核心素养视角下的教学活动

◇王菊花（甘肃：民乐县民联镇龙山小学）

在倡导核心素养培养的背景下，传统的小学数学教学暴露出大量的弊端和不足。该陈旧模式未能依据学生个性化特点因材施教，导致学生更多的是被动听从教师安排，跟着教师思路学习，学习自主性和主动性不强。为了适应教育改革要求，实现学生核心素养培养的目标，小学数学教师应积极转变教育理念，尊重学生主体地位，引导学生全身心投入学习中。要让学生在实践学习中养成良好的问题意识和数学思维习惯，理论联系实际地促进自身实践应用能力提升发展，为其后续进一步发展提供保障，打下坚实基础。

一、小学数学教学渗透核心素养理念的意义

（一）培养学生数学创新思维

培养学生核心素养是一个长期的过程，需紧紧围绕学生综合素质全面发展目标，选择切实可行的方式进行。所以，在核心素养理念指导下开展小学数学教学活动，一个主要作用就是培养学生的数学创新思维，帮助学生更深刻地理解抽象、复杂的数学知识，降低学习难度，实现学生核心素养培养目标。

（二）赋予学生持久学习动力

在传统的小学数学教学中，部分数学教师理念落后，多选择教师为主、学生为辅的教学模式，强制性地向学生灌输知识，压制学生的学习积极性，不仅影响教学目标的实现，还会影响到学生数学知识学习兴趣的持久保持。而核心素养培养理念要求教师指导学生依据自身学习需要和学习规律，掌握合理的学习方法，梳理学习思路，在知识结构逐步内化的过程中，有效培养自己的逻辑思维能力、自主学习能力，赋予学生持久的学习动力。

（三）提升小学数学教学效果

在核心素养视角下组织小学数学活动，主要是为了兼顾学生知识学习和能力培养，在师生互动交流中优化数学教学，最终实现学生核心素养培养目标。这种方式有助于帮助学生巩固所学数学知识，还可以促进学生解决问题能力和实践创新能力的发展。数学教师还要帮助学生总结经验，继续开拓思维，学会依据实际情况灵活选择不同学习方法，逐渐形成更高水平的数学思维能力。总之，在小学数学教学中重点培养学生核心素养，有助于提升学生自主学习能力，有助于学生突破学习重难点，为其继续深入学习和发展奠定基础。

二、核心素养视角下小学数学教学问题分析

数学是逻辑性、抽象性较强的学科，在实际教学中，由于传统教育的束缚，致使学生的学习兴趣未能得到有效激发和保持。而且，部分数学教师对核心素养理念认知存在偏差，要求学生死记硬背，套公式解题，却忽视了学生核心素养培养的重要性。这些问题的存在，不可避免地降低了小学数学教学质量。

（一）缺少围绕核心素养的教学设计

小学是奠基阶段，也是教育启蒙阶段，该阶段主要的教育目标是增加学生知识储备，培养学生良好学习习惯和学习素养。但目前小学数学课堂教学中却存在教学目标模糊不清、课程安排不合理等情况，导致数学教师未能紧紧围绕核心素养内容组织开展教学活动，配套的教学措施不合理，落实不到位，致使教学效果并不理想。数学课程内容安排不符合学生核心素养培养要求，同预期目标相背离，给教师的教学实践带来了挑战。目前，很多小学数学教学的重点是千方百计提高学生的学习成绩，却对学生的学习素养和能力培养缺乏足够重视，选择性忽略。究其原因有两点：一是课程安排不合理，未能真正认识到教育本质目标，立德树人理念在教学中的目标渗透不到位，教学内容与核心素养培养割裂，未能有机融合；二是在核心素养理念渗透落实过程中，教学措施不合理，填鸭式教学方式遏制了学生潜能开发、智慧启迪，不利于学生素质能力培养，对学生未来的发展产生消极影响。

（二）教学缺乏合理规划

通过实际调查可以了解到，现有的数学教材中存在知识点重复的情况，数学教师在教学中往往依据自身经验和认知，对自认为重要的知识点就适当增加课时讲解，对认为不重要的知识点则选择忽略。教材编写人员对内容理解水平的良莠不齐，最终导致了学生的学习质量出现问题。小学数学教材中部分内容重复、缺失，忽视学生核心素养培养的重要性，缺乏对学生数学思维、数学思想和价值观等内容的统筹规划；核心素养下小学数学教学目标与立德树人理念偏离，教师的教学目标模糊不清，定位不合理……凡此种种，致使小学生的数学学习质量未能得到显著提升。尽管新课改已经施行多年，但很多数学教师仍深受传统教学理念束缚，将教学目标主要定位在学生学习成绩提升方面，而未能依据核心素养认知合理编排教学内容，致使学生缺少思维训练，在降低数学教学质量的同时，也制约了学生核心素养发展。

（三）学生的知识体系不完全

尽管小学数学主要讲述基础知识，但小学生学习时仍然存在很大的挑战，他们在数学知识学习中遇到阻碍，会产生放弃的心态，学习兴趣大大下降。但是，如果具备完善的数学知识体系，就可以显著降低学生学习难度，促进学生发散性思维发展。目前，小学数学教师在教学中，往往忽视数学知识的系统性、连贯性和整体性，讲授的知识点较为分散，缺少内在联系，学生在学习中未能得到有效的引导和帮助。此外，一些数学教师对学生个体的学习情况知之甚少，盲目开展教学活动，可能导致学生学习结构不合理，目标模糊不清，丧失学习动力，违背了核心素养培养的本质要求。

三、核心素养视角下高质量展开数学教学活动

针对小学数学教学中的问题，应紧紧围绕核心素养理念制定合理有效措施并贯彻落实，以便构建高效数学课堂，促进学生综合素质全面发展。具体可从以下几点着手落实。

（一）组织形式多样的教学活动，增强学生学习主动性

新时期，小学数学教学改革正在持续深化。为了构建高效课堂，促进学生素质能力发展，应积极践行核心素养理念于教学全过程，增强师生交互，赋予学生持久学习动力与活力。教师应摒弃为了完成任务照本宣科的陈旧教学模式，转而突出学生主体地位，在尊重学生个性化学习需要和学习规律的基础上，组织形式多样的教学活动，增强学生的学习主动性，促进高效数学课堂建构。

以加减法运算内容教学为例，以往教师几乎都是先讲述加减法运算法则，然后布置大量习题练习促使学生加深记忆，对学生核心素养培养产生的效果并不理想。教师可以选择小学生感兴趣的动画人物引入新课，创设轻松愉悦的数学学习情境，如可以提问：“喜羊羊和懒羊羊一起做青草蛋糕，一共做了5 个，但是被懒羊羊吃了2 个，现在还剩下几个青草蛋糕？”喜羊羊和懒羊羊是学生喜欢的动画角色，将其作为素材设计数学题，可以有效地激发学生的学习兴趣，增强数学知识趣味性，让学生在高效交互中学习数学知识。

（二）组织游戏活动，增强数学课堂活力

小学生对游戏活动的兴趣较高，教师可以结合这一特点，在课堂上组织趣味性强的游戏活动，激发学生学习数学知识的兴趣，使其积极参与其中。游戏可以将枯燥、抽象的数学知识转变成游戏活动呈现，创设游戏情境，提出问题，让学生在玩游戏中解决问题，可以显著提升数学教学质量。

比如在讲解除法知识点时，就可以组织游戏活动帮助学生内化知识点，并让其保持学习兴趣。可选择击鼓传花游戏：教师击鼓，从教室门口第一排第一人开始，全班45 名学生每人需拿花至少7 秒钟，间隔2 分钟停止1 次，最后鼓声停止。这时花在哪位学生手中，就由其表演节目，游戏一共5 轮。开展这种游戏活动，学生为了避免花停留在自己手中，会不自觉地进行计算。然后教师可以引导学生尝试着用除法计算，比较分析自己的计算结果和命中同学是否符合，然后分析下一轮应该是哪一名同学命中。而教师在这个过程中发挥引导作用，注意观察，明确每轮起止数，便于学生更加精准地计算，真正地在游戏中学到数学知识，在头脑中留下深刻印象。

（三）组织小组合作学习，培养学生的合作学习意识

小组合作学习是一种较为常见的教学方法，目前在诸多学科领域中均有所应用，并在实际应用中也取得了理想的效果。小组合作学习应坚持以生为本，强调学生之间相互促进、相互合作，在交流合作中解决问题，提升学习效果。相较于传统教学模式，小组合作学习方法更适合小学生，有助于促进学生合作意识和能力发展。数学教师可以拉近课堂和生活的距离，引入实际生活中的问题进行教学设计，布置合作学习任务，促使学生在合作学习过程中解决问题，改善同学之间的人际关系，在潜移默化中促进学生合作能力和语言表达能力高水平发展。

比如在讲解知识点“商”时，可以引入生活中的问题将其转化成小组学习任务，让学生在合作学习中解决问题：隔壁班的李老师提前购买了一袋糖果，在课堂上给每个同学9块，还有12块，给每个同学10 块，但是会有30 个同学没有得到糖果。目前袋子中共有390 块糖果，李老师班级中共有多少名同学？最后教师给出答案，一共有42 名同学，然后提炼出本节课知识点，促使三位数除以一位数的知识点在学生头脑中留下深刻印象，在小组合作学习中进行深度思考，潜移默化中强化学生的合作意识和逻辑思维能力。

（四）构建翻转课堂，锻炼学生自主学习能力

围绕学生核心素养培养要求构建翻转课堂很有必要，可充分彰显学生的学习主体性。有别于传统数学课堂，翻转课堂旨在锻炼学生的自主学习能力，真正地突出学生的课堂主体地位，而教师则在其中起到引导作用。依据教学内容提前布置作业，学生在课下提前学习，将疑惑问题归纳总结并在课堂上提出，师生共同讨论分析，解决问题。在教育信息化水平逐步提升的背景下，学生课下也可以通过微信、QQ或钉钉课堂等途径与教师沟通，寻求指导，或者与其他同学沟通交流，在思维火花碰撞中解决问题，促进学生自主学习能力提升和发展。

综上所述，在培养核心素养理念背景下积极推动小学数学教学改革，应拉近课堂和生活之间的距离，突出学生主体地位，积极优化教学理念和教学模式。在理论联系实际中锻炼学生的数学知识综合运用能力，为学生后续学习和发展奠定基础。