“思维型课堂”的思考与实践

◇贺超燕（浙江：宁波市镇海区崇正书院）

在初次执教《珍惜水资源》一课、组织讨论生活中的节水措施时，笔者发现，学生脑海中关于节水的措施，不外乎这几种：收集用过的水进行循环使用或另作他用；少用水；少喝水。

学生为了多想几点措施，绞尽脑汁，有些节水方法甚至脱离实际。学生在整整一堂课的时间里，到底对水资源认识多少，对自身生活的启发又有多少，是我们要关注的内容。社会话题类科学课能带给学生多少感悟，值得科学教师深思。

在一次培训活动中，我听到了“思维型科学探究教学”这个词。它的基本过程包括：情境创设与问题提出、做出假设并制订计划、收集证据与信息处理、得出结论与表达交流、总结反思与应用迁移。这样的基本过程，十分符合现行的小学科学教材特点，能很好地促进学生思维能力的发展，促进学生主动学习。一般的科学课程都能适用这个基本流程。社会话题类科学课能否参考思维型科学探究的理论体系，激发学生的思维层次，让学生在课堂中有所得、生活中有所为呢？笔者以《珍惜水资源》一课为例，尝试在社会话题类科学课中激发学生的思维。

《珍惜水资源》是2019 教科版五年级小学科学下册“环境与我们”单元中的第三课。在上这节课之前，学生已经知道地球是人类赖以生存的家园，地球为生命的存在提供了水、空气、温度等基本的生存条件，但由于人类活动引发了一系列环境问题，影响人类生活。本课通过阅读资料、分析数据、生活调查等手段，意在引导学生树立节约用水的意识，愿意从自身做起，珍惜并节约水资源。本课属于“地球与宇宙”这一领域的课程，对环境保护而言，课标要求学生从1～2年级的“意识到”到3～4年级的“愿意行动”到5～6年级的“自觉行动”。

科学的学习，不能仅仅停留在事实知识层面，而应超越事实，上升到大概念。指向大概念的科学学习能举一反三，进行知识的迁移和应用。通过翻阅课标，我发现：这一课的具体事实是了解地球和中国的淡水资源，意识到要珍惜水资源；主要概念是树立节约用水的意识，做出保护水资源的行为，最终实现“地球是人类生存的家园，为人类生存提供各种自然资源”这个大概念。这样就能解释人类为什么要珍惜水资源、为什么要合理利用资源等具体的事实问题了。

一、指向明确，制定思维目标

教学目标是整个教学活动实施的方向，整个课堂围绕教学目标而开展，是一节课的灵魂所在。只有将高阶思维融入教学目标，才能设计出符合高阶思维的教学活动，使学生产生更深的思维。设计融入高阶思维的教学目标，不仅要关注学生科学概念的掌握、探究能力的提升，还应关注学生发现问题、解决问题、触类旁通的能力。以《珍惜水资源》一课为例，融入高阶思维后的教学目标与教师用书中的教学目标是有所区别的。

科学观念

知道地球上的水很多，但淡水资源很少，人均淡水资源也很少，要珍惜节约水资源。

了解新技术能帮助我们解决一些水资源的问题。

科学思维

利用图表，分析、比较、综合全球、中国、浙江的水资源情况。

将所学的内容迁移到新的情境中，去解决新的水资源问题。

探究实践

能针对水资源短缺的现状，制定一系列节水措施。

态度责任

感受水资源的珍贵，能关注水资源短缺、污染等问题，从自身出发，做到节水。

在汇报时，能认真倾听、对比信息，并勇于表达自己的观点。

二、聚焦问题，开启思维之门

科学学习始于问题。教师往往会提出关键问题来推动学生的探究活动，激发学生的科学思维。科学教学需基于学生的认知特点，从核心概念出发，设置恰当的问题情境，引起他们的认知矛盾，调动他们的积极性，从而产生强烈的求知欲望。例如，在《珍惜水资源》一课教学中，笔者发现，对于节水的概念，学生的感知往往流于形式。在教师的灌输下，学生对于节水的意识就像看了一则广告一般，知道要节水，至于为何、为谁、哪里要节水，学生的认知层面提升不多。那不妨在整个一堂课贯穿“你支持节水吗？”这一问题，展开讨论，让关于节水的思维相互碰撞，让图标资料与生活实际验证观点，让社会问题抨击心灵，让珍惜水资源意识水到渠成。

在整个“支持节水”的研讨中，开始会有一些质疑的声音。因为身处江浙地区的学生，对水资源短缺的体验真的很少，不缺水确实是学生的真实体验。而那些缺水的体验，不外乎停水、户外没水喝导致的口渴等。但在一次又一次求证之后，原本不支持节水的学生修正了自身的观点，从心底知晓要节水、保护水，做个地球的守护者。

三、资料统整，搭建思维支架

任务驱动的方式能让学生怀有浓厚的探究兴趣。围绕一个探究任务，学生运用已有的学习资源并以合作学习、自主学习的形式，进行探究式学习。因此，教师应在教学过程中设计开放性的教学环节，让学生经历足够长的讨论时间，在设计的结构化任务中尽可能地发散探究思维。

在对“水资源资料分析”的教学过程中，我采用了两种教学思路。

在第一种教学推进中，一般以“出示资料（世界水资源构成占比图、世界淡水资源构成占比图）—提问—回答”的模式进行。这样的教学模式，学生被教师牵着鼻子走，更像是说明文阅读。如何保证学生的自主学习，凸显学生的主体地位，成为我进行教学再设计的动力。所以在思路二中，让学生围绕“你支持节水计划吗？”这个问题展开探究，将视频、图片、资料等结合，让学生自发地感受到“缺水”的切身冲击。用大活动组织教学，可以凸显学生的思维发展，与原有认知形成冲突。大活动的资料统整，要做好雁过留声，让学生有所记。在汇报的过程中，可以利用副板书记录学生的关键词，以此凸显对学生阅读成果的尊重，让学生带着喜悦和满足进入课堂。

四、交流比对，凸显辩证思维

小学生的感知、记忆、表达丰富，他们往往根据自身的生活经验来辨别事物的特征和性质，其中便体现了他们所具备的潜在探究思维。只要给学生搭建好够大够稳的平台，他们对事物的判断定能准确无误。在本课的水资源资料阅读后，我安排学生将本组的节水记录单张贴在相应的展示台上。之后组织全班进行组间学习，找出自己组与其他组观点的相同点和不同点。营造自由的思维氛围是一种富含创造性思维的活动，只有营造出自由的氛围，才能使学生大胆想象、勇于表达自己的独特见解。学生在观看展板、游走交流的过程中，又是一次对资料解读的升华。

通过观察，发现与自己的认识不同的一些现象，这是学生区分事物的能力。而在发现这些差异后，能够勇敢表达、合理质疑、表述理由，更是思维品质的一种飞跃。通过伙伴间的协商，达成一致性，能让学生认识到相互质疑、相互探讨是解决问题的有效途径。这些对培养高阶思维很重要。所以，在学生参观其他组展板的时候，我还设计了一张找不同的单子，以此来发现并记录那些特别的观点。

从汇报阶段的情况来看，学生更乐于寻找这些不同的观点，并且在课堂上更想表达出来。可见，寻找—观察—找不同—表达的教学流程，确实能够激发学生的思维品质，提升思维的深度。

五、知行合一，提升思维质量

为了帮助学生将珍惜水资源的意识落实到生活中去，让学生在行动中养成自觉节水的好习惯，实现“知情意行”的效果，教材设计了家庭用水调查活动、“我能做些什么”研讨活动。

通过了解家庭月用水量，统计班级人均日用水量，对比宁波市2021年人均日用水量，让学生用具体的数据来说说生活中到底有没有做到节水。试教过程中，笔者发现大部分学生原来都认为自己在家中做到了节水，但通过分析数据发现，自己其实做得还不够。从点到面的数据统计，样本不断扩大，让数据更有说服力。与宁波日用水量对比后，再与西部地区的日用水量对比，学生再次形成缺水的深度认知。

在课堂上形成的是家庭节水计划，还没有付诸行动，可以在课后安排长时的观察活动。第一周，在正常用水的情况下，对水表的情况进行记录，算出周用水量；第二周，将节水计划在生活中实施，对水表的情况进行记录，算出周用水量。同时，下发一张“家庭节水记录单”，邀请家长一起参加，并说明，两周后进行“节水小达人”的评比活动，进行授勋章的活动。在家长的配合下，学生大多能在两周内持之以恒地完成任务，自觉性很强。

六、拓展认知，拓宽思维视野

培养学生理性思维能力和思维方法是科学课的任务之一。系统思维是整体、全面、动态的思考方式，能极大地简化人们对事物的认知，并从全盘角度出发，思考或解决人们在实践中遇到的问题。在小学科学课中，可以立足基本的教学内容，引导学生关注事物的整体，充分考虑到事物各方面的联系，用全面系统的思维方法来解决问题，初步培养他们的系统思维能力。

在本课中，关于珍惜水资源的原因，除了和生活用水有关外，其实还和工业、农业、生态环境补水有很大的关系。但在大部分的课堂时间里，师生的关注点都在地球水资源情况、生活用水情况、身边的节水行为等，对用水量更大的农业用水、工业用水领域却感知甚少。所以在最后，要安排其他领域对水的需求。若只放几张图片来介绍农业、工业方面的用水，可能对学生的冲击力不够强，这时教师可以出示资料：制造一张A4 纸需要3瓶矿泉水；一本科学书，40张纸，需要120瓶矿泉水。除此之外，生产纸张不仅需要消耗大量的水，而且会产生大量的废水。在农业方面，以小麦为例，1000 克小麦需要消耗1000 升水，需要用200 桶的纯净水来灌溉。除此之外，在化肥、除草剂等使用的过程中，会对水资源造成一定的污染，从而让学生有感而发：在珍惜水资源这件事情上，不光要从身边做起，在生活中注意节约用水，还要从大局出发，减少对水资源的污染。

社会性课题往往来源于生活，具有公共性。这类课题的学习对于学生科学探究能力有很好的提升作用，对培养其公民意识和语言表达能力也有很大的帮助。融入科学思维后，学生会更加积极地思考与自己息息相关的社会性问题，为以后学习科学知识、提升科学素养打下良好基础。虽然这类型课题的课堂教学比较泛化，但相信只要我们孜孜不倦地从学生学情出发，设计有科学思维的科学课堂，学生对环境、对社会定会有更深入的理解、更自觉的行动。