“互联网+现代学徒制”育人模式在高职儿童戏剧与影视鉴赏教学中的运用*——以学前教育专业为例

陈婵娟 王 茹

（1.北海职业学院,广西北海 536000;2.广西开放大学,广西南宁 530023）

一、引言

根据高职“校企双制，工学合一，四段式”的人才培养模式，以及体现了能力本位、就业导向和突出特色的课程设置原则、理论教育和实践教学有效融合的一体化发展目标，学前教育专业在新生入学第一学期的职业技能训练，主要是培养人文、思想素养和基础素质方面的能力，在第二和第三学期，则引入校企合作和企业文化，重点培训和培养学生的专业基础和技术技能。第四学期以后就正式进入企业，也即学科教育教学实践，先是见习，最后顶岗实习。基于上述学前教育的专业要求以及学生的能力培养计划，课程体系可合理划分为四个模块：“公共必修课、公共选修课、专业必修课和专业选修课”，专业能力和实践能力并重，从根本上提升学生的综合素质能力[1]。儿童戏剧与影视鉴赏这门课程安排在第二学期，属于专业技能训练课程，但不是必修，属于专业选修课程。它衔接第一、二学期，所以也兼顾传授学生人文领域的知识、观念和思维方式。

学前教育专业共设置6门核心课程和9门主干课程，通过系统化的教学和实践，培养学生成为适应21世纪社会经济文化发展需要的高素质人才。也即除了幼儿教师必备的七项专业技能，还有着丰富的学前教育理论知识，了解和掌握现行幼儿园教育活动的规律、原则和方法，有能力进一步研究和讨论新课程改革背景下幼儿园不同主题教育活动的程序和要求。儿童戏剧与影视鉴赏这门课程虽然只是选修，但是教会学生改编或创作儿童戏剧剧本，排演儿童戏剧；熟悉儿童影视文学的类型，赏析儿童影视作品。戏剧素养的启蒙可以帮助学生用戏剧手段来洞察社会和生活，提高对生活的敏感度，观察不同人物的不同思想和心理状态，在对话和独白中掌握不同个性和模式下人物的个性化语言，从而学会从他人的角度理解和尊重他人，提高语言表达能力和沟通能力，提升他们作为幼儿教师的职业技能。而戏剧表演在幼儿园中又是一种寓教于乐的活动样式，是艺术教育拓展的内容之一。丰富多彩的娱乐表演激发了他们的想象力，释放他们的先天智能，提高他们在语言思维、沟通合作、自控移情、创新学习等方面能力。剧中的人文内涵也为他们的人生铺垫最有温度的底色。

二、基于“互联网+”，促进学生信息素养和学科能力的均衡发展

儿童戏剧与影视鉴赏这门课程包含大量优秀的儿童文学素材，学生文学知识的积累扎实与否以及对文学作品的理解能力强弱至关重要。同时它还是以表演为中心，综合了文学、舞蹈、音乐、美术造型、灯光、服饰等多种手段的综合舞台艺术。既要跟学生讲解文学作品人物形象塑造的几种手法、构成戏剧冲突的多种表现方式、情节的安排怎么展开，也要与他们探讨戏剧与影视的语言、结构、修辞、悬念，或者音响、色彩、音乐，或者摄影、特技、表演、导演、剪辑等。比如安徒生童话《海的女儿》中小人鱼执着、忘我地追求人类的爱情，并按照人类价值观念和审美标准要求自己，体现了文艺复兴以来现代人意识的觉醒和耶稣基督的受难精神；历险童话《绿野仙踪》描绘了女主人公多萝西和她的三个好朋友的奇幻旅程，他们都在这过程中成长起来并具有了让自己变得独立的能力；电影《城南旧事》缀合式的团块结构模式，各个团块间形散神不散，以意象串联叙事；电影《阿甘正传》开场和结尾都极富童话色彩和象征意味，一根轻盈而洁白的羽毛从天而降，还有阿甘等在珍妮宿舍门口时响起的优美曲调等。因此要充分运用“互联网+”时代下各种新型信息化设备来进行教学，将学生的信息素养发展合理地整合到课程教学中，使他们能够在更现代化的课程教学中探索有效的学习方法，并逐步形成以现代化手段提高学习效率的学前教育发展理念，并在潜移默化中逐渐形成创新型教育精神[2]。比如加快数字化图书馆的建设，及时更新数据库资源。超星电子图书资源馆藏电子图书总量在130万种，涵盖中图法22个大类，基本覆盖了学校所有学科分布。自从学校图书馆增加了超星电子图书资源，学生在校园内网即可实现超星电子图书在线阅读、下载等，极大地补充和拓展了学生的文学知识。产学研学习平台是知识视界推出的服务于高校学生专业知识学习的视频资源平台，内容衔接生产与科研，兼顾理论教学和实操展示，学生既可以直接引用其中的学前教育教学素材和课堂案例，也能从中找到课题研发、论文写作的创意灵感。全球学术快报作为手机版的知网，能让学生通过移动设备自主定制主题快报、学科、会议、项目、期刊等，随时随地跨设备、跨平台获取所需的优质文学学术资源。百度文库高教版与高校课程高度同步、精细匹配，满足高校场景下的数字资源使用需求，能够给予学生日常学习工作直接的一手学前教育资料来源。

儿童戏剧与影视鉴赏这门课程既注重对戏剧和戏剧文学的概念及其发展概况、戏剧文学的特点及其作用和类型、戏剧剧本的阅读和指导及其改编、戏剧的舞台呈现等专业基础理论知识的铺垫，同时也与实践相结合，注重联系校内外生活以及所阅读的作品，有效结合音乐、美术、信息等学科根据故事的方向、人物之间的关系、情节的高潮以及主题等创作剧本；注意对孩子们进行剧本阅读和影视鉴赏的指导，并引导、组织他们分角色表演剧本，让孩子在参与中充分显现自身的主体性，在体验中获得多元能力的发展。这就对学生教学活动设计的能力、活动组织的方法和活动评价的方式提出了高标准、高要求。因此应该探究问题，深入思考，在教学中引导学生以幼儿园的实际任务为指导；鼓励学生在各种不同语言教育活动中积极参与幼儿园项目的实践教学、模拟教学和综合实践，设计与组织各种表演游戏活动。

智慧职教平台是职业院校当下正在引进和运用的线上教学平台，它的出现使得本来以教材内容为主导、课堂讲授为主、重视理论知识掌握程度的传统教学模式，转变为重构教材、以模块化知识体系为主、共享信息化教学资源，课前、课中和课后占比同等重要，兼顾理论知识、实践能力、综合能力提升的混合式教学模式。而学生也在这过程中加强了未来校企合作中必备的动手操作能力，开拓、提升独立思考和思维能力。教学目标和内容根据这个专业学生学习方面的基本情况确定，儿童戏剧与影视鉴赏这门课程可以分为四个模块来进行讲授：儿童戏剧概述、儿童戏剧文学导读与改编、儿童影视概述、儿童影视欣赏。其中儿童戏剧概述和儿童影视概述属于基础知识、技能的理论学习，是后面情境化学习和精深学习的前提。培养学生的自主学习能力是主要因素，课前练习资源旨在让学生在智慧职教平台上完成预习，运用平台上的相关微课视频资源，不同的学生可以根据自己未来的职业兴趣补充相应的知识和能力短板，不仅实现了知识层面的定量扩展，还实现了应用层面的功能定位。儿童戏剧文学导读与改编、儿童影视欣赏属于实践练习，是学生专业性的集中体现，也是学生职业能力形成的核心部分。可以采用“线上+线下”混合式学习，课中通过幼儿园实际任务引入项目，采用问题导向在职教云平台开设提问，如《白雪公主》《海的女儿》《小红帽》《灰姑娘》等深受儿童喜爱的优秀文学作品被改编成剧本表演。过去都是由老师创造环境，制作道具，但现在老师与学生一起大胆想象，自由表达。一起讨论并熟悉、了解每一个角色的台词、场位、服装、道具，随着每一次故事的情节逐渐展开，都会将一些生活中的动作、行为、语言也融入剧本中，从而激发学生迁移旧知，为后续理论知识的讲授奠定基础。剧本完成后，即由线上转为线下分组表演或者与他人合作表演或者轮换扮演、猜拳扮演、选举扮演等。以分组表演为例，表演前要让学生设计好活动方案，确立活动目标、做好活动准备，并利用微课解决繁重、困难的问题。同时，设置“头脑风暴”检查重难点问题是否得到解决，增加学生的课堂参与度，激发学生的探究欲望。然后是活动过程完整与否，原来设定的能力目标达成没有，教师要注意各小组间巡回指导、检查。比如各角色的对话及动作的掌握、出场顺序，对内容的理解、口头表达能力和创新思维，游戏规则的遵守和阅读兴趣的培养，信心的激发和道理的感悟等。并在职教云开展第一次“教师评估”。下课后，每组上传表演脚本和活动计划，并相互打分。在职教云完成第二次“学生互评”。整个过程中，学生都在教师的引导下有组织、有计划地交互开展多维度教学活动。

三、基于现代学徒制，让学习内容更好地融入职业元素

现代学徒制最突出的特点就是“工”与“学”的交替进行，可以把教学地点从校内的课堂向校外延伸到企业或者生产一线，有效弥补了学校从教学内容到教学方法等某些方面与企业的实际位置和任务相去甚远的缺点：增设相应课程供学生进行拓展学习，整合教材内容或者实际培训项目培养学生的组织协调、商务活动和开拓创造能力，开展社团活动或者各级专业竞赛、第二课堂等[3]。传统学徒训练通常由示范、训练、退隐三个步骤组成，现代学徒制也完全可以围绕具体任务采用这个三步提升法。比如对幼儿进行戏剧剧本的阅读指导，要引导他们从分析人物的动作和语言入手，主要方法有逐字逐句辅导和列表串联辅导两种。师傅给学生示范，告诉他们要跟随情节的发展，根据人物的动作和语言先后出现，然后逐字给幼儿解释；根据角色分类，然后根据列表的出现顺序，引导幼儿学习剧中角色的动作和语言，借助表格认识剧中的矛盾冲突。在幼儿对剧本有了一定认识的基础上，还要引导、组织他们分角色表演剧本，让幼儿在表演中沉浸于故事情节的丰富曲折，以表演代读，在活动中“阅读”，享受着不同人物角色个性带来的无穷魅力。这时师傅就可以给学生提供任务，让他们组织幼儿表演一个剧本，并在必要时提供指导，进行反复训练。比如朗诵方面，正确流利与否，语音语调如何，感情得当与否等；比如表演方面，要求表演投入、声情并茂、道具恰当以及形象生动等；比如编创方面，主题鲜明与否，情节突出与否，合作分工如何等。通过师傅的面传亲授，学生从引发幼儿兴趣、交代任务开始，到带领幼儿讨论、练习表演，再到带领他们分组表演，最后反思表演中的问题、提出下次活动要求；或者从展示布置好的背景、导入游戏开始，到提出表演游戏要求、帮助幼儿做好游戏前的准备，到观察、指导幼儿分组开展表演游戏，最后整理游戏场地、交流游戏情况等。岗位轮训等真实工作任务的锻炼使得知识越来越丰富、技能越来越熟练，也积累了必要的职业经历和经验，师傅便给予他们更多的自主权，自己则逐渐隐退幕后。而学生在实际工作中耳濡目染，逐渐体悟、练就诸如考虑问题要周到细致、说话做事要有分寸、情况要分轻重缓急等隐性工作能力，慢慢促成综合职业素养的形成。

儿童戏剧与影视鉴赏这门课程在幼教岗位的工作任务就是幼儿活动设计与组织，分别为教学活动（集体、小组和个人）、游戏活动、区域活动等，主要设计语言、艺术领域的具体活动方案。比如语言方面：布置游戏场景，表演故事，并在表演过程中出示字卡让幼儿认读、回答跟故事有关的问题，并学习角色间的对话和动作（大班游戏《小熊请客》）；或者准备好故事的图片、道具，结合图片给幼儿讲故事并提问，再次复述故事并提醒幼儿注意角色间的对话及各角色的不同语调（大班游戏《金鸡冠的公鸡》）；或者准备好录音机、故事中的动物头饰，老师示范表演，让幼儿观察情节发展、了解故事内容，幼儿自选头饰并一起听录音进行对话练习等（《小老虎找朋友》）。艺术方面：《三只小鸡》引导幼儿根据自己对故事内容的理解，大胆想象，从动作、表情、语言等方面演绎出各角色的不同性格特征；表演游戏《龟兔赛跑》让幼儿尝试创编故事情节来表演，发展他们的创造力等。总而言之，通过丰富多彩的活动扩展幼儿感情、思维、社会交往及审美等方面的经验，提供促进其语言发展、健全人格形成的有利条件。师傅可根据学生在上述活动中的种种具体表现，这在实际工作中是需要的，而在教学中却恰恰被忽视，或者在教学培训中还远远不够的，以及学生在这过程中的不足与特长之处给出有针对性的建议。让学生在学校教育中自觉提高专业意识，尽快明确职业方向，使专业教学与岗位需求日益吻合[4]。