培育幼儿早期阅读能力

◇田 嗣（甘肃：民乐县第三幼儿园）

阅读能力培养一直是学前教育中的一项主要教学任务。若幼儿主体能够形成这项能力，则能更好地进行语言组织、想法表达和与人沟通，此外，早期阅读能力也有助于幼儿保持良好的专注力和提高社会感知水平。但想要形成早期阅读能力，并非短时间即可完成，而是需要通过家长、教师和环境的多方面熏染。只有这样，才能在促使幼儿主体阅读意识、兴趣有所提升的同时，养成正确阅读习惯和较强的阅读能力，实现有效的幼小衔接，为幼儿顺利进入小学阶段的学习打下坚实的基础。

一、培养幼儿早期阅读能力的重要意义

（一）有助于听说习惯培养和语言能力提升

通过分析部分幼儿园当前所使用的阅读材料可发现，大多数阅读素材都以故事情节为主，其中不仅具有极为优美且形象的语言，同时也能更好地将人、事、物的情感加以表达，而这一系列内容对于幼儿来讲，正是影响其早期认知发展的有效因素。立足幼儿语言能力的形成与发展角度分析，他们通常先是学习最基本的书面语言，随后才逐渐进行更深层次的语言学习，具体包括倾听、表述和理解等多项能力培养。而早期阅读能力的加强，对于幼儿个体语言表达技巧掌握和语言能力提升都有显著的促进作用。绘本阅读是幼儿园开展早期阅读教育的主要素材，主要是因其故事趣味性较强，所以不仅备受幼儿喜爱，同时也深受教师推崇。另外，绘本故事中的图画内容、曲折情节，以及其中蕴含的一些浅显易懂的科学道理，也能有效地激发幼儿主体的阅读兴趣，从而使他们主动参与阅读及讨论，而这对于幼儿听说习惯的养成极为有利。除此之外，在进行绘本阅读时，教师也可引导幼儿群体进行朗读训练，并让他们借此机会进一步提升自身分析与听说能力，以促使幼儿能够在短时间内形成良好阅读习惯。

（二）有助于促进亲子关系和幼小衔接

随着教育事业的发展，早期阅读教育已不仅是幼儿教师所关注的重点内容，同时也是家长极为重视的一项教育内容。对幼儿来说，家庭是他们最先接触和感受到的教育环境，所以家庭教育氛围及环境的好坏对于幼儿语言行为发展有直接影响。因此，教师应让家长明确在早期阅读教育中家庭的深度配合的重要性。教师要借助多样化的活动指导家长与幼儿一同参与阅读，这样，幼儿在遇到难以理解的问题时，家长就能及时解答，从而帮助其缓解阅读压力、提高阅读质量。另外，通过这种亲子阅读活动，家长能进一步拉近与幼儿间的距离，使家庭关系变得更加和谐。

研究表明，早期阅读是促进幼小衔接的主要途径，科学有序的早期阅读能够促使幼儿顺利进入和适应小学阶段的学习。早期阅读要着眼于幼儿的阅读兴趣的激发和初步表达能力的培养，要培养幼儿良好的倾听习惯、思考方式和表达技巧，引导幼儿的口头语言尽快向规范的书面语言过渡，实现幼小顺利衔接。

二、培养幼儿早期阅读能力的具体策略

（一）营造阅读氛围，构建学习环境

在落实早期阅读能力培养这一任务时，教师应充分认识环境与能力养成两者之间的密切关系。若能够让幼儿在融洽温馨的氛围中身临其境地感受故事情境，则能更好将其带入阅读素材，并使之更深层地体会文本故事中人物角色的想法。如此，不仅能够使幼儿形成较强探索精神和想象能力，同时对激发他们的主观能动性、促进他们的全面发展也十分有利。在具体实践环节，教师可从公共空间和班级环境入手，通过在各角落和活动区域内投放书籍，彰显阅读元素，让幼儿一直置身于阅读环境中，这样既能实现早期阅读目标，也可为阅读学习的幼小衔接打下基础。

例如，在进行班级内部环境营造时，教师可将重点放在图书区氛围改善方面。首先在设置阅读区卡片时，可将卡片外形设计成书籍翻开的形状，这样可充分展现该区域的特征；其次，内部区域设计时，可将移动书柜作为隔离板，用这种方式为幼儿营造安静的阅读氛围；最后，可以在阅读区域墙面上绘制卡通人物读书的图画，以此引导幼儿阅读，为他们进入小学后的自主阅读做好铺垫。

（二）选择合适内容，满足幼儿发展

从现代教育视角分析，幼儿园应尊重幼儿个体需求与差异，并且要针对幼儿个性化需求实施教学活动。为此，教师应认识到3～6岁的幼儿，其年龄、思维和能力都与其他阶段幼儿有所区别，所以在实施阅读教育时要选择合适的阅读内容，以确保阅读素材与幼儿发展规律、年龄特征相匹配，这样既能吸引幼儿主动阅读，同时也能避免因阅读素材难度过大，影响其阅读兴趣。例如，对小班幼儿而言，他们的表达能力、理解水平较低，并且自我意识和自理能力也较为薄弱，所以为更好地培养这一阶段幼儿的能力，教师可选择一些以画为主、篇幅较短的绘本书籍，如《大卫不可以》《鼠小弟的背心》《我上幼儿园啦》等，这类简单的故事内容可辅助幼儿尽快建立学习认识和阅读习惯。而对于中班与大班的幼儿，教师也应考虑到这两个阶段的幼儿对于集体环境已经有所熟悉，并且对一些具有科学道理的知识内容也会有较强探索欲望，基于此，教师在投放阅读素材时，可尽量选择一些带有科普特征的、内容较为新颖的书籍，如《好多不可思议》系列图书、《带我去月球》系列绘本以及《陶瓷镇》《动物骨大发现》等，这些阅读内容能够更好地满足幼儿主体的探索需求和学习欲望，促进其在早期阅读能力与习惯形成方面的幼小衔接。

（三）设计阅读课程，培养阅读意识

想要让幼儿尽快形成早期阅读能力，除了要注重培养幼儿自主阅读意识外，也要对教师的有效引导加以重视。为科学地培养幼儿的阅读能力，使其顺利实现幼小衔接，幼儿园在语言领域教学时，应设置多样化的阅读课程。教师可通过师幼互动的形式，引领幼儿主动阅读书籍内容和分析故事情节，另外，还要让幼儿通过深入阅读学会揣摩故事发展和总结经验，这样有助于其形成阅读意识。在实施绘本课程教学时，教师应让幼儿围绕故事主题内容展开讨论，这样既能增强幼儿的阅读参与度，也能使阅读质量有所提升，为小学1～2年级的阅读打下基础。以富有科学探究元素的绘本《爷爷一定有办法》为例。正式阅读前，教师可与幼儿一同观看绘本封面，并询问“有谁能够说一下封面中都有哪些人物呢”，幼儿能回答出“有一个老爷爷和小男孩”，待幼儿回答后，教师可通过语言进行总结和教学引入，表明“这是一个老爷爷与小男孩的故事，他们之间发生了什么事”；接下来，教师可引导幼儿对图片中的内容进行观察，了解一块布料变成一条毯子、衣服、领带、手帕，乃至一粒纽扣的过程，最终让幼儿明白，故事里的一个个奇迹都是爷爷创造的，爷爷总有科学的办法来解决约瑟所遇到的一个个难题。运用这种方式，能够有效训练幼儿的阅读能力和语言表达能力，并且促使他们逻辑思维能力大幅提升。

（四）注重方法指导，养成阅读习惯

幼儿若能熟练掌握科学的阅读方法，对他们今后的健康成长以及各方面的发展将十分有利。因此，实施早期阅读教育，教师应注意引导幼儿掌握基本阅读方法和阅读顺序，其中包括故事提放法、先背后认法、文中识字法、跟读训练法以及猜测推断法等。与此同时，对于幼儿阅读行为也要加以规范，以确保幼儿能够形成洪亮朗读、安静阅读和每日诵读的正确阅读习惯。如此，既能使幼儿阅读意识得到提升，也能提高幼儿的理解与表达能力。

例如，在具体的阅读教育环节，教师可从内部切入，通过制定一系列“阅读公约”来规范幼儿的阅读行为，使他们养成正确的阅读习惯。如教师可与幼儿一同制定“阅读公约牌”，并在牌上以简单的图画和语言体现约束内容，这样可使幼儿自主遵守约定制度。第一，要求幼儿在进入阅读区域后要保持安静；第二，要从图书正面开始阅读；第三，阅读前一定要将图书平整摆放；第四，阅读时应注意维持书面整洁与工整，切忌随意进行涂画，并且在图书翻页时也应做到轻拿轻放，以免损坏书籍；第五，按顺序阅读，以保证阅读的连贯性；第六，阅读时一定要做到手指字、眼观字，确保阅读准确性；第七，诵读时要听从指挥、朗读时要齐声朗读；第八，阅读结束后要将书籍有序摆放。通过制定完善的“阅读公约”，幼儿在阅读时能做到有章可循，并且因为其本身也参与了公约制定，所以在面对各项制度时也能自觉遵守。另外，通过让幼儿整理书籍，能让他们逐渐摸索出如何摆放书籍会更为容易查找，今后在摆放书籍时自然也会这样做，为小学阅读习惯的培养做好铺垫。

（五）加强家园合作，实现幼小衔接

在幼儿教育活动中，家庭教育配合极为关键，尤其是在开展早期阅读教育时，需要在家园合作中将早期阅读活动落实到幼儿的每一天，促进幼儿阅读能力的日常化培养，保证幼小衔接的顺利实施。教师要明确家长是幼儿学习和模仿的主要榜样，其言行举止对于幼儿有着潜移默化的影响力，因此在培养幼儿阅读意识及能力时也应引导家长发挥示范作用，并让幼儿在良好家庭氛围中进一步强化自身早期阅读能力。首先，家长可带领幼儿一同读书，并将游戏融于家庭阅读活动，这样既能让幼儿充分感受阅读乐趣，同时也能真正发挥家庭教育的作用；其次，幼儿教师与家长间应增强互动，教师可借助微信群和QQ群等方式与家长建立联系，了解幼儿在家中的阅读情况。例如，教师可要求家长与幼儿制订“每日读书计划”，在制订计划时应与幼儿共同商讨决定，如睡前阅读书籍15分钟、每周对一个绘本故事进行阅读分享、阅读结束要将书籍放回原位等应包含在阅读计划内。教师还要指导幼儿在家中和班级中，结合自己在阅读活动中的积累和发现，自由选择自己所熟悉的艺术表现形式，把幼儿在阅读过程中感知到的、体验到的一些故事情节，用自己的话语进行讲述或者表演；或指导幼儿把阅读中体会到的人物形象用自己所感兴趣的简笔画画出来，让幼儿把阅读中感知到的科学道理结合现实生活用自己的话语描述出来。例如，家长在引导孩子阅读《如果大自然生气了》绘本时，让幼儿在阅读后用自己的话语讲述如果大自然生气了，就会有干旱、沙尘暴、洪水、火山、泥石流等各种自然灾害，所以人人要爱护大自然。这样的方式，能训练幼儿的听、说、读、写等语言思维能力，架构起幼小衔接的桥梁。

三、结语

综上所述，早期阅读能力对于幼儿成长与发展有着重要的影响。因此，为确保幼儿早期阅读能力的养成，幼儿教师可从营造阅读氛围、选择合适内容、设计阅读课程、注重方法指导和加强家园引导等方面入手，凸显早期阅读教学的针对性、趣味性和有效性特征，以培养幼儿良好的阅读能力，保证幼小衔接的顺利实施。