小学语文口语交际情境教学策略

文/晁玉兰

引 言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提倡教学情境化，提出诸多情境教学要求，如将口语交际教学及口语交际评价置于具体的交际情境中。情境教学是实施小学语文口语教学的“法宝”。所谓的情境教学是依据学科特点，联系教学目标和教学内容，有计划、有方法地创设切合教学需要的教学场景，驱动学生体验的教学方法。在语文口语交际课堂上，教师可以以情境为支架，搭建“交际场”，调动学生交际积极性，促使其迁移已有经验和认知，主动思考，组建语言，踊跃交际，顺其自然地发展口语交际能力[1]。对此，教师在口语交际课堂上，应用情境教学法，有策略地设置情境话题，使学生以情境为依托，顺其自然地进行口语交际。

一、情境话题的设置策略

话题是口语交际教学的基础[2]。在实施口语交际情境教学时，教师要先设置情境话题。《课程标准》指明了口语交际教学的生活性。设置的情境话题要具有生活性。因此，教师应以学生为本，依据其年龄特点和生活实际，设置情境话题。

（一）依据学生年龄特点设置情境话题

学生的年龄特点决定了其生活认知能力。口语交际情境教学是以学生已有认知为基础的活动，设置的情境话题必须符合学生的认知情况。当设置的情境话题符合认知情况时，学生才会有话可说。对此，教师应依据学生年龄特点设置情境话题。

例如，一年级小学生在进入小学之前，经历了幼儿教育活动。在经历活动之际，他们体验了多种多样的游戏，建构了游戏认知。同时，他们受到年龄特点的影响，对各种游戏有着浓厚兴趣，在提到自己喜欢的游戏时，会滔滔不绝。对此，依据一年级小学生的年龄特点，教师设置情境话题，如我喜欢的游戏、我玩过的游戏等，促使其迁移游戏经验，积极地与他人交际，顺其自然地发展口语交际能力。

（二）依据学生生活实际设置情境话题

口语交际情境话题源于现实生活。在体验生活之际，学生经历了各种各样的生活现象，建构了认知，为进行口语交际提供了便利。在实施口语交际情境教学时，教师可以依据学生生活实际，设置情境话题，促使学生迁移经验，踊跃交际。

例如，在现实生活中，学生早已有了多种多样的“玩得真开心”的经历，如在过生日时玩得很开心，在下雪天玩得很开心等。基于学生的生活实际，教师确定情境话题：那次玩得真开心。借此驱动学生迁移生活经验，描述令自己开心的生活场景及当时的所思所想，生成口语交际情境。

二、课堂交际情境的创设策略

口语交际情境教学少不了课堂交际情境，这是学生进行口语交际的载体。在体验课堂交际情境之际，学生会受到教师的引导，发挥自主性，积极地进行口语交际，积累口语交际经验，发展口语交际能力。在实施口语交际情境教学时，教师应用多样方法创设课堂交际情境。

（一）应用信息技术，创设课堂交际情境

信息技术是语文课堂教学的有力支撑。在教育信息化深入发展之际，信息技术手段愈加丰富，如电子白板、微课、多媒体技术等。应用信息技术实施教学，可以创设出生动的形象，动态的画面，达到化抽象为直观、化静止为动态的效果。所以，教师可以依据情境话题，选择适宜的信息技术手段，灵活应用，创设课堂交际情境。

例如，在“请教”课堂上，教师先在电子白板上播放两个小视频。视频内容贴近学生生活，很容易吸引其目光。在观看之际，学生发现，第一个视频中的主人公因为没有清楚地向姐姐讲述自己不会的数学题，所以没有解决该问题；第二个视频中的主人公向老爷爷索要工具却遭到拒绝。结合学生的发现，教师提出问题：“这两个视频中的主人公向他人请教，都没有获得成功。这是为什么？”在问题的作用下，学生积极思考，畅所欲言，表述各种原因。

在此之际，教师鼓励他们与小组成员交流。在交流时，学生分享各自的看法，由此碰撞思维，达成统一认知。于是，教师随机选择学生进行回答。同时，教师依据学生作答情况，引出本次口语交际的话题：学会向他人请教。立足话题内容，教师在电子白板上展现一幅图片：红红遭遇难题，向老师请教。依据图片内容，教师鼓励学生观察，分析红红的神态、内心想法等。教师鼓励学生与小组成员交流，表达各自的想象。与此同时，教师还鼓励学生思考：“如何正确地向他人请教？”小组交流的过程，正是学生进行口语交际的过程，同时也是学生了解向他人请教方法的过程。这样的教学过程，不仅可以使学生初步认知正确请教的方法，还能使其锻炼口语交际能力。

然后，教师组织展示活动，鼓励学生迁移交流所得。在一位学生介绍的过程中，教师和其他学生认真倾听，从请教问题的表述、语言、态度等方面进行评价。之后，教师结合学生介绍内容和评价内容，系统讲述向他人请教的方法，帮助学生完善认知。

最后，教师继续在电子白板上呈现其他图片，引导学生迁移已有认知，化身为图片中的主人公，和小组成员分饰不同的角色，用恰当的语言向他人请教，由此生成真实情境。

由此可见，应用电子白板后，课堂上不但生成了交际情境，还使学生获得了交际机会，学生因亲身体验，建构了良好的口语交际认知，发展了口语交际能力，有利于推动口语交际课堂教学提质增效。

（二）应用系列问题，创设课堂交际情境

口语交际是一项以思维为主的活动。要想引发学生的思考，少不了有效问题的引导。在实施口语交际教学时，教师以情境话题为中心，向学生提出系列问题，引发其思考。通过思考，学生会联想到各种相关内容，顺其自然地获取丰富的语言材料，并灵活运用，生成交际活动。因此，在口语交际课堂上，教师往往会依据情境话题，应用系列问题创设课堂交际情境。

以“我们与环境”为例，在课堂上，教师先创设两个问题情境。情境一：和妈妈在餐馆吃饭时，妈妈随手拿了几双一次性筷子。饭后，妈妈将没有用到的筷子扔进垃圾桶。面对这种情况，你会怎样做呢？情境二：学校附近餐馆的老板为顾客提供一次性木筷。大量使用一次性木筷会导致资源浪费。对此，你要如何劝说餐馆老板减少使用一次性木筷呢？在两个情境问题的作用下，大部分学生积极思考，想到各种的劝说内容。教师把握时机，鼓励他们与小组成员交流，归纳出恰当的劝说内容。

在此过程中，学生踊跃表达，细心倾听他人想法，总结良好做法，丰富自身知识储备。然后，小组成员毛遂自荐，主动介绍本组总结的成果。教师则就成果内容进行评价，补充其他相关内容，使其掌握更多的关于环境保护的内容与劝说他人的方法。然后，教师依据生活现实，继续向学生提问：“除了使用一次性木筷，在我们的生活中还存在哪些环境问题？”“为了保护环境，我们可以做什么？”等。同样，在发问后，学生主动思考，与他人交流，耐心总结，获取劝说内容与方法。

实践证明，在体验如此课堂交际情境的过程中，学生自始至终积极思考，切实地活跃了思维，建构了保护环境的认知，积累了生活经验，同时，自然而然地锻炼了口语交际能力，提高了口语交际水平。

（三）应用课堂活动，创设课堂交际情境

课堂活动是实施课堂教学的工具。《课程标准》提倡课堂教学活动化，要求教师发挥教学智慧，创设切合实际需要的教学活动。体验多样教学活动的过程，正好是学生进行口语交际的过程。如在角色扮演活动中，学生会化身为不同的人物，依据具体场景进行对话；在辩论活动中，学生会开放思维，积极联想，与他人共享各种观点。在实施口语交际教学时，教师可依据教学情况，选用适宜的课堂活动，创设课堂交际情境。

以“怎么表演课本剧”为例，在课堂上，教师依据表演课本剧的步骤（选文—改编—排演）引导学生进行小组探究，使其逐步了解表演课本剧的方法。

在组织活动时，教师直接为学生推荐了剧本《草船借箭》。在参与阅读教学活动之际，学生了解了《草船借箭》这一故事内容，感受了不同的人物形象特点，为表演课本剧提供了便利。在推荐剧本后，教师为学生提供充足的时间，鼓励他们与小组成员合作进行改编、排演。

在合作时，学生积极发展思维，提出个性看法，由此碰撞思维火花，一步步地完善表演课本剧的计划。在学生合作的同时，教师走进每个小组中认真倾听，借助交际内容，了解他们的学习情况和计划情况，并就此进行点拨，助力他们顺利完成任务。经过交流，大部分小组确定了表演课本剧的方法。教师则把握时机，搭建舞台，引导每个小组轮流上台表演。在其表演的过程中，教师和其他学生细心观看，从表演内容、人物形象等方面进行评价。

实践表明，在体验课堂教学活动的过程中，学生顺其自然地进行口语交际，不但建构了良好的学习认知，还潜移默化地锻炼了口语交际能力，有效提高了口语交际水平。

三、综合情境的创设

《课程标准》要求教师将口语交际融入语文教学的方方面面。综合情境是口语交际与其他教学方面的紧密结合。在口语交际情境课堂上，教师把握教学时机，以阅读、写作等为入手点，创设综合情境，引导学生进行综合性学习，切实发展听、说、读、写能力，提高语文学习质量。

（一）创设综合阅读教学情境

口语交际是学生输出语言的方式，阅读是学生输入语言的过程。创设综合阅读教学情境，可以使学生紧密结合语言的输入与输出，有效建构语言认知，发展语言表达能力。

例如，通过阅读《总也倒不了的老屋》这篇文章，大部分学生了解了如何进行有根据的猜测。基于学生的了解情况，教师在《胡萝卜先生的长胡子》这节课上，组织“猜测”活动，借此引导学生迁移已有阅读认知进行口语交际。在组织活动的过程中，教师鼓励学生自读文本，找出文章中有猜测的地方。在已有阅读经验的支撑下，学生边阅读边思考，自主找出相关内容。教师立足学生的认知情况，鼓励他们与小组成员合作，共同猜测故事结局，并记录最有意思的猜测。这样的做法，不但创设出了综合阅读教学情境，为学生提供了阅读、口语交际机会，还使学生在建构阅读认知的同时，顺其自然地发展了口语交际能力，一举两得。

（二）创设综合写作教学情境

创设综合写作教学情境是应用写作教学内容创设口语交际情境的方法。口语交际是口头表达，写作是书面表达。创设综合写作教学情境，可以使说、写紧密地融为一体，实现说、写共进，提升语言表达能力。由此，在实施口语交际教学时，教师应创设综合写作教学情境。

例如，在“我的动物朋友”这节课上，教师先鼓励学生回顾生活，说出自己喜欢的小动物及其原因。在生活经验的支撑下，大部分学生都有话可说，踊跃作答。但是，受到自身能力的影响，大部分学生不能准确描述出自己喜欢的小动物的特点。针对此情况，教师进行指导：“你喜欢的小动物有什么特点呢？例如，它的眼睛是什么样子的？”在教师的指导下，学生从细节入手，探寻小动物的特点并就此进行表述。之后，教师引导其与小组成员交流，介绍自己喜欢的小动物及其特点，并互相补充。通过不断表达，学生获取丰富的写作素材，为进行书面表达做好准备。由此可见，创设综合写作教学情境，可以使学生在获取写作素材之际，积累口语交际经验，有利于发展口语交际能力。

结 语

综上所述，有效实施口语交际情境教学，可以使学生在建构良好交际认知的同时，锻炼口语交际能力，提高口语交际水平。因此，在小学口语交际课堂上，教师可以立足于口语交际的情境性，运用情境教学法，如设置情境话题、创设课堂交际情境、创设综合情境等，使学生通过体验情境，建构口语交际认知，积累口语交际经验，发展口语交际能力，由此增强口语交际教学的效果。