论初中语文教材的拓展与重构

孙志远

(望江县实验学校 安徽安庆 246299)

初中语文教材的拓展是指在原有的教学内容的基础上，以教学目标为导向，引出新的更多的与之相关的教学内容，丰富和充实初中语文课堂，拓宽学生视野，提升学生对教学内容的认知体验，达成教学目标。

重构，是指把初中语文教材的内容与相关的课外内容相结合，围绕教学目标进行整合，合理分配，使之与教材相辅相成，在课堂教学的实施过程中综合运用，达成教学目标。

拓展与重构都必须以教材为本，以教学目标的实现为纲。拓展是重构的基础，重构在教材与拓展内容基础上进行，是为了更好地实现教学目标与教学内容的统一，从而打造高效的语文课堂。拓展是为了更好地重构，重构是为了更为有效地拓展，二者相互依赖，互为补充。

一、初中语文教材拓展与重构的必要性

语文教学最关键的无非要解决两个问题，一个是“教什么”，一个是“怎么教”。很多人都忽视了“教什么”——教学内容，这是语文课堂教学的一个核心问题，是“怎么教”——教学方法实现的前提。只有明确每一节课的教学内容，才有可能去深入探究教学方法。

(一)对初中语文教材进行拓展与重构是提升学生语文素养的有效途径。

《义务教育语文课程标准》的“前言”中指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。要真正地实现以人为本的文化教育，就要根据“学生的需求”来选择相应的教学内容，凸显出学生在初中语文课堂上的主体地位，体现出教育的精髓——以人为本。“情感态度和价值观”既可以成为语文课堂教学的出发点，又可以成为落脚点。对初中语文教材进行拓展与重构就是体现语文学科的育人功能，促进初中学生在身心发展的关键时期的人格养成，这也正是语文教学人文性的体现，同时，也是初中学生语文素养提升、大语文观确立的有效途径。

比如笔者在教授七年级语文下册《台阶》这篇课文时，设计了以“梦想”为话题的导入环节。

“同学们，你们有梦想吗？你准备怎样去实现梦想呢？

“邓稼先，梦想搞出原子弹，让国人挺直腰杆，置身荒漠，隐姓埋名，戈壁滩上升起了壮丽的蘑菇云，从此中国再不任人宰割；

“闻一多，梦想为衰微的民族开一剂救济的文化药方，从此躲进书斋，废寝忘食，潜心学术，成了何妨一下楼主人；

“志愿军战士，梦想祖国人民过上幸福的生活，在朝鲜吃着冻土豆，穿着薄棉衣，誓把美国鬼子赶出三八线，他们是最可爱的人。

“习主席对中国梦也有过精彩论述。是啊，实现伟大的中国梦，离不开伟人们的梦想，也离不开普通人的梦想。今天我们就来认识一位普通的中国农民，来看看他的梦想是什么，他又是任何实现这个梦想的。”

这样的导入设计，是对教材的一种拓展与重构。这是一篇传扬父辈奋斗精神的文章，父亲因为梦想，不屈地执着前行；而我们的祖国也正是在伟大的“中国梦”的指引下，奋勇前进的。以“梦想”为话题导入，这样我们的学生也就明白了梦想的意义，这无疑是一种积极人生观与价值观的引领，学生的语文素养自然能得到一定的提升。

(二)对初中语文教材进行拓展与重构是学生自主、合作、探究式学习的必然选择。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”落实“自主、合作、探究”的教育理念，让学生真正成为课堂教学的主体，必然要进行教学内容的拓展与重构。自主、合作、探究式学习是课堂教学改革的必然趋势和必要的学习途径。当然，“自主探究”不仅是一种正确的学习方式，而且是一种深层次的具有前瞻性的教育教学理念，对教材的拓展与重构，就是在这种理念的指引下完成的。因而，语文课堂上对教材的拓展与重构是教学的必然选择。

(三)对初中语文教材进行拓展与重构是以开放为特征的课程设计和高效课堂实现的重要途径。

新教材打破了教材单一且封闭的格局，具有前所未有的选择性和开放性。在这种格局下我们就应该更加大胆地去取舍，对教材进行拓展与重构，整合必要的学习资源去开展教学活动。语文教师应更加注重课堂教学资源的拓展和整合，根据学生的需求，按照新课程标准的要求，尊重学生个性的发展规律，充分展示语文教师的个性化特长，来达成语文教学目标，打造高效课堂。

比如笔者在教授《人民英雄永垂不朽》这篇课文时，就拓展了语文教学资源。这是一篇说明文，如果仅仅从说明文的文体特征去教授这篇课文的话，那么教学会非常枯燥。因此，笔者选用了一段视频——《穿越时空的对话》。画面中一个解放前的穿着破烂的革命战士，和一个美丽大方的现代知性女子，进行一场感人至深的对话。我们深深地感受到，无数的人民英雄、革命先烈为解放全中国、为了人民的自由幸福，抛头颅、洒热血，做出了巨大的牺牲，做出了不可磨灭的贡献，没有他们的前赴后继，我们可能还生活在水深火热之中。人民英雄的光辉事迹和伟大精神会永远流传，永不磨灭。这一拓展深化了文章主题，拉近了学生与文章间的距离，使课堂教学效率也得到了显著的提升。

二、初中语文教材拓展与重构的策略

《义务教育语文课程标准》明确指出“教师是学习活动的组织者和引导者”“在教学过程中，教师要充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”。那么，作为初中语文教师如何去发挥自己的主动性与创造性呢？笔者结合自己的教学实践和体会，谈几点想法。

(一)捕捉教材亮点，相机而教

一般来说在文本教学中，一篇课文主要可以从三个方向去分析：作者方向、读者方向、文本方向。入选教材的文章，其意义和价值肯定是多方面的，教学时不可能面面俱到。教师就是要在这些教学内容里找出闪光的部分、最能凸显教学价值的核心部分来开展教学活动。所以，教师首先要在深刻领悟文本意义的基础上，努力捕捉到教材的亮点，相机找到与之相对应的教学内容进行拓展，围绕教学内容的核心再重构课堂教学的内容。

比如七年级上册《秋天的怀念》讲述的是一个感人至深的故事：一个全身心扑在残疾儿子身上，自己却重病缠身的母亲，为了儿子能坚强地生活下去，始终不向儿子透露半点“到了那种田地”的肝癌病情，最后母亲猝然长逝，而儿子连她最后一面也没有见到，只给儿子留下了无尽的伤痛和怀念。为了辅助教学，笔者特意找出了作者史铁生的另一篇文章《我与地坛》，给学生朗读这篇文章的时候，很多学生都不禁潸然泪下，个中的感情，不需要老师过分地去渲染，文章的中心、教材的亮点，不言自明。这不仅让学生获得更多的阅读体验，拓宽了知识面，同时还让他们更加准确地把握了教材中的思想内涵，有效实现了这一课的教学目标。

(二)根据学生特点，遇物则诲

语文教材的界定，一般都有一定的模糊性，一篇文章可以入选初中教材，在也可以入选小学教材，没有一个明确的规定，比如《窃读记》《珍珠鸟》。然而，在初中语文教材当中许多经典文章必须考虑到初中生特点，如《出师表》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》等。有的教师简单地采用“长文短讲、短文精讲”或“难文易上，浅文深讲”的教学方法上。其实最关键的还是要做好一点——“因材施教”，这里的材不仅仅是教材，更多的应该是学生的特点，学生的实际情况。任何教学活动如果脱离学生的实际，就会变得毫无意义。所以，我们在拓展和重构教材时，要把好选择教学内容这关，要根据学生的思维习惯、身心特点、发展空间、兴趣爱好，尽可能让教学内容更加有针对性和目的性，让课堂教学更加高效。

比如在教学《出师表》时，由于初三学生文言文基础较为薄弱，学习该文存在很大的语言障碍，且本文论述性较强，学生难以真正领悟文章的思想内涵，我们就需要再一次重构学习内容。讲到“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”的时候，笔者出示了《隆中对》中刘备三顾茅庐这段：“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：‘汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出？’”帮助学生回顾刘备礼贤下士的这段历史，可以想见诸葛亮鞠躬尽瘁死而后已地报答刘备的感情，体会其爱国思想和高尚德操，同时也激发了学生对古代文化经典的学习兴趣。

(三)展示自身个性，充分发挥自身优势

历经长期教学生活的沉淀，教师逐渐走向成熟，已经形成自己相对稳定的独特的教学风格，有的幽默风趣，有的思维严谨。每种风格都有各自的亮点，我们要善于把握自身的亮点，充分发挥自身特长，运用到教学过程中。新课标提出：“教师应遵循教学基本规律，并根据自己特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色。”

如：音色好，具有朗诵天分的教师，可以更多地通过诵读体验，拓展教学内容，影响学生；有的教师有扎实的写作功底，可以充分发挥自身优势，拓展作文教学；有的教师具备深厚的文言文功底，在实施文言文教学的时候，拓展文言文教育资源；有的教师拥有书法的特长，可以通过美观大方而又别具一格的板书，向学生充分展示中国传统文化的冰山一角……笔者在教授《陋室铭》时，就在黑板上现场临摹赵孟版《陋室铭》，在学生中引起了强烈的反响，学生们深深感受到祖国语言文字的魅力，以及书法艺术的精深。总而言之，在教材的拓展过程中尽可能地充分展示自己的个性，发挥出自身的特长和优势，实现高效的语文课堂教学。

著名的语文教育家韩军曾提出“新语文教育的六大理念”，其中头两条就是“主张‘真实自由’，回归语文的‘人文’之本；主张‘举三反一’，回归语文的‘积累’之本”。对初中语文教材进行拓展与重构，正是为了打造真正的“灵动的、智慧的、动态生成的”语文课堂。