“以美育德”融入沉浸式写作的研究

2023-03-21 16:58江苏省南通市通州区实验小学运盐河校区
作文成功之路(高考冲刺) 2023年1期
关键词:教师应词语教师

江苏省南通市通州区实验小学(运盐河校区) 许 魏

沉浸式写作是一种能提升学生综合素养的教学活动。教师要构筑生态化的学习课堂,让学生沉浸在语言学习环境中。语文课堂也是德育的重要阵地,在写作教学中渗透德育能够收到润物无声的效果。教师可以选择一些能体现田园风情的作品,让学生体会祖国的大好河山、生命之美,在写作中倾注生命的活力。这样就能打造沉浸式写作课堂,提升读写教学效率。

一、语言熏染,根植文化自信

1.借助多媒体,了解爱国人物

《义务教育语文课程标准(2022版)》提出文化自信是指学生认同中国文化,对中国文化的生命力有坚定信心。沉浸式课堂的特点之一是让中华优秀传统文化真正走进学生的内心,给学生根植文化自信。教师可以展示多媒体课件,让学生体会主人公的爱国情怀,表达自己的感受。

阅读《邓小平爷爷植树》时,教师展示多媒体课件,让学生看到天坛公园优美的风光,猜一下当年邓小平爷爷曾经在哪里植树。此外,还要介绍一些邓小平的事迹,并提问:“邓小平爷爷当时已经83岁高龄,为何还要亲自参加植树活动?你能在文字中体会其认真态度吗?”学生找到“精心、小心”等词语,认为它们展现了邓小平严肃认真的态度。此外“一棵绿油油的小柏树栽好了,就像战士一样笔直地站在那里”用拟人的手法,展现了邓小平参与绿化工作的成果。之后,让学生自主写作,写一写自己的感想。

结合多媒体,学生能深刻体会主人公的高尚情怀。通过写作,他们和主人公形成了共鸣,并写下自己对中国精神的理解和感悟,增强了文化自信。

2.主题诵读,品味诗词音韵

在主题诵读活动中,学生沉浸在音乐中,伴随旋律的起伏,诵读同主题的诗歌。这样不仅能让他们体会诗歌的音韵美,也能帮助其进入作品的情境中。学生感受到了自然美,更对传统诗词文化产生了浓厚兴趣。教师可以让他们写一下对美的感悟。

在轻松欢快的音乐伴奏下,学生诵读了《惠崇春江晚景》。教师启发他们结合词句,说说作者如何展现春日风光,诗歌的韵律有什么特点。学生发现“春江水暖鸭先知”一句用“鸭先知”体现了春天温度的细微变化,展现了作者细腻的一面。此后再让学生说说作品的韵律特点。学生发现“枝、知、时”等都是押韵的,整首诗歌为“二二三”结构,在诵读时给人活泼俏皮的感觉,有助于展现春之和谐。诵读后,学生还要试着写一写自己心中的春天,可以用儿童诗的形式,体现韵律美。如:“春天的小草,好像一个个小逗号,在地面上跳啊跳,跳得小朋友心痒痒的,也想在草地上欢快跑。”

诵读活动结束,学生沉浸在美的音律中。如果此时能让他们创作一首小诗,写一写大自然的美景,抒发对美的感悟,则能进一步提升其审美能力。

3.随文练笔,记录节日风俗

随文练笔能让学生在阅读中积累语言,在写作中融入创意。教师可以选择一些体现节日风俗的作品,让学生了解中华文化的源远流长。在此基础上,可以让学生写一下节日期间的乡野风光,记录参与民间节日的经过,从而提升文化自信。

《清明》《九月九日忆山东兄弟》都展现了节日风俗,具有田园野趣。教师可让学生说说不同的节日有哪些风俗活动,有哪些活动展现了人和自然的和谐相处。如有学生认为:“‘清明时节雨纷纷’,体现了清明时节的天气情况,‘欲断魂’点明了清明祭拜祖先时人们悲痛的心理。”“‘遍插茱萸少一人’写了重阳节的风俗。人们登高远望,抒发情怀。”在随文练笔中,学生回顾自己参与过的节日风俗活动,用简短的语句写下内心感受。如:“春节,鞭炮和梅花一起绽放。炮仗是喜庆的花,将孩子们的欢笑声传播了出去;梅花是精神的花,将人们的精气神展现了出来。”这段文字将人文美和自然美结合在一起,写出了春节的魅力。

二、整合资源,建构求知场景

1.整合助读系统,引导自主探究

合理整合多重教学力量,形成沉浸式学习场域,注重学习的建构,这也是沉浸式课堂的特点之一。教师要整合课内外各种助学系统,构筑多元化的学习场域,将学生带入读写的情境中。

在教学《荷花》时,教师结合“课后练习”,让学生找出文章中生动优美的词句,并和同学交流。说说从什么地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”,谈谈感想。有学生提出作者将自己也想象成了荷花,成了“画中人”,这一点很巧妙。此后再结合“小练笔”,让学生仿照第二自然段写荷花的文字,试着写一写自己喜欢的植物。再结合“口语交际”,让学生围绕“春游去哪儿玩”,介绍一个景点,说说有什么地方值得玩,评选出最优美的地方。

利用课后习题、小练笔、口语交际、习作等助学系统,能构筑读写结合的沉浸式写作课堂。学生在完成作业的过程中,不知不觉地总结了课本中的写作手法,并运用到实际写作中。

2.整合经典名著,塑造人格品质

课本中收录了不少经典名著,教师可以选择一些体现田园风光,具有审美价值的作品,指导学生赏析。让学生在感受田园美的同时挖掘主人公的人格品质,体会他们的精神世界。然后让学生试着采用环境描写的方法表现人物品质。

《草原》是老舍的经典作品,教师先让学生找出体现草原美景的词句。然后,让学生结合作品中的人物形象,说说草原人民的精神面貌是怎样的。最后,让学生自主写作,看看能否在景物描写中烘托人物品质。如有学生写了清纯的河水,然后写了在河边戏水的女子帮助了一名老人,用水的清澈暗示人心的纯洁,很好地塑造了人物形象,人和水相互呼应,可谓妙哉。

3.整合影视素材,培养思维能力

结合影视素材能拓展学生的视域,激发他们的写作兴趣,发展他们的思维能力。教师可以让学生对比影视素材和文本,说说感受是什么。让他们试着自主写作,尽量让文字更生动形象,展现大千世界之美。

教学《猴王出世》时,教师让学生对照影视剧素材,说说作者如何展现自然风光。学生发现在影视剧中呈现草木茂盛的状态,瀑布飞流直下,很壮观。在展现水帘洞的时候,影视剧则给人神秘的感觉。在小说中,作者用文字呈现出自然美。如“四面更无树木遮阴,左右有芝兰相衬托”的描写展现了自然风貌。“桥下之水,冲贯于石窍之间,倒挂流出去,遮闭了桥门”的描写,体现了天然石趣。此后,教师让学生自主写作,观看《西游记》的影视片段,找出自己感兴趣的段落,用文字加以描绘。学生不仅要写出人物的神态动作,更要写出自然风光。如在描写“三打白骨精”时,可以在景物描写上体现阴森恐怖的气氛。如:“这里到处都是嶙峋的怪石、枯死的草木,似乎还有人骨混在其中。这真让人胆战心惊啊。唐僧师徒就在这样的环境中缓步前进,每一步都要格外小心。”

3.层层递进,表达不拘泥于说

我们平时说“是”会点点头,说“不用”会摆摆手;开心时说话会眉开眼笑,手舞足蹈;生气时满脸怒火,眉头紧皱;紧张时会手足无措,神情慌张……人说话时,会伴随着很多肢体语言。好的说话句,不能只关注听到“话”,还要关注说话者的动作、表情。比如,以动作代替说:《我家的杏熟了》有这样的例子:我仰着头数起来:“一、二、三……”数啊,数啊,数到后来就糊涂了。

四、层递式教学模式在小学写作教学中的作用

1.提升学生的写作兴趣和热情

小学生有着活泼好动的天性,枯燥的教学内容只会让学生缺乏定力,注意力难以集中在学习上,这就要求教师在写作教学中注重对学生写作兴趣的培养,在层递式教学中提高学生的学习热情。具体的举措有:教师可通过多媒体信息技术为学生播放优秀作文例文,让学生亲身体会文章的情感,感受写作的魅力,建立起对语言文字的学习兴趣;教师还可以搜集一些著名诗词和名言警句等,开展相关的主题班会,让学生在讨论分析中体会其中蕴含的深刻情感与内涵,然后布置写作任务,让学生将自身产生的所得所感融入作文中,提升写作能力。

2.提高学生的词句表达能力

教师应注重学生词句表达能力的培养,小学生的生活阅历不足,词语积累量有限,在写作中难以准确地表达自己的想法,因此教师应重点关注学生的词句表达能力。运用词语句子是写作的基础,也是层递式教学模式培养学生写作能力的首要环节,教师应针对词语的运用,通过将词语和相关情景联系起来引导学生的学习。教师在词语教学结束后,再布置与所学词语相关的造句练习,加深学生对所学词语的理解,进一步提高学生在写作中的词句表达能力。

3.提高学生的观察能力

小学生往往做事缺乏耐心,在日常观察中难免不认真、不仔细,教师应针对这一点悉心引导,将学生的注意力转移到日常所能观察到的事物上,并督促学生对观察的事物和在观察中所产生的疑问与思考记录下来,提升自身的知识积累。很多小学生的写作如同流水账,只是对事件进行简单粗略的阐述,缺乏真情实感,主要原因就是观察能力不佳,对事物的本质没有清晰合理的认知,日常的文字积累较少,写不出要表达的东西,只好东拉西凑,导致文章缺乏可读性。因此教师要逐步提升学生的观察能力,例如在学习了《找春天》后,以“身边的美景”为主题的写作教学中,引导学生在生活中观察身边的景色,将平时不注意的却又在不经意间能打动人心的美景记录下来,为日后的写作积累素材。

4.培养学生的写作构思能力

一篇好的作文离不开良好的构思,教师需引导学生提高构思能力。例如,教师可以选取合适的课文进行结构剖析和思路讲解,使学生深入理解文章写作的整体过程,并在此基础上对学生进行构思训练,通过“三分钟演讲”“列出写作提纲”等方式提升学生的构思能力,让学生掌握科学合理的写作方法。

5.加强学生想象力的发挥

想象力是一篇优秀作文所不可或缺的,教师应注重对小学生想象力的培养。教师应引导学生在写作中合理发挥自身的想象力,并将其融入作文之中,这也无形中使学生获得了趣味和快乐,并发散了学生的思维,提升了学生的表达能力,提高了写作水平。

综上所述,层递式教学模式通过对写作教学内容科学合理的层层推进,让学生在良好的知识基础上不断提升写作能力,拓宽知识领域,完善自身知识体系。教师应及时调整思想观念,加深理解,推动层递式教学在写作教学中的应用,提升课堂教学的质量和效率,促进小学生写作能力的提高。

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