议题式教学:初中道德与法治教学新样态

陈鑫

道德与法治课程是初中阶段实施德育教育、落实立德树人根本任务的重要载体。这也使得提升初中道德与法治教学效率，培养学生道德与法治核心素养成为当下教育工作的重点之一。鉴于此，笔者便对议题式教学催生道德与法治教学新样态的方式方法展开探究与思考。

一、设计主题探究议题，开发学生学习潜能

初中道德与法治是一门思想性与综合性并存的课程，有着内容分散的特点。对此，初中道德与法治教师就可在细致研读《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的基础上，针对道德与法治课程的特点与属性对教学内容与学科框架进行创造性重构，并合理运用议题式教学策略构建主题探究议题教学新样态，以此让初中道德与法治教学活动呈现出主题化、结构化的特征，让学生在大主题、大探究的学习中得到潜能的开发。

例如，在教学统编版道德与法治七上第二单元《友谊的天空》时，教师就可以在细致研读《课标》的基础上，对本单元的教学主题进行重构，让学生围绕“什么是友谊”“如何建立友谊”“如何處理友谊中的冲突”“友谊淡化怎么办”“正确交友的原则是什么”等议题展开探讨与分析。由此，学生便会更为真切与深刻地认识到友谊的宝贵，认清友谊的特质，把握处理友谊冲突的正确方法，获得建立友谊的智慧，了解正确交友的原则。

二、设计任务驱动议题，促进学生有效学习

初中生的道德与法治学习自主意识相对较低，对道德与法治课程生活化的本质感知不强，导致深度学习与深入思考也受到影响。对此，在应用议题式教学构建教学新样态之际，初中道德与法治教师就可以从增强学生学习能力入手，围绕学生的生活实际为学生创设真实任务情境，以此来驱动学生展开议题式学习活动，促使学生在解决实际问题、完成真实任务的过程中得到思想道德水平的提升。

例如，在教学统编版道德与法治八年级上册第三课第二框“遵守规则”时，教师就可以利用多媒体为学生展示“中国式过马路”的视频影像，创设教学情境，并布置“中国式过马路是对还是错”的探究任务，让学生从实际生活出发，围绕“人多闯红灯”“没车闯红灯”“没人管闯红灯”三种情况展开探究学习，促使学生认识到闯红灯的后果，并由此形成良好的规则意识，学会敬畏与尊重规则。

三、设计探讨思辨议题，助力学生思维能力的发展

为让学生的思维与智慧能够在初中道德与法治课程中得到激活与开发，道德与法治教师可利用议题式教学构建思辨议题教学新样态，通过让学生陷入两难境地的方式，引发学生的认知冲突，以此来促进学生思维能力的发展。

例如，在教学统编版道德与法治八年级上册第七课第一框“关爱他人”时，教师就可以向学生提问：如果你在早晨上学路上乘坐公交车时，发现一位无座的老人，你会给他（她）让座吗？以“让不让”驱动学生展开议题式学习。多数学生会选择给老人让座，并阐明自己的让座理由。老人的身体较弱，我们青少年的身体素质相对较强，给老人让座是尊老敬老的表现。而少数学生则会给出不同的答案：“在早高峰，老人选择这个时间段出行，没有为上班、上学的人考虑，所以我们也不用为老人考虑。”……在此之后，教师便可针对学生的不同观点，在课堂中组织学生展开正反双方的思辨讨论，在激活与发散学生思维的同时，让学生认识到关爱他人是服务社会、贡献社会的体现，理解“赠人玫瑰手有余香”的深意。

总而言之，将议题式教学融合到初中道德与法治教学中，不但有利于教学新样态的形成与构建，对突出课程教学主题、增强学生学习实效、深化学生认知体验也有着不可小觑的重要影响与积极作用。因此，初中道德与法治教师在实际的教学过程中要高度重视议题式教学的应用实践，从围绕教材内容、精设议题出发，积极构建初中道德与法治议题式教学的新样态，驱动学生学科核心素养的稳步发展。

注：本文系江苏省南京市教学科学“十四五”规划2021年度一般课题，专项课题《指向价值辨析能力培养的道德与法治学科议题式教学实践研究》，课题编号：LZ/2021/074。