“以美育德”融入沉浸式写作的研究

江苏省南通市通州区实验小学（运盐河校区） 许 魏

沉浸式写作是一种能提升学生综合素养的教学活动。教师要构筑生态化的学习课堂，让学生沉浸在语言学习环境中。语文课堂也是德育的重要阵地，在写作教学中渗透德育能够收到润物无声的效果。教师可以选择一些能体现田园风情的作品，让学生体会祖国的大好河山、生命之美，在写作中倾注生命的活力。这样就能打造沉浸式写作课堂，提升读写教学效率。

一、语言熏染，根植文化自信

1.借助多媒体，了解爱国人物

《义务教育语文课程标准（2022版）》提出文化自信是指学生认同中国文化，对中国文化的生命力有坚定信心。沉浸式课堂的特点之一是让中华优秀传统文化真正走进学生的内心，给学生根植文化自信。教师可以展示多媒体课件，让学生体会主人公的爱国情怀，表达自己的感受。

阅读《邓小平爷爷植树》时，教师展示多媒体课件，让学生看到天坛公园优美的风光，猜一下当年邓小平爷爷曾经在哪里植树。此外，还要介绍一些邓小平的事迹，并提问：“邓小平爷爷当时已经83岁高龄，为何还要亲自参加植树活动？你能在文字中体会其认真态度吗？”学生找到“精心、小心”等词语，认为它们展现了邓小平严肃认真的态度。此外“一棵绿油油的小柏树栽好了，就像战士一样笔直地站在那里”用拟人的手法，展现了邓小平参与绿化工作的成果。之后，让学生自主写作，写一写自己的感想。

结合多媒体，学生能深刻体会主人公的高尚情怀。通过写作，他们和主人公形成了共鸣，并写下自己对中国精神的理解和感悟，增强了文化自信。

2.主题诵读，品味诗词音韵

在主题诵读活动中，学生沉浸在音乐中，伴随旋律的起伏，诵读同主题的诗歌。这样不仅能让他们体会诗歌的音韵美，也能帮助其进入作品的情境中。学生感受到了自然美，更对传统诗词文化产生了浓厚兴趣。教师可以让他们写一下对美的感悟。

在轻松欢快的音乐伴奏下，学生诵读了《惠崇春江晚景》。教师启发他们结合词句，说说作者如何展现春日风光，诗歌的韵律有什么特点。学生发现“春江水暖鸭先知”一句用“鸭先知”体现了春天温度的细微变化，展现了作者细腻的一面。此后再让学生说说作品的韵律特点。学生发现“枝、知、时”等都是押韵的，整首诗歌为“二二三”结构，在诵读时给人活泼俏皮的感觉，有助于展现春之和谐。诵读后，学生还要试着写一写自己心中的春天，可以用儿童诗的形式，体现韵律美。如：“春天的小草，好像一个个小逗号，在地面上跳啊跳，跳得小朋友心痒痒的，也想在草地上欢快跑。”

诵读活动结束，学生沉浸在美的音律中。如果此时能让他们创作一首小诗，写一写大自然的美景，抒发对美的感悟，则能进一步提升其审美能力。

3.随文练笔，记录节日风俗

随文练笔能让学生在阅读中积累语言，在写作中融入创意。教师可以选择一些体现节日风俗的作品，让学生了解中华文化的源远流长。在此基础上，可以让学生写一下节日期间的乡野风光，记录参与民间节日的经过，从而提升文化自信。

《清明》《九月九日忆山东兄弟》都展现了节日风俗，具有田园野趣。教师可让学生说说不同的节日有哪些风俗活动，有哪些活动展现了人和自然的和谐相处。如有学生认为：“‘清明时节雨纷纷’，体现了清明时节的天气情况，‘欲断魂’点明了清明祭拜祖先时人们悲痛的心理。”“‘遍插茱萸少一人’写了重阳节的风俗。人们登高远望，抒发情怀。”在随文练笔中，学生回顾自己参与过的节日风俗活动，用简短的语句写下内心感受。如：“春节，鞭炮和梅花一起绽放。炮仗是喜庆的花，将孩子们的欢笑声传播了出去；梅花是精神的花，将人们的精气神展现了出来。”这段文字将人文美和自然美结合在一起，写出了春节的魅力。

二、整合资源，建构求知场景

1.整合助读系统，引导自主探究

合理整合多重教学力量，形成沉浸式学习场域，注重学习的建构，这也是沉浸式课堂的特点之一。教师要整合课内外各种助学系统，构筑多元化的学习场域，将学生带入读写的情境中。

在教学《荷花》时，教师结合“课后练习”，让学生找出文章中生动优美的词句，并和同学交流。说说从什么地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”，谈谈感想。有学生提出作者将自己也想象成了荷花，成了“画中人”，这一点很巧妙。此后再结合“小练笔”，让学生仿照第二自然段写荷花的文字，试着写一写自己喜欢的植物。再结合“口语交际”，让学生围绕“春游去哪儿玩”，介绍一个景点，说说有什么地方值得玩，评选出最优美的地方。

利用课后习题、小练笔、口语交际、习作等助学系统，能构筑读写结合的沉浸式写作课堂。学生在完成作业的过程中，不知不觉地总结了课本中的写作手法，并运用到实际写作中。

2.整合经典名著，塑造人格品质

课本中收录了不少经典名著，教师可以选择一些体现田园风光，具有审美价值的作品，指导学生赏析。让学生在感受田园美的同时挖掘主人公的人格品质，体会他们的精神世界。然后让学生试着采用环境描写的方法表现人物品质。

《草原》是老舍的经典作品，教师先让学生找出体现草原美景的词句。然后，让学生结合作品中的人物形象，说说草原人民的精神面貌是怎样的。最后，让学生自主写作，看看能否在景物描写中烘托人物品质。如有学生写了清纯的河水，然后写了在河边戏水的女子帮助了一名老人，用水的清澈暗示人心的纯洁，很好地塑造了人物形象，人和水相互呼应，可谓妙哉。

3.整合影视素材，培养思维能力

结合影视素材能拓展学生的视域，激发他们的写作兴趣，发展他们的思维能力。教师可以让学生对比影视素材和文本，说说感受是什么。让他们试着自主写作，尽量让文字更生动形象，展现大千世界之美。

教学《猴王出世》时，教师让学生对照影视剧素材，说说作者如何展现自然风光。学生发现在影视剧中呈现草木茂盛的状态，瀑布飞流直下，很壮观。在展现水帘洞的时候，影视剧则给人神秘的感觉。在小说中，作者用文字呈现出自然美。如“四面更无树木遮阴，左右有芝兰相衬托”的描写展现了自然风貌。“桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门”的描写，体现了天然石趣。此后，教师让学生自主写作，观看《西游记》的影视片段，找出自己感兴趣的段落，用文字加以描绘。学生不仅要写出人物的神态动作，更要写出自然风光。如在描写“三打白骨精”时，可以在景物描写上体现阴森恐怖的气氛。如：“这里到处都是嶙峋的怪石、枯死的草木，似乎还有人骨混在其中。这真让人胆战心惊啊。唐僧师徒就在这样的环境中缓步前进，每一步都要格外小心。”

3.层层递进，表达不拘泥于说

我们平时说“是”会点点头，说“不用”会摆摆手；开心时说话会眉开眼笑，手舞足蹈；生气时满脸怒火，眉头紧皱；紧张时会手足无措，神情慌张……人说话时，会伴随着很多肢体语言。好的说话句，不能只关注听到“话”，还要关注说话者的动作、表情。比如，以动作代替说：《我家的杏熟了》有这样的例子：我仰着头数起来：“一、二、三……”数啊，数啊，数到后来就糊涂了。

四、层递式教学模式在小学写作教学中的作用

1.提升学生的写作兴趣和热情

小学生有着活泼好动的天性，枯燥的教学内容只会让学生缺乏定力，注意力难以集中在学习上，这就要求教师在写作教学中注重对学生写作兴趣的培养，在层递式教学中提高学生的学习热情。具体的举措有：教师可通过多媒体信息技术为学生播放优秀作文例文，让学生亲身体会文章的情感，感受写作的魅力，建立起对语言文字的学习兴趣；教师还可以搜集一些著名诗词和名言警句等，开展相关的主题班会，让学生在讨论分析中体会其中蕴含的深刻情感与内涵，然后布置写作任务，让学生将自身产生的所得所感融入作文中，提升写作能力。

2.提高学生的词句表达能力

教师应注重学生词句表达能力的培养，小学生的生活阅历不足，词语积累量有限，在写作中难以准确地表达自己的想法，因此教师应重点关注学生的词句表达能力。运用词语句子是写作的基础，也是层递式教学模式培养学生写作能力的首要环节，教师应针对词语的运用，通过将词语和相关情景联系起来引导学生的学习。教师在词语教学结束后，再布置与所学词语相关的造句练习，加深学生对所学词语的理解，进一步提高学生在写作中的词句表达能力。

3.提高学生的观察能力

小学生往往做事缺乏耐心，在日常观察中难免不认真、不仔细，教师应针对这一点悉心引导，将学生的注意力转移到日常所能观察到的事物上，并督促学生对观察的事物和在观察中所产生的疑问与思考记录下来，提升自身的知识积累。很多小学生的写作如同流水账，只是对事件进行简单粗略的阐述，缺乏真情实感，主要原因就是观察能力不佳，对事物的本质没有清晰合理的认知，日常的文字积累较少，写不出要表达的东西，只好东拉西凑，导致文章缺乏可读性。因此教师要逐步提升学生的观察能力，例如在学习了《找春天》后，以“身边的美景”为主题的写作教学中，引导学生在生活中观察身边的景色，将平时不注意的却又在不经意间能打动人心的美景记录下来，为日后的写作积累素材。

4.培养学生的写作构思能力

一篇好的作文离不开良好的构思，教师需引导学生提高构思能力。例如，教师可以选取合适的课文进行结构剖析和思路讲解，使学生深入理解文章写作的整体过程，并在此基础上对学生进行构思训练，通过“三分钟演讲”“列出写作提纲”等方式提升学生的构思能力，让学生掌握科学合理的写作方法。

5.加强学生想象力的发挥

想象力是一篇优秀作文所不可或缺的，教师应注重对小学生想象力的培养。教师应引导学生在写作中合理发挥自身的想象力，并将其融入作文之中，这也无形中使学生获得了趣味和快乐，并发散了学生的思维，提升了学生的表达能力，提高了写作水平。

综上所述，层递式教学模式通过对写作教学内容科学合理的层层推进，让学生在良好的知识基础上不断提升写作能力，拓宽知识领域，完善自身知识体系。教师应及时调整思想观念，加深理解，推动层递式教学在写作教学中的应用，提升课堂教学的质量和效率，促进小学生写作能力的提高。