“教育评价改革”之下的小学英语分层教学策略探析

□ 福建省漳州市华安县丰山中心小学 林海燕

《深化新时代教育评价改革总体方案》（下文简称为《总体方案》）对教育明确提出了“立德树人”的根本任务，通过教育评价改革发展素质教育[1]。《总体方案》以国家角度进一步强调要改革学生评价，促进学生德智体美劳全面发展。然而在现实中，学生之间由于成长背景、智利因素和非智力因素等方面的不同而导致其存在着个体差异。同一个班的学生英语基础、学习能力、学习兴趣等存在着悬殊差异。作为小学英语教师，应努力提高小学英语教学质量，促进每一个学生都能在其原有的英语基础上进一步发展。而传统的“一刀切”的教学方式缺乏针对性，无法做到因材施教、有的放矢，难以让学生在英语学习中体验成功，也难以促进学生最大限度地发展和提高。因此，小学英语教师需要推陈出新—打破传统教学模式，实施小学英语分层教学。这样既满足了全体学生的差异性需求，又充分激发了学生的英语学习兴趣，充分发挥了学生的主观能动性，有效促进了学生的全面发展，有利于推动教育评价改革的真正落实，促进教育评价改革的发展。

一、分层教学概述

分层教学，是指正视学生之间具有个体差异性，从而根据学生的不同特质有针对性地实行分层次教学的一种新型教学手段。通过“差异教学理论”“最近发展区理论”和“因材施教理论”，进一步证实“分层教学”对提高教学质量是有成效的。可以促进学生各方面的能力在原有水平上得到最大限度的发展，使得不同类别的学生都能在学习中有所得，增加感受成功和快乐的体验。“教育评价改革”背景下实施小学英语分层教学具有重要意义。

1.顺应教育评价改革的育人要求

从《总体方案》第四点可以看出，对于学生评价改革的主要目的在于让学生的综合素质，得到全方位提高。达到此目标需要遵循“教育规律”，而分层教学正视学生间的差异程度，因材施教，可以有效促进学生个性发展，进而推进学生的全面发展，顺应了教育评价改革的育人要求。

2.有效促进学生的个性发展

分层教学根据学生的“最近发展区”，分“层”而教。教学内容经过教师“量体裁衣”，更加适合于每一个学生。真正做到“因材施教”“以人为本”，使得每一个学生的学习潜能都能得到更好的发展。让优等生“更优”，中等生“转优”，学困生“脱困”。分层教学真正从学生的实际情况出发，为学生“量身定做”不同层次的教学内容，使学生的学习潜能得到最大程度的激发，为学生的个性发展服务。

3.有利于提高课堂教学效率

分层教学需要教师提前对学生进行了解、分层，教师对各个层次学生的英语理解能力和学习条件都能做到“心中有数”，在各个教学环节，如备课、课堂提问、作业布置等的实施中能更加的有针对性，从而避免了很多无意义、无效果的教学活动，让教者更有教学热情、学生更加踊跃参与，让小学英语的课堂教学更具高效性。

二、“教育评价改革”背景下的小学英语分层教学策略

笔者以闽教版小学英语（三年级起点）五下Unit 4 A Spring Outing Part A的教学为例，浅要探究“教育评价改革”背景下的小学英语分层教学策略。

1.学生动态分层

同一个班的学生英语学习基础不尽相同，英语学习习惯和思维能力、记忆能力等学习特质也千差万别。如果把英语学科水平相当的学生放在同一组，而后分类教学、指导，将利于学生最大程度地发展自己的“最近发展区”，使英语教学效果达到最佳。因此，把学生合理分层，是分层教学的首要前提。

笔者首先通过与学生家长交流沟通，对学生的家庭环境、家庭教育、生活习惯有大致的了解。其次，通过平时的课堂教学观察，精准分析每位学生的英语学科基础、英语学习兴趣和英语学习潜能等。对学生做足了“功课”之后，综合评估学生的智力因素、非智力因素、英语知识水平、英语学习兴趣等的特征，把本班的学生划分为三个小组：A组、B组和C组。A组为对英语有浓厚兴趣，英语学习基础扎实，英语作业完成情况优秀，有一定迁移创新能力，且具有强烈学习欲望的学生；B组为能较顺利地完成英语作业，英语基础相对扎实，距离“优等生”有一些差距但是具备一定的发展潜能的学生；C组为英语学习基础较差，英语作业完成质量不高，其英语学习存在着困难且英语学习惯较差的学生。

对学生的分层并不是说把学生分成三六九等，只是出于“为了更好地满足不同学生的学习需求”的需要，与“教育公平”并不相违背。分层也并不是一成不变的，而是动态变化的。在实施英语教学过程中，笔者会全面分析和了解本班学生的学习状况和阶段性变化，随时调整“分层”以适应当前学情。

2.教学目标分层

教学目标支配、指导着一堂课的教学过程。对教学目标进行分层，即充分考虑到A组、B组、C组学生的认知差异，既要防止A组的学生“吃不饱”，又要避免C组的学生无法达到教学要求而产生自卑感。在教学Unit 4 A Spring Outing Part A这一课，笔者对三个不同层次组别的学生作了不同的目标定向。以对单词、句型和文本的掌握程度维度为例，阐述如下。

A组：学生能够学会掌握单词water，camera，climb，mountain，thirsty，做到发音准确、清晰。能在情境中活学活用本课句型：What are you going to take with you? I’m going to take...with me. 做到语音语调准确自然，并能自如替换不同的人称代词在本句型中进行运用。学生能准确理解本课文本，能熟练朗读文本，能自己编写类似文章，能用不同人称复述文本，能根据文本情节续写或改编文本等。

B组：学生能够学会掌握单词water，camera，climb，mountain，thirsty，做到发音准确、清晰。能在具体情境中运用句型：What are you going to take with you? I’m going to take...with me. 做到语音语调较好，熟练程度较高。学生能理解本课文本，并能熟练朗读文本，能根据文本编写出类似文章。

C组：学生能够学会掌握单词water，camera，climb，mountain，thirsty。能基本认读句型：What are you going to take with you? I’m going to take...with me.并能分角色朗读。学生基本理解本课文本，并能朗读文本。

教学目标的分层，避免了传统“齐步走”而导致学困生“跟不上”的弊端，有效增强了学困生的自信，使得各类学生都能得到不同程度的发展，提升教学质地。

3.课堂提问分层

课堂提问是一门“技术活”，教师作为一名“工匠”必须“精雕细琢”，才能让“提问”更好地服务于课堂。好的问题犹如一堂课的“引路人”，引领课堂的走向，推动课堂的发展。有效的课堂提问应该具有层次性，才能更好地启发学生思考、探究[2]。同样的问题，如果问错了对象，那么问题的有效性将会大打折扣，甚至失去意义。教师不能忽视“学生是具有差异性的独立个体”，因此问题的设置和问题的难易要分门别类、因人而异。只有把握学生的学习差异，针对学生的学习差异进行分层提问，才能使学生的学习更专心，也对自己更有信心。在Unit 4 A Spring Outing Part A的教学实施中，笔者在以下环节分层提问，学生积极思考，思维活跃，达到了理想的教学效果。

在新课伊始，笔者以“Free talk”的形式，构建本课思维框架—where，when，how，what，为下文的学习做好铺垫。“Free talk”时，笔者分别向不同类别的学生抛出问题。提问C组的学生：Where will you go?这个句子中“where”和“will”都在四年级时已经学过，所以绝大多数学生可以理解。问C组学生，他们大多数可以回答得出来，以此来增强他们的自信心。若学生可以回答出来，老师可以追问：When will you go?(这个句子难度与“Where will you go?”差不多。）C组学生若可以同时回答两个问题，则给予他们表扬与鼓励。若回答不出来，则请B组学生来继续回答。提问B组的学生时，可以在提问“Where will you go？When will you go？”的基础上，加一个问题：What are you going to do？教师在提问时，每个层次的学生都是同时在思考着的。因此，后面被提问到的B组和A组问题可以适量增多，难度加大。所以在问A组学生时，可以同时问这四个问题：“Where will you go？When will you go？How will you go？What are you going to do？”这四个问题也正是本课的思维框架：“where”“when”“how”“what”。

在教学文本时，笔者通过不同思维层次的问题引领，一步步带领学生深入文本。在问题的设置上，笔者注重启发不同水平的学生，提升教育意义。提问C组的学生时，笔者通常选择思维层次较低的（比如可以用“Yes/No”来回答的）简单问题。如在学生观看完课文录像后，提问C组学生：Are they going for a spring outing？学生基本能大声回答出：Yes.随后对其进行表扬：wonderful! 使学困生受到鼓舞、体验进步、建立自信。提问B组学生：What are they going to do？What are they going to take？这类问题属于理解层面的问题，学生需要先读懂文本，在理解文本的基础上才能得出答案。这类“跳一跳便够得到”的问题适合学习基础较好但是还不够拔尖的学生，促使他们主动探究、积极思考，使其进一步缩短与优等生的差距。提问A组的学生： Do you like their spring outing？Why or why not？What do you think of their spring outing？这类问题属于分析、评价性问题，处于思维的高阶层面，适合优等生，利于培养他们迁移、创新能力，促进其英语综合能力的发展。

不同层次的学生在英语学习中所需要的教学支持是不尽相同的，教师要避免传统的“一问齐答”，而要有所区分——不同层次的问题要面向不同水平的学生提问，这样才能让学生增加自信、各展所长、各有发展。

4.作业布置分层

作业一方面能使学生巩固课堂所学，另一方面也是检验课堂学习质量的重要评价方式。教师要尊重学生之间学习基础、学习能力等方面的差异悬殊，以“分层”形式设置多样化的作业[3]。在布置分层作业时教师既要考虑到作业类型应全面，如口头作业和书面作业结合，同时又要兼顾作业的难易程度分层。可以用“星号”代表作业的层级。“星号”的数量代表作业的难易程度大小，“星号”越多，难度越大。笔者以Unit 4 A Spring Outing Part A一课的家庭作业为例，阐述小学英语分层作业的设计。

[Homework]（所有的作业均要以“拍照”或“录视频”形式上传班级小管家。）

1. Write the new words five times.（必做）

2. Listen to the text and follow.（必做）

3. Retell the text to your friends.（选做）

4. Write a passage with your mind map. (选做type A or type B)

Type A:根据课堂生成的思维导图及以下提示补全小短文“My Spring Outing Plan”.

I’m going for a________.I’m going to_______.I’m going to take_______with me. I’m going to wear_______.I will be very happy.

Type B:根据课堂生成的思维导图写一篇题为“My Spring Outing Plan”的小短文，自由发挥，字数不限。

第1、2题为基础练习（抄写和跟读），是全体学生（A组、B组、C组）必做的题。第3题为简单的综合题（复述课文），主要面向B组和A组学生，C组学生鼓励其尝试挑战。第4题是要求学生根据自己的春游计划思维导图改写成小短文，层次为综合题或拓展题，分为两种难度，学生可根据自己的实际学情，自主选择。Type A以“扶”为主，有提供语言支架，学生只需要补充词语即可完成，适合学习基础较为薄弱的C组学生。而Type B则以“放”为主，没有给任何提示，允许学生自由发挥，适合B组或A组学生，可以鼓励他们积极独立思考、探究，给与他们创新空间，使其个性得到张扬。笔者在每个作业后面标注了“必做”和“选做”，让学生自主选择适合自己水平的作业去完成，让学生真正成为自己学习的主人。

从学生作业的完成结果看，所有的学生都能顺利完成第1、2题，且完成质量佳。第3题A组学生完成率达到百分之百，B组学生完成率达到百分之八十，让笔者惊喜的是竟有百分之二十的C组学生也能顺利完成，且完成效果超乎笔者的期待。第4题基本所有C组的学生都选择Type A。B组的学生有百分之七十选择了难度较高的Type B,剩下百分之三十选择了Type A。而所有A组的学生都选择了Type B。从作业的选择情况，反映出学生对自己的英语学科水平基本有客观清晰的认识。而从作业的完成结果，则说明分层作业很大程度地激发了不同层次学生的潜能，给不同的学生提供了不同的奋斗“阶梯”。长此以往，学生的英语综合能力一定能在分层次作业的完成过程中得到不同程度的提高。

5.课堂评价分层

课堂评价是对学生在课堂中的学习表现做出有效分析并客观描述学生的进步或不足的一种教学评价。课堂评价使用得当，可以使学生充分认识自我，也可以使师生关系更为融洽。课堂评价分层关注挖掘每一个学生的内在潜能，较传统课堂评价更具鼓励性和引导性，让每个学生不断感受成功的喜悦，使得学生更加热爱学习，使其德智体美劳更加全面发展，有效促进教育评价改革向着良好的方向发展。

如笔者在Unit 4 A Spring Outing Part A的教学过程中提问：What are you going to do in Spring？让全体学生畅所欲言，分别叫了A组、B组和C组学生来回答这个问题。当A组学生对问题进行回答后，笔者用“Thank you”来进行回应。而B组学生回答后，则用“Very good”“Wonderful”“You are amazing”等鼓励性词汇表扬他们，并追问：Anything else？鼓励B组学生发散自己的思维，说出更多。笔者请C组学生回答，若回答不出来，则说：Never mind.若回答出哪怕只和问题沾边的答案，也对他们进行鼓励：Good!Come on，you can do it.对于C组学生，笔者更多的是关注其情绪体验和过程参与，及时发现其独特闪光点，适时给予表扬。

每一个人都需要成功的体验，以此来增加自信。当一个人长期没有感受成功，就会变得消极，甚至自暴自弃。学生也是一样，如果在学习的过程中长期都得不到被肯定，极易放弃自我努力，产生消极的厌学情绪。课堂评价分层对学困生以“表扬”为主，对中等生注重“鼓励”，对优等生则重在激发其“竞争意识”。课堂评价分层给不同层次的学生创造了更多“体验成功”的机会，有利于消除学生自卑心理，给学生灌输“只要努力就能赢得别人的认同、肯定”的观念，使学生树立更高层次的自信心，达到良好的英语教学效果。

四、结束语

综上所述，小学英语分层教学是促进全体师生共同进步的有效措施，也是落实教育评价改革的重要方式。小学英语教师应该具备一种“润物细无声”似的让学生觉察不到的分层教学艺术，不管是课堂教学，还是作业设计，亦或是每个教学环节的评价，都能充分激发学生的学习主动性，使得小学英语课堂的“教”与“学”都能达到质的飞跃。