农广校专职教师职业能力体系探讨

李瑶

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。习近平总书记指出，教师是立教之本、兴教之源。教师是农民教育培训发展的第一资源，没有好教师，就没有好农教，农民满意就无从谈起。农广校教师作为农教工作的关键环节，不但能传授知识，提升技能，而且还能影响农民学员的动机、思维和行为，影响学员职业发展的高度、广度、深度和精度，决定着乡村全面振兴的成色。其中，专职师资是农广校教师队伍的重要组成部分，他们的能力强弱、水平高低直接关系到农广校的教学效果，事关新时代农广校专业化发展和乡村人才振兴领域的不可替代性。

一、农广校专职教师职业能力内涵

职业能力是为完成工作任务所需的知识、能力和素质的总称，是胜任某项工作的才力或条件。农广校专职教师的职业能力是指教师从事农民教育培训必须具备的基本能力，是从事教学工作的前提条件。与全日制职业院校教师相比，农广校专职教师在理论和实践两方面都具有独特的教学活动。在理论教学上，全日制职校教师的授课对象为零基础的青年学生，教师的教学内容注重知识的系统性和全面性，将语文、数学、历史等公共基础课作为教学的重要内容之一；而农广校教师的授课对象为具有一定经验基础的成年农民，教师的教学内容更具有针对性和灵活性，教学重点是在学员已有知识技能的基础上，进行知识更新和查漏补缺，并能根据学员现实需求进行灵活调整，教学语言更接地气，通俗易懂、简单清晰，便于农民理解接受。在实践教学上，全日制职校教师通过综合实训、顶岗实习等环节，指导学生开展教学实践活动；而农广校教师不仅能在学员学习阶段利用农民田间学校、新型农业经营服务主体等场地开展现场教学活动，还能根据学员个性化需求开展“一对一”或“一对多”的咨询、指导和服务。更重要的是，教师能在毕业后，为学员提供长期持续的跟踪指导服务，包括生产经营指导、技术信息服务、效果跟踪反馈等。可以说，农广校专职教师既要具备“双师型”教师的基本能力，又要涵盖乡村产业人才、治理人才培养的专属教学能力，还要在毕业前后，为学员提供全程的跟踪服务，在推进乡村人才振兴中发挥了重要作用。

农广校专职教师的主要任务是从事农民教育培训工作。2013年，教育部印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》，从师德为先、学生为本、能力为重和终身学习四个基本理念出发，将中职教师的专业标准划分为专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面。2021年，教育部印发《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，从师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力四部分，明确中职教师应具备的职业基本能力。鉴于此，农广校专职教师的职业能力应从综合素养、业务知识和专业能力三个维度进行分析，构建既满足教师基本要求，又兼具农广校特色的教师职业能力体系。

二、农广校专职教师职业能力体系构建

结合教育部对中职教师提出的能力要求，初步构建了农广校专职教师职业能力体系，如下图所示。

（一）综合素养

综合素养主要表现在师德规范、农教情怀和职业精神三个方面。作为农广校专职教师，一方面应具备教师行业的基本素质，比如，遵守教师职业道德规范，有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，立德树人、爱岗敬业、用心从教，具备基本的教师礼仪等；另一方面，由于工作领域是农业，工作环境在农村，教学对象为农民，所以教师还应具备深厚的农教情怀，立足知农爱农、懂农为农基本要求，乐于从事农民教育培训事业，认同“以农为根、以教为本、特色立校、育才强农”的农广校训和“爱农奉献、创新融合、担当笃行”的农广核心價值观，走得进农村、下得了田头，能与农民学员打成一片，赢得农民学员的尊重与信任。

（二）业务知识

业务知识是专业能力形成的基础。农广校专职教师应了解教育和三农领域各方面的专业知识，具体来说应包括乡村及行业现状、教育基础和专业理论三方面。其中，乡村及行业现状主要包括所在区域经济发展情况、产业发展现状、三农各领域现状趋势及当地人才需求等，为更好理解掌握专业理论知识提供基础支撑。具备教育基础知识是教师做好教育教学工作的最基本保障，涵盖教学内涵、方法、模式等现代教育理论的基本知识，能遵循成人学习规律、教育基本规律、农业农村发展规律，结合学生认知情况，分析和解决教育教学问题。专业理论是教师所教课程领域的知识，教师应系统掌握本专业、本课程必需的基本理论、基本知识、基本技能和常用教学法，具备与时俱进意识，能及时学习掌握本领域最新知识和技能，并在实际教学中予以实践。总体看，这三方面的业务知识不是孤立存在的，需要教师在学习过程中进行整合，为后续的综合运用奠定基础。

（三）专业能力

专业能力是将专业知识转化为教学实践的能力。大部分农广校专职教师在教育教学工作中既是任课教师，又是班主任，既要具备教学能力，又应具备班级管理能力。本文以专业教学能力为主，分析农广校专职教师应具备的具体能力项，班级管理等其他能力将在后续做专题研究，不在本文中体现。

教学能力是农广校教师应具备的核心能力，直接关系着教师的专业发展水平和人才培养质量。具体来说，专业教学能力主要包括教育教学、实践指导、远程教学和教学研究四个方面。其中，教育教学能力涵盖教师的备课、说课、讲课、编写教案、优选教法等。要想上好一堂受农民欢迎的课，一方面要熟悉专业知识、了解农民认知现状、准确表达教学内容，教学语言通俗易懂，更重要的是能运用各种教学方法，引导农民主动学习、积极思考、有效互动，从“要我学”转变为“我要学”，充分调动农民的积极性和主动性。实践指导能力是农广校专职教师应具备的重要能力之一，除了在现场教学和实践辅导等环节能够以身示范、实践演示、纠错指教以外，还能按照问题导向、任务导向等要求，合理选取现场教学点，科学安排现场教学环节、设计现场教学路线，将理论与实践有机融合，真正实现在产业中培养人、实践中培育人。远程教学能力是教师应掌握的又一重要能力，特别是近两年，受疫情影响，远程教学在整个教育教学过程中的占比越来越大。做好远程教学，教师不仅需要具备数字化教学资源开发制作的能力，例如微课、短视频制作等，还应掌握在线教学组织实施和平台使用的方法，能通过在线教学平台组织学员开展在线学习，包括在线听课、测试、提交作业、签到等，保证在线学习的质量和效果。教学研究能力是提升教师专业发展水平的利器，一名好老师不仅能讲好课，还要善于思考、勤于研究，研究适合农民学习的教材讲义，开发优质课程资源，并能够在教学过程中实施教学诊断与改进，不断优化教学内容、环节和方法，提升自身教学能力，达到最佳的教学效果。

三、职业能力体系的应用

职业能力体系的构建为加强农广校师资队伍建设提供了参考和借鉴。一方面，职业能力体系梳理了农广校专职教师在素质、知识和能力三方面应具备的基本要求，可作为引领教师专业发展的基本标准，从而促进农广校教师的标准化规范化建设。另一方面，职业能力体系可作为教师开展教育教学活动的基本规范，通过调研了解体系教师表现相对薄弱的几个能力项，分层分类开展有针对性的、系统化的师资培训。此外，还可将职业能力体系作为教师评价的基本依据，例如，通过不定期举办师资教学能力评比，对职业能力体系各能力项，按照可观测性等原则进行转化后，形成教学能力评价指标，以此作为教师教学能力评分的主要依据。

农广校专职教师职业能力体系研究处于刚起步阶段，能力结构的划分并不十分准确，只是基于经验、推论而来，没有经过大规模调研的验证，难免会存在很多疏漏之处。下一步中央农广校将继续开展深入研究，详细分析各个维度的能力项，特别是农广校专职教师特有的专属能力，最终实现以职业能力的标准化规范化，引领专职教师的系统化培养，为农民教育队伍专业化建设提供指引，为农广校专业化发展提供依据，为全面推进乡村振兴对高素质人才培育要求提供师资质量保障。

（作者单位：中央农广校）