深度学习视角下的单元整体教学

◇马吉荣（甘肃：广河县黄家湾小学）

在小学教育中，基于深度学习开展单元整体教学为发展的新方向。在深度学习中，学生能够有效理解知识，也能依据知识间的联系实现旧知识的迁移，灵活通过旧知识实现对新问题的解决。采取单元整体教学，能够使学生完整、递进地实现对数学知识的把握，让数学学习由浅层过渡到深层，完成深度学习目标。

一、深度学习简述

深度学习与综合素质培养有着重要关联，在逆向思维、创新思维等培养中同样可以发挥作用。深度学习不仅能引领学生深入学习知识，也能使学生获得思维、合作等多方面素养的发展。深度学习与从前的教学存在不同，更注重内在情感与认知能力的引导；与表象数学教学不同，此种学习模式能够使学生得到更多收获。当前，随着“双减”政策的落地，提高教学效率成为重要目标之一。采取深度学习模式，能够达到此目标，也能促进教学的多元化发展。运用此方式，虽然需要教师不断实现有效调整，工作量增加了，但是，对于学生发展有着积极影响，在开发智力、培养创新能力等方面具有一定优势。

二、深度学习在小学数学教学中的作用

（一）培养学生整合能力

数学课程具有系统性、整体性的特点。在数学知识学习中，学生不断积累的知识与能力会为后续更深入地学习打下基础。所以，在数学思维架构中，学生应具有整合知识的能力。和文科知识点性记忆的特点不同，数学学习注重承先启后等，强调培养学生的学习意识。在此学科学习中，如果相关基础知识掌握情况不佳，在后续进行有关知识的探究中，学生会感到吃力，难以完成学习任务，学习效率与质量都无法达到预期目标。整合能力的培养对于单元整体教学具有重要作用，为学生学习知识的有效途径。在深度学习中，教师会注意学生知识形成的过程，让学生真正经历探究知识的整个过程，而不会为了教学结果以及进度而干预学生，影响学生的思维建构。若是过于干预学生的学习，容易使学生养成不主动学习、只会等待的惰性心理，相应素养也难以提高。

（二）培养学生自主学习能力

在教学中，教师的目标不是教会一个概念、一个习题的解答方法等等，而是要教会学生学习的方式，为学生提供机会去探索与感知。深度学习模式要求教师适当放手，为学生构建自由的学习空间，使学生获得更多的尝试。在此过程中，即便是错误的，只要能够让学生得到成长或帮助，就是有意义的。因此，在深度学习中，教师应通过任务等不同形式，促使学生尝试，使学生自主探究、合作学习，不断地尝试更多的可能性，让学生在实际经历中理解知识内涵，也获得自主学习能力的强化，主动借助书籍、互联网等学习。

三、深度学习视角下小学数学单元整体教学策略

（一）做好学情分析

在深度学习视野下，落实对小学生的单元整体教学，主要是为了实现对学生核心素养的培养。教师在开展单元教学前，要顺利完成教学目标，就需要提前开展对学生学情的分析。只有全面了解学生的知识掌握情况、学习能力、知识薄弱点等等，教师才能基于学生现实需求，制定合理的教学目标与实施方案，更有针对性地开展数学教学，也能够更为有效地把握学生的兴趣点，以趣味教学模式为学生的深度学习打好基础。

例如，在“三角形”单元的教学中，教师应在充分了解学生情况的前提下设计教学，以满足学生学习与能力需求，使单元整体教学有序落实。在学习本单元知识前，学生通过之前学习已经对三角形有一定了解，可以正确判断三角形。本单元的学习目标是使学生进一步增加对三角形的认识，主动尝试对其应用，教会学生正确运用数学知识的方法。小学生的空间观念尚未完全形成，想使其获得此方面素养的发展，只讲解知识是不够的，需要引领学生开展实践操作。因此，在本单元教学中，要将实践教学贯穿于教学过程的始终，利用操作活动引领学生认识多种类型的三角形及其特点等，以帮助学生加深对本单元知识的理解，也使学生感受到动手操作的价值，推动学生多方面素养的发展。

（二）梳理教材结构

小学数学教材是按照一定的知识结构、逻辑顺序以及学生认知能力安排的。在教学中，一般以课时为单位，将知识割裂，使知识以碎片化的形式向学生传授。在教学实践中，教师应帮助学生实现教材整体结构的梳理，完成对教材的正确解读，明确教学方向与重点，使学生形成对知识的整体认知。

如，在《图形的运动（二）》的教学中，教师应有效梳理教材，确定教学目标，以目标为导向落实教学工作。对于此部分内容整体分析，其在小学阶段安排了两次：第一次强调整体感受，使学生直观完成对平移等的认识，获得足够的经验；本单元为第二次，需要引领学生通过画图等形式，感知平移、旋转、轴对称的特点。在本次教学中，强调对平移以及轴对称图形的再认识，要求学生能够画出简单的轴对称图形，也要能解决简单实际问题。在本单元中，主要是轴对称与平移内容，联系对教材结构的分析，要将重点放在引领学生操作方面，通过折一折、补全轴对称图形、画平移图形等活动，让学生得到实际锻炼，进一步加深对平移等相应知识的认识，对知识内容有效内化，也为后续知识的学习做好准备。在教学中，教师要加强对教材结构的梳理，能够从整体角度分析与思考，更加科学地进行教学设计，以实现深度学习目标。

（三）创设教学情境

在深度学习中，实现良好教学情境的构建是一个的有效方法。结合教学内容、学生真实情况进行情境设计，在适当引导中，学生会转变被动的学习状态，以积极心态对知识进行深度分析与思考，深入开展对数学知识内涵的探究，积极应对未知内容的挑战。在单元教学设计中，教师在情境构建中，可以尝试将整个单元设计为同一主题的情境，使学生随着情境的发展不断深入地学习知识，始终保持对数学知识探索的主动性，以维持清晰思维学习，提高教学质量。

例如，在开展“两位数乘两位数”的教学中，教师可基于单元教学内容，为学生设计整体教学情境，让学生在本单元知识的学习中一直处于同一情境中，不断地理解与深化知识，更轻松地实现对知识间联系的把握，增强学生探究知识的积极性。在教学过程中，以去动物园春游来设计教学情境，实现口算乘法、笔算乘法以及解决问题的有效联系。在情境设计中，通过买水果情境的构建，让学生开展口算乘法的学习。在进行不进位笔算乘法的教学中，使学生进入购买动物百科全书的情境中，并且，在吃午餐情境中，加入笔算乘法的内容。通过以上几个情境的构建，使学生实现对本单元知识的有效掌握。但是，仅学会知识而不会运用，无法实现深度学习目标，对于学生数学知识的学习也会产生负面影响。因此，在解决实际问题中，教师要为学生构建做调查以及观看表演的教学情境，使学生运用连乘与连除解决问题。在整个单元的学习中，以春游为主题实现各个环节的设计，让学生在全身心投入中积极探究知识，在系统学习中深入理解与应用知识，提升教学成效。

（四）引领深入思考

深度学习的重点在于教学内容的细化、深化。因此，在教学过程中，教师不必急于对知识进行讲解，可通过问题、学习任务等，引导学生不断地分解以及细化，使其在探究过程中掌握有效信息，并开展综合分析，尝试从不同角度探索问题答案，以拓展学生思维。在单元整体教学中，教师应适当地放慢教学节奏，以科学方法引领学生学习、思考，促使学生逐渐过渡，真正意义上从浅层思维迈向深度学习，高效掌握数学知识，也对学生思维、合作等多方面能力进行锻炼。

如，在《长方体和正方体》的教学中，教师应改变直接讲解的教学方式，以有效方法引导学生逐步深入，促使学生深度学习。在教学中，教师不能直接让学生开展对长宽高的学习。此种方式虽然可以使学生有效计算，却未让学生经历发现这一环节，会给学生后续探究立体几何带来一定的难度。因此，教师应引领学生实现对立体几何形象的构建，从平面开始合理过渡，增强学生思维架构的能力。在教学过程中，教师可为学生提供纸板，使学生自主裁剪，并粘贴长方体或正方体，而且，针对长方体，需要依据不同面涂抹相应颜色，以引导学生在此过程中观察、分析。在亲手操作中，学生能够直接感知长方体与正方体，在实践中逐渐加强空间思维，形成立体形象。在此基础上，学生掌握立体图形计算方法的难度会降低，能够成功构建高效课堂，也有利于学生数学素养的发展。

（五）组织探究活动

在数学教学中，开展探究活动对于学生建构知识有利。采取此方式，能够充分尊重学生的地位，学生亲身经历分析、交流等整个学习过程，也会动手动脑，不断丰富个人经验。在探究活动设计中，需要从整体着手，不能为了活动而设计活动，也不能因无效活动影响正常教学进度。同时，探究活动的开展还要能使学生深入思考。探究活动只是载体，组织活动的目的是使学生在活动中产生思考，得到思维的深度发展。

例如，在进行《角的度量》的教学中，若使学生真正将获得的知识内化，需要组织探究活动，使学生在主动探究中理解与掌握知识。在教学中，可以开展量角器量角、测量特殊角并比较大小、画角等活动。在教学中，直接讲解知识，难以激发学生的学习兴趣，学生的注意力也不容易集中，而开展有效的探究活动，利用问题或学习任务等引导学生探究，则可以使学生全身心地投入探究中，主动尝试将自己所掌握的知识加以运用，在理解知识的基础上，学会应用。

当前，深度学习是教育发展的必然趋势，也是小学生实现思维强化的有效方法。教师在数学教学中，需要联系教材内容与学生能力，应用适合的教学方法，引领学生深入思考，提高学生学习的主动性，加强学生对数学知识的理解，使学生获得数学能力的提高，促进学生综合素质的发展。