情境认知理论下的写作学习情境：内涵、特征与构建策略

■万雪兵

情境认知与学习理论提出：第一，情境是一切认知活动的基础，主张在具体的情境中进行知识和技能的传授，以便更好地迁移。这种具体的情境可以是真实存在的，也可以是模拟、仿真的。第二，知识是一种基于情境的实践活动，是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为去适应动态变化发展的环境的能力。第三，学习是一种文化适应，是实践共同体中合法的边缘性参与[1]。

一、情境认知理论下的写作学习情境内涵

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现[2]。写作的重要功能就是“表达和交流”，写作教学不仅是教师对于写作知识的传授，也是培养学生语言表达交流能力的重要方式。如今的写作教学，有的教师往往不考虑写作的具体语境，不注重触动学生的心弦，为单纯的写作知识与技巧而进行教学，学生的写作欲望没有得到激发，写作的经验没有得到唤醒，为迎合教师而写作，为考试而写作，这就导致了写作成为学生的“老大难”问题，写作教学效率低下。

出现这一问题的原因就在于写作学习情境的缺失。因此，在写作教学中，教师应构建一个贴近学生生活的交流场景，引导学生在具体的活动参与中习得写作知识，表达内心情感。而情境认知理论正是强调无情境无认知、无交互无认知、无参与无认知。这符合写作学习情境创设的理路，能够促进学生在真实的表达与交流情境中发展写作能力与品质。从这个角度来看，写作学习情境就是以学生的真实表达交流为背景， 以写作核心知识为依托，以任务、问题为驱动，贯穿整个写作学习过程的学习场。

二、情境认知理论下的写作学习情境特征

情境认知理论认为，情境是一切认知活动的基础，学习的发生必须基于情境，学习情境没有“有无”之分，只有好坏之分。一个有效的语文学习情境应该具有以下特征：

第一，真实性。在教学过程中，为学生创设真实情境， 就是要建构起课程知识内容与学生的生活、经验、情感，以及生命成长的关联，让学生基于真实的需求、真实的问题、真实的生活，开展真实的阅读、真实的思考、真实的探究或运用[3]。写作学习情境的真实性即是指贴近学生日常生活实际、贴近学生语文学习实际。

第二，知识渗透。写作学习情境的创设是为了让学生主动运用写作核心知识，而不是为情境而情境。只有融入了写作核心知识内容结构的情境才是有效的语文学习情境，才具有独特的语文学习的意义。我们强调去情境化的知识无效，但我们也强调无知识的学习情境无效。只有将知识有机融入情境，才是一个有效的语文学习情境，才能够促进语文学习的真实发生。

第三，任务驱动。任务驱动与基于问题的解决能够让学习者置身于“真实的问题情境”，在分析和解决问题的过程中、在完成能出实际成果的任务过程中，学生有机会接触和掌握某学科或跨学科的主要概念和原理[4]。任务驱动的学习着眼于情境创设的目标，是为了使学生最大限度地理解并迁移所学写作核心知识。通过任务驱动，学生的写作由被动地接受老师的模式化写作变为主动地在情境中进行自如地表达与交流。

第四，连续性。情境本身就是连续性的，因为人的活动不是单一的、割裂的，而是一个接着一个，前后关联的，所以我们在创设学习情境时，也要注意情境的连续性，以形成一个“情境链”，将一个大情境细分为一个个互相关联递进的小情境，进而构成一个完整且逻辑自洽的学习流程。在这里，情境不仅仅是学习的由头、引子，更是贯穿语言实践活动始终的背景事件， 它将支撑并引导整个学习过程，为学生完成学习任务提供必要的线索或条件[5]。学生在连续的情境中学会的是一整套写作的程序，这一程序能成为学生日后写作时有效提取知识的关键线索。

三、情境认知理论下的写作学习情境构建策略

真实、富有意义的语文实践活动情境，是学生语文学科核心素养养成、发展和表现的载体[6]。学生语文学科核心素养的培养离不开情境的支撑。根据情境认知学习理论，情境是一切认知的基础，学习的过程是认知发展的过程，只有在情境中展开的学习才是有意义的学习。所以，我们用学习情境统摄写作学习，能够有效促进学习的真实发生。这里的情境必须基于真实的生活或拟真的生活，以期学生的真实写作。这里的情境要融入写作核心知识，要与本节课学生应掌握的学习元素相匹配，引导学生进入任务情境、完成任务的过程就是完成学习目标的过程。这里的情境需要包含有读者、目的的任务或者问题，是解决问题的有意义的情境，问题的解决意味着写作的完成。这里的情境要贯穿整个写作过程，根据学生的写作程序，将情境分解为多个小情境，组成情境连续体，最后让学生形成一个完整的书面言语产品。

（一）写作学习情境的创设应注重生活与认知的真实

情境认知理论认为，学习情境的创设应真实或者仿真。首先是内容真实，要与学生的真实生活经验相连接， 与生活真实相对应的词语就是熟悉，生活真实的目的就是为了让学生感觉到这是一个熟悉的场景，以至于能够有效激发学生的经验，让学生在已有经验基础上对知识进行建构；其次是认知的真实， 即一定要体现语文学习的真实思维过程，强调获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验，与学生的认知过程一致。学生在这一情境中学习到的是认知的策略、思维，是一套认知的程序。

以部编版语文七年级上册第三单元“写人要抓住特点”为例。我们可以创设这样的情境：大家已经是中学生了，但是刚开学，班上的同学之间还不够了解吧，那么怎样向大家展示一个真实而有特点的你，让别人快速记住你，和你交朋友呢？这就是我们今天课堂的主要内容——写写自己。该情境与班级同学紧密相关，符合学生生活真实；展示真实自我的过程就是写作过程，学生在此情境中可学到一套写作程序、认知思维，符合认知真实。

（二）写作学习情境的创设要与该节课的学习元素（写作核心知识）相匹配

情境认知理论认为，知识的传授需要在具体的情境中完成，以便更好地完成知识的学习、迁移与运用。“真实情境”往往强调学习的真实环境、真实任务和真实评价， 更多是着眼于提供学习的环境，缺乏明确的语文知识（大概念）引领的言语学习内核。因此，“真实情境”还需融入语文“认知情境”，即通过“大概念”引领的深度理解、迁移和应用，发展学生语文言语实践能力，培养其语言建构与运用的核心素养[7]。此外，写作学习情境中的知识应该是具体的知识，是依据学生的写作困难而提炼出的、在该特殊语境下能够直接运用的、明确的实践性的知识。所以，写作学习情境的创设首先要依据写作大概念以及学生的具体写作困难， 确定学习元素，只有确定学习元素，融入学生需要掌握的核心写作知识，才是有效的写作学习情境。

以部编版五年级下册第五单元习作“形形色色的人”为例。一位教师在上课一开始就创设了一个情境：我们每天跟不同的人相遇、相知。其中，有我们熟悉的同学、朋友、家人，还有一些人与我们有过短暂的接触，在各色各样的人中，有哪一些人让你印象深刻？今天呢，我们就把这些让你印象深刻且极具特点的人写出来，分享给大家，看看哪个同学的人物特点最鲜明、最为生动有趣。这里的写作核心知识就是：通过人物描写方法（外貌、动作等描写）来写作具体事例以表现人物特点。

（三）写作学习情境应包含带有特定的话题、读者、目的的写作任务

情境认知理论认为，个体只有参与到具体的情境当中，才能实现认知的发展。想要引导学生在写作课堂中实现深度的参与，就必须模拟一个生活中的交流沟通场景，将学生带入到这样有着熟悉话题的情境当中， 能够引导学生主动地明确自己的角色，有效连接自己跟此相关的生活经验；读者的预设将对文章的、材料、内容甚至语气、措辞的选择产生影响，引导学生在情境中体验与读者“面对面”交谈的方式；目的的确定对于写作的风格与文体具有重要的影响；情境的创设须包含特定的任务。写作学习情境的创建是为了让学生在情境中为完成特定的任务而探究、解决问题，任务与问题的完成即标志着写作的完成。良好的写作情境必须包含特定的任务，让学生在情境中找到自己的方向，而不至于在情境中迷失自我，找不到学习的方向。只有包含任务的情境才是有意义的。在写作教学中，我们应将抽象的写作题目转化为有一定生活背景、有交流对象和目的的写作任务。

以部编版语文八年级上册第三单元“学习描写景物”为例。我们可以创设这样的情境：为配合学校招生， 现准备动员同学们对校园风景留心观察，并择一处描写，写好之后我们将其作为信件寄给别的小学即将毕业的同学们，将我们的校园风景呈现给他们，吸引其来学校参观学习。该情境中明确的任务是给小学六年级的同学们写信。任务中包含了特定的目的：吸引同学们来参观学习；读者：六年级的同学们；话题：校园风景。这就将同学们置身于具体的写作情境中，学生完成任务的过程就是写作的过程。

（四）写作学习情境应贯穿整个写作学习过程

情境认知理论认为，情境的创设是为了让学生能够在具体的场景中学习、迁移运用知识，促进认知发展，学生的认知发展是连续性的，这告诉我们，情境需要贯穿整个写作学习过程。为了让情境贯穿于整个学习过程，我们强调情境连续体的创建。学生的写作行为不是一蹴而就的， 而是具体有序的，所以我们在教学过程中应将大情境分解成多个有序的小情境， 每个小情境中都设置相应的任务，任务在这里充当的是学习支架的作用，促进学生言语产品的产出，任务的完成也就标志着学生阶段性书面言语产品的完成。有序的标准就是符合学生的写作认知的思维，让学生在情境中形成一套完整的写作程序，养成良好的写作习惯。

以部编版小学语文三年级下册第六单元写作“身边那些有特点的人”为例。学生的写作程序应该是确定人物特点——构思表现人物特点的故事——正式写作， 那么我们可以先设置一个大情境：大家对班上的同学都足够了解了吗？现在咱们班设置一个班级文化人物专栏，写一写班上有特点的同学，图文结合，在班级文化墙分享。（题目事例：我眼中的________）然后将大情境分解成几个小情境，如想想小称号——称号故事大家谈——写写人物故事等情境。情境连续体的创建与学生连续性的写作行为相一致，这样一来，这一具体过程得到内化，学生的写作思维也会得到发展与提升。“撑一支长篙，向青草更青处漫溯。”学习情境就是写作教学的一支长篙，是引发学生主动发现和运用写作核心知识的一个重要载体，写作教学蕴含着丰富的学生应该掌握的关键知识与能力，用学习情境来统摄写作学习，不仅能够引导学生自主地在实践中发现知识，还能够促进学生将知识运用到实践中去。情境认知理论为教师创设写作学习情境提供了新的理论突破点与支撑点，能够促进学生在具体的学习情境中发现、建构、迁移运用写作核心知识，对于提升学生的语用能力，提高学生的语文整体素养有积极的作用。