则与要求，在比赛过程中，教师要发挥出自身的引导作用，鼓励幼儿自主创设一些战术，通过团队活动的特性增强幼儿的团结协作意识，在玩的过程中激发其团体荣誉感。

（三）巧妙利用矛盾冲突，学会正确解决问题

在幼儿学习与成长的过程中，“同伴冲突”是一种特殊的沟通模式。冲突是幼兒社会化进程中必然要经历的，教师在利用同伴交往促进幼儿社会性能力发展时，可巧妙利用幼儿间的矛盾冲突展开教育引导，将生活中的问题视为宝贵的教育资源，通过科学的组织与引导让幼儿学会正确解决问题的方法，促使其冷静面对矛盾，在真实体验中得到全新的社会经验。

首先，在幼儿出现矛盾冲突时，教师要立刻进行教育引导。矛盾冲突具有情景性教育的特点，教师应第一时间出现在冲突发生现场，并带给幼儿积极地教育引导，使其事件体验更深刻，教育效果也会得到提升。如幼儿在发生问题后，教师要先安抚幼儿情绪并引导其自主讲述出“发生了什么事情、怎样解决事情、事情有没有解决掉”。在双方幼儿讲述完后，教师要引导其各自说出自己的看法与感受，根据幼儿的回答展开下一步引导。如在幼儿自主讲述中，面对较为强势的幼儿，教师可引导其学会换位思考，对其讲道：“如果你是xxx，你会怎样解决这件事情呢？会不会不舒服呢？”而面对一贯退让的幼儿，教师可让其说说“此类事情应该怎样解决”。随着教师的引导，幼儿情绪会逐渐平稳，同时也能认识到自身存在的问题，在友善沟通与交往下学会科学合理的解决冲突，在真实情境中获取全新的学习经验，促使其社会性能力得到提升。

五、结语

总而言之，幼儿处于观念建立与能力发展的关键期，不同幼儿会有不同的生活经验和认知基础，在活动中会有着不同的表现。幼儿教师要利用好幼儿与同伴的交往契机，扮演好引导者的教育角色，为幼儿开创多个交往契机，将活动的主导权交到幼儿手中，促使其在学习、探索问题、游戏的过程中形成良好的人际交往能力，养成正确的社会行为美德，为其未来发展奠定坚实基础。