提高初中生物实验教学有效性的方法研究

林 枚

（广东省深圳市龙华中学，广东 深圳 518109）

作为初中阶段的课程之一，生物学科对于学生掌握生物知识、理解大自然的规律、形成科学素养有着重要的推动作用。而实现作为生物学科中的重要内容，可以促使学生理解各种生物的生活习性、成长特点等，这对于其形成良好的生命观念、科学对待生命态度等是较为有利的。作为学生学习生物实验的指导者，教师应充分认识到生物实验教学的重要性，在日常教学中，围绕实验内容，制定详细科学的教学计划，以便构建高效生物课堂，切实提升生物实验教学的实效性。

一、影响生物实验教学有效性提升的主要因素

生物实验是生物学科教学的主要内容。为了帮助学生更好地掌握生物知识、理解不同生物的特点，生物教材中引入诸多生物实验，力图通过这种方式，加深学生对生物理论知识的理解与记忆。生物实验又是教师开展生物教学的重要手段。部分生物内容相对抽象，仅仅凭借教师单纯的讲述是无法取得良好效果的。实验教学活动的开展，可以将抽象内容形象化、直观化、具体化，这对于学生理解各种生物现象是非常有帮助的。在新课改不断实施的今天，依托生物实验创设相应的探究情景，为学生提供较多动手的机会，不仅可以提高生物教学的质量，便于学生更好地理解生物知识；还能强化学生的生物核心素养，便于他们在实践中养成认真负责的学习态度，为其获得更为广阔的发展空间提供强大助力。然而，在教学过程中，有些因素的存在，会降低实验教学的效果。具体表现为：

（一）动手与动脑环节的连接

在初中生物实验教学中，教师唯有做学生参与实验的引导者，指引他们切实解决实验过程中遇到的各种问题，学生才能真正理解生物现象背后的原理，才能获得良好的动手能力，才能提高个人的学习效果。然而部分生物教师并没有做到这一点，他们或是缺乏丰富的实验教学经验，未能将动脑与动手环节进行有效的融合；或是缺乏对实验教学的重视，只想快速完成生物实验教学，让学生有更多的时间完成生物练习题。受此影响，生物实验教学中动手与动脑环节呈现为割裂状态，缺乏紧密的衔接。众所周知，实验教学主要以学生的实践操作为主，若是在这期间，学生只有动手，而没有思考，换言之，只是单纯地重复教师所讲的实验流程，那么他们的探究能力与实操能力是很难获得有效提升的。在这种情况下，无论教师采取什么样的教学方式，其教学效果也相对有限，未能对学生形成良好的熏陶与感染。

（二）学生的参与程度

纵观整个实验教学过程，可以发现学生是在教师的正确指导下，通过合作的方法参与到实验探究过程中，以便他们在掌握生物知识的同时，还能获得实操能力的提升，为其日后形成良好的生物核心素养创造有利条件。然而细细观察，就会发现现阶段的生物实验教学，多半都是学生在重复教师所讲授的实验流程，或者在已经知道答案以后，而进行的再次验证。换言之，学生很少能真正参与到实验过程中，并有效发挥个人的主观能动性。这是因为，教师为了减少学生的探索时间，在生物实验开展之前，就为学生制定了较为完整的实验计划与实验步骤，部分生物教师甚至连生物施压所需要的设备、相关仪器等都准备妥当。在实验开始之后，学生只需要按照教师提供的方案进行一次实验即可。纵观整个过程可以发现，这种教学方式虽然在一定程度上满足了学生动手实践的想法，但因为限制太多，而制约了学生探究能力的发展。在这种情况下，尽管学生对于实验步骤存在异议，或是有更好的实验方式，也是很难开展的。这会直接影响学生创新能力的发挥，对于其核心素养的提升是较为不利的。

生物教师应充分认识到学生参与实验活动的重要性，在实验教学中，立足于学生的实践能力，结合实验教学目标，综合考虑实验时间、所需仪器等因素，制定较为科学的方案，以便能切实提升教学的有效性。譬如，给出实验题目，让学生以小组为单位谈论实验的步骤。总之，生物教师应尽量做好实验教学与学生探索时间的平衡，确保学生既拥有较多的探索机会，为其日后形成良好的探究能力提供必要支持；又能掌握生物实验的精髓，切实理解不同生物的生产特点，并逐渐形成良好的生命观与科学思维。

二、提高生物实验教学质量的有效策略

（一）善于留给学生自主开展实验的时间

学生是生物实验课堂的主体，生物实验教学有效性的提升，依赖于教师对学生主体地位的高度尊重。教师应退出纯粹授课者的角色，成为辅助学生学习的引导者、强化学生的探究能力的组织者等，在实验教学中，尽可能留给学生自主开展实验的时间，让学生根据课本中的理论知识，探究生物问题出现的根本原因。为了保障实验教学的安全性，确保实验得以顺利进行，在实验开始之前，教师应将实验中的相关注意事项、各个设备的使用方式等告知学生，要求他们切实做好实验开始前的检查工作。在实验开始之后，教师应尽可能将生物课堂还给学生，指导学生结合之前所学的内容，自主探索生物实验，尤其是一些相对简单的生物实验教学，生物教师可以提前让学生通过列清单的方式准备相关的实验器材，促使其在日常生活中寻找与实验设备功能相同的实验材料，并将其带到实验课堂上。比如在空矿泉水瓶子上刻上刻度，将其当作量杯。

其次，引导学生在小组长的指挥下，通过多种工具，制定实验计划，明确实验步骤，详细呈现实验过程。期间，教师要尽可能地激发学生手脑协同的能力，比如为学生创设较多与实验有关的问题，以此来启发他们通过深入思考，弄清问题出现的根源，并进行积极解决，最终实现学习能力的增强。

以《人体的消化与吸收》为例，教师可以提出以下问题：“我们吃进去的食物是如何被人体消化的呢？”多数学生对于这个问题是较为茫然的，只因他们从未细细思考这个问题。部分生物基础较好的学生，可能会给出答案，但相对模糊，不够严谨。此时，可以继续提出问题：“我们每天要吃许多种食物，每种食物被人体消化与吸收的流程一样吗？”等学生提出用实验证明之后，教师可以根据他们实验的进展，提出与其有关的问题，引导其思考实验过程中所出现的各种现象。

值得注意的是，中学生具备了一定的自主学习能力，但碍于认知水平的有限，在开展实验过程中，可能会遇到各种各样的困难。对此，教师应启发他们思考，适当为其提供应有的帮助与指导，以便能提升他们学习生物学科的信心，促使其在实践中获得较多的成就感，从而真正喜欢上生物学科。

（二）注重制作性实验教学

为了保证生物实验教学作用得以充分发挥，提高学生的学习效果，教师应立足于学生学习生物学科的实际情况，结合授课内容，借助于各种工具，组织学生开展制作性实验，以便学生能在参与的过程中，切身体会到生物学科的奥秘，获得观察能力、探究能力等明显提升，为其日后形成夯实的生物基础创造良好条件。此外，初中生物教材中的部分实验与学生日常生活有着较为密切的联系，教师组织学生开展制作性实验的举措，将会拉近学生与生物知识之间的距离，便于其克服畏难情绪，积极探索解决问题的有效策略，这对于其掌握生物知识是非常有利的。

以教学《种子的萌发》为例，教师可以鼓励学生从自身的兴趣爱好出发，在家中培育自己较为喜欢的植物，并详细记录其成长过程。等植物长成以后，带到生物课堂上向全班学生展示。期间，教师可以请学生上台讲述自己的种植经历以及观察的结果。特别是种子萌发的过程，比如：是如何挑选种子的？自己为种子提供了什么样的生长环境？温度、湿度是多少？种子的萌发过程是怎样的?……在讲述过程中，学生会渐渐将课本上的理论知识与生活中植物的萌发过程结合起来，这有助于其理解种子萌发的全过程，掌握本节课程的重难点。

其次，在初中生物实验教学过程中，教师应通过多种举措，尽可能地设置一些开放性的实验，鼓励学生运用之前所学的内容去探索，并准确记录探索的过程，以此来培养其探究能力，为其日后形成良好的自主学习能力提供必要支持。还以《种子的萌发》为例，生物教师可以让学生尝试从多个角度，对种子的生长环境进行优化与改良，以此来提升种子萌发的概率。期间，学生既要回忆种子生长所需要的基本要素，又要利用现有的手段，科学探究，找出可以提高种子萌芽概率的有效策略，这对其掌握与种子萌发有关的知识是非常有利的。此外，这样的探究实验，为学生主观能动性的充分发挥提供了机会，便于其领会生物学科的精髓。

（三）借助实验情境，调动学生参与积极性

以往教学中，教师受到应试教育的影响，在实验教学中，往往采取讲述与实验演示相互结合的方式阐述生物现象，由于限制了学生主观能动性的发挥，促使他们只能被动地接受理论知识，故而，降低了学生学习生物学科的兴趣。部分学生甚至产生厌恶情绪，将更多的专注力放到了其他学科上，这对于其生物核心素养的提升是非常不利的。为了避免这种情况的发生，教师应及时更新教育观念，遵从“以生为本”原则，利用各种举措，转换自身与学生的课堂主体角色，将实验课堂还给学生，确保其主导地位得以呈现，以便学生获得较多动手的机会，为其实践能力的提升提供必要助力。在开展实验教学之前，教师应从学生的角度出发，借助于各种工具，营造出与实验内容相符的实验情境，并切实调动学生学习生物学科的积极性，确保每位学生都能参与其中，最终获得丰富的学习体验。

比如在进行“膝跳反射”实验时，生物教师可以先在讲台合适的位置上摆放两把椅子，然后选出四名学生上台参与生物实验，其他学生则扮演“观众”，仔细观察四名学生参与实验的全过程。实验正式开始之后，教师先明确实验者的角色，即被选上的四名同学，两两一组，扮演实验者与实验对象。当实验对象坐稳以后，教师可以引导他们将一条腿自然地搭在另一条腿的上方。此时实验者则需要先用手掌，再用橡胶锤，快速叩击实验对象膝盖下面的韧带。而其余学生则需要仔细观察实验对象小腿的反应，并准确记录结果。其余学生通过观察就会发现：用手掌叩击时，实验对象没有什么反应；而用橡皮锤叩击时，实验对象的小腿会不自觉地抖动。

这说明，膝跳反射实验成功与否，与实验者的力度与叩击位置有较为直接的关系。这一结论的得出，对于学生理解膝跳反射的原理是非常有帮助的。这种创设实验情境的教学方式，既能活跃生物课堂的氛围，便于学生在轻松愉快的学习环境中掌握生物知识；又能增加教师与学生、学生与学生之间的交流，对于日后形成和谐的师生关系是较为有利的。最为重要的是，这种教学方式会让学生大脑神经变得无比活跃，在这种情况下，中学生将会在更短的时间内寻找到适合自己的高效学习方式，对于其生物成绩的提升是大有裨益的。

三、结语

综上所述，在生物实验教学过程中，教师不仅要强化学生对新知识的掌握程度，确保他们能理解新知识的含义，获得夯实的生物基础；还应致力于提升学生的综合素质，以便学生在参与实验中提升个人的动手能力、创新能力、表达能力等，为其日后拥有良好的生物核心素养提供强大助力。为了完成这一目标，教师应立足于学生的实际情况，结合实验教学目标，对实验教学中的各个环节做出科学优化，以便能切实提升实验教学的有效性，为学生构建高效生物课堂，推动其朝着更为优秀的方向不断努力。这注定是一项长期教育任务，故而，生物教师应保持高度的耐心与恒心。