课程思政建设评价的重点聚焦和方式选择

■李振华

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确提出“整体推进高校课程思政和中小学学科德育”，同时指出了建设中“评价和支持体系有待健全”的问题。课程思政建设指向思想引领、价值引领，收效周期较长，且成效表现内隐，特别需要找准评价的重点，科学选择评价方式。

其一，以回应性评价了解学生满意度。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”。基于学生视角，能产生共情、共鸣，弘扬主旋律并传播正能量的课程思政才是积极有效的。回应性评价重视主观性信息，关注过程，多以调查的形式展开。为确保评价的全面、客观与准确，要考虑课程思政建设在学生知识、技能与素养养成中持续推进的作用，针对教师、教材、教法、环境等开展课程中与课程后的满意度调查，持续观察与评估学生对于课程思政的建设内容、设计路径、设计理念、实施方法等满意情况。

其二，以达成性评价了解学生收获度。课程思政建设的目标设定不仅包括知识技能掌握的层面，还包括学生价值塑造方面，须从学生思想政治素质提升、学习实践中乐观积极态度养成、学生思想价值观塑造等方面进行评价。达成性评价优势在于评估课程有效性，创建课程思政建设学生价值达成性评价指标体系，分析学生在课程思政实践中的参与度、优化度、融合度、创新度，并融入教育数字化、信息化建设，贯通学习实践平台相关数据，有助于评判学生的态度、精神、理念、价值观等方面的目标达成情况。

其三，以表现性评价了解教学效益度。课程思政建设最终要服务于师生的成长，服务于学校精神文化的发展与教学思想的沉淀，因而必须关注师生日常言行的可持续变化，关注师生在面对真实问题时的自然反应。表现性评价是一种开放式的质性评价，是在生活实践或模拟情境中的评价。为展开评价，院校应在课程建设中适当设置思想性问题的讨论、实践机会，与所在辖区街道、社区联动建设，强化师生在社会层面的作为，积极体现其政治认同、公民素养、社会责任等，整体提升在“课程思政+思政课程”发展格局中师生的积极作用，在评价和促进两个方面同时发力，助推思政教育的深化和内化。