促进多媒体技术有效融入教学

◇沈海龙（甘肃：东乡县赵家小学）

多媒体技术在小学数学中的应用，能帮助学生理解抽象的数学知识，培养学生发现问题、提出问题并解决问题的思维能力，促进学生思维的灵活性，还能够将抽象的“数形结合”思想与具体的情境相结合，解决几何学习难点，提高学生对知识的灵活运用能力，弥补传统教学的不足，促进教学模式的多元化发展。教师应当致力于激发学生的数学学习兴趣，在多媒体教学技术的辅助下，激发学生对数学的探究热情，进而更有效地开展教学。

一、运用多媒体技术创设教学情境，激发学生学习兴趣

多媒体技术具有直观性、趣味性和连续性的特点。小学数学中的有些概念比较抽象，学生的认知能力有限，理解起来有些困难。课堂中所讲授的所有内容具有紧密的相关性，从基础到复杂，由浅入深，而小学生通常自控能力比较薄弱，如果只是以单一的知识灌输模式开展教学，很难确保学生在整堂课中都保持精神高度的集中，一旦注意力不集中，就会导致知识的学习衔接不上，使课堂学习效率降低，阻碍其数学能力的提升。而多媒体教学技术在应用中则比较灵活，可以由教师依据学生的学情和教学内容创设情境，将传统的单一的教学课堂转化为多元化的教学课堂，使学生的兴趣大增，保持良好的学习状态。同时，教学情境的创设，能将抽象的数学概念具体化，促进学生对知识的理解，从而提高课堂学习效率。

例如，“100以内的加法”的教学内容，教师依据该节内容的教学目标（亦即学生的学习目标）和教学重难点（亦即学生的学习重难点），在知识与技能的培养过程中应用多媒体技术进行辅助教学。问题如下：“二年三班的全体同学乘坐大巴去春游，其中男生25人，女生13人，教师1人，一辆大巴最多能承载40名乘客，他们能共同乘坐一辆大巴吗？”为便于学生理解题意，突破应用问题的枯燥性，教师可以利用Flash动画展示学生及教师登上大巴车的动态画面，再对学生展现车内男生、女生坐车的画面，让学生产生强烈的真实感，以此真实的情境调动学生数学知识学习的主观能动性。这种用多媒体展示情境的形式，比在黑板上写下来或者教师口头叙述有趣得多，更容易让学生产生兴趣，然后将自己代入情境氛围，并结合生活中的经验去思考和分析：“如果能同乘一辆车的话，那么需要求出总人数，并且总人数不能超过最大的乘客数40。”于是进入计算过程，通过计算结果，得出最后的结果“能”。运用多媒体创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，引导学生养成良好的思维习惯，将生活情境与数学知识相结合，促进知识的灵活运用，体现了多媒体教学技术在教学中应用的有效性。

二、运用多媒体技术活跃教学氛围，提高学生课堂参与度

在教学中开展游戏活动是教学模式的一种创新。小学生大多都对游戏感兴趣，在应用多媒体教学技术时，也可以借助多媒体开展游戏活动，提高学生的课堂参与度。比如：当学生在教师的引导下没有得到启发时，教师就可以借助趣味性的数学小游戏来转换学生的思路，让学生在游戏的过程中受到启发；或者在讲解某些抽象的概念时，为了促进学生的理解，借助小游戏能帮助学生加深理解，树立学习信心；当学生不敢表达自己的想法时，可以借助游戏活动活跃课堂氛围，使学生在与同学和教师的交流中建立自信，勇于表现自己。这就需要教师在备课时一方面要依据教学内容设计特定的游戏活动，以此来保证多媒体技术应用下课堂教学的高效性；另一方面，还要做好游戏活动的“预案”，在不影响课堂教学进度的情况下，设计一些能对学生有所启发、加强心理建设的小游戏，从而通过提高学生的课堂参与度来促进课堂教学的高效性。

例如，《混合运算》一课的教学，为了让学生进一步掌握混合运算的顺序，灵活地进行混合运算，培养有序思维，养成良好的计算习惯，保证计算得快和准，教师可以借助多媒体开展“合并算式”的游戏。教师可以运用电子白板实施教学活动。由于电子白板具有共享学习的特点，一个小组在电子白板上操作，其他小组都可以看到计算过程，这会增强学习的竞争性，在班级内形成比学赶帮超的良好学习氛围。教师在电子白板上展示出例题：“26-10=16，16÷2=8”可以合并为算式“（26-10）÷2=8”，然后要求学生观察例题，以此为游戏方式，以小组为单位进行，每个小组想出其他的算式并合并成一个综合算式。学生本身就对游戏感兴趣，都兴奋地参与其中，想出符合要求的算式，通过“合并算式”的游戏掌握了混合运算的逆运算，加强了混合运算的应用能力，在游戏中培养了合作意识，促进了知识的灵活运用。

三、运用多媒体技术组织合作学习，提高学生学习效率

在传统教学中，教师开展合作学习是提出一个问题或者给出一道题目，让学生合作交流、讨论，然后请个别学生来回答，有的学生会借这个机会与同学谈论与课堂无关的话题，对小组内其他学生的学习产生影响；还有的学生认为自己的能力较差，不敢表达自己的想法，每次都由小组内较优秀的学生作为代表回答问题。这样的合作学习方式，没有将合作学习的目的落实到位，不利于各个层次学生能力的提高。而借助多媒体教学技术开展合作学习，则可以补足这一短板。多媒体不仅能展示丰富的、具有趣味性的内容，能够吸引学生的注意力，激发学生对合作学习的兴趣，引导学生参与互动，而且能展示多层次的内容，既可以使学困生增强自信，敢于表达自己的想法，又可以使学优生在巩固基础的同时获得提高，从而促进合作学习的有效开展。

例如，《克与千克》一课的教学，教师在多媒体上展示出几组物体和相应的重量，并配上动态画面：1千克沙子和1000克棉花、2千克石头和2千克棉花、4千克的铅球和4克的乒乓球、3千克的冰和300克的石头。要求学生合作讨论比较每组中两种物体的质量大小。以上物体能够激发起学生的探究热情，举出的实例更贴近生活，内容更丰富。应注意的是教师教学的环节：在比较时，有的忽略了单位不统一，直接比较数字的大小，如认为3千克的冰比300克的石头质量小；有的学生凭借自己的经验，认为1千克沙子一定比1000克棉花质量大。教师要依据学生讨论的结果，进行易错点的梳理和总结，可以在学生估算好结果后，利用多媒体对学生展示各种物品重量的比较过程，如画面上出现一个电子天平，并先在一侧放入1千克沙子，在另一侧放入1000克棉花，让学生看到电子天平是平衡的，这种真实的情境让猜测1千克沙子比1000克棉花重的学生了解到问题的答案，虽然看似棉花轻而沙子重，但比较物品的重量依据的是数量及单位，而不是凭感觉。教师可以再为学生呈现3千克的冰和300克的石头，很显然，放3千克冰这侧的天平被压下去，而盛放看似很重的300克石头却高高抬起，这充分说明3千克冰＞300克石头。这种以真实的动态画面对学生呈现问题答案的方式，能够强化学生认知，让学生清楚地了解到物体的重量，这会使课堂教学更高效，提高了合作学习的效率。

四、运用多媒体技术突破教学重难点，强化学生知识运用能力

小学数学的知识比较基础，但对于小学生来说知识量比较大，有时一节课的学习内容在当堂课结束后吸收不了，留下了疑难问题，在继续学习新课时，又会有新的问题出现，长此以往，学生会明显跟不上教师的教学节奏，影响听课效率。而学生的疑难问题大多出现在重难点内容的学习上，这就要求教师在进行课堂教学时要突出重难点，引导学生突破重难点内容的学习障碍，确保课堂学习的连续性，强化对知识的运用能力，从而提高学习效率。利用多媒体技术可以有针对性地设计展示的内容，因此，可以借助多媒体技术来突出重难点，对学生进行引导和启发，提高课堂教学效率。

五、运用多媒体技术拓展练习题目，培养学生创新意识

在数学教学中还可以应用多媒体技术进行题目拓展，培养学生的创新意识。在传统教学中，由于课堂教学时间有限，教师既要讲授理论知识，又要设计问题增强与学生之间的互动，启发学生思考，还要穿插一些有针对性的随堂练习，因而没有过多的时间进行题目的拓展练习，长此以往，不利于学生创新意识的培养。学生只有具备了创新意识，才能提高对知识的灵活运用能力，激发潜能，进一步提高数学能力。由于多媒体技术具有信息容量大、便捷性等特点，教师可以利用多媒体同时展示原题、多种解题思路以及拓展题目，在有限的课堂时间内，完成更多的拓展练习。除此之外，教师还可以利用多媒体技术单独进行题目拓展练习，节省了教师书写板书的时间，有助于高效地培养学生的创新思维。

例如，教师在多媒体上展示计算题目“52+76+48”，要求学生运用所学知识进行计算，大部分学生会直接计算，有的学生依据加法运算交换律和结合律计算“52+76+48=（52+48）+76=100+76=176”。教师总结学生的计算方法，并引导学生：“同学们，根据这道题目，你们还能稍微变化一下，进行题目的创编吗？”教师可以运用多媒体向学生呈现创编数学问题的过程，如运用加法交换律和结合律的题目，“54+72+46”，或者运用混合运算结合加法交换律和结合律创编题目，“（275+57）+143”等。用多媒体为学生呈现题目的创编和拓展的过程，既能对学生起到教学引导作用，又能鼓励学生模仿多媒体的案例进行自主创编，以此达到提高学生对数学计算知识进行综合运用的能力。

六、运用多媒体技术强化专题训练，促进学生数学能力发展

为了促进小学生数学能力的发展，教师还可以利用多媒体教学技术加强专题训练。小学生的认知能力有限，还没有对数学知识形成系统化的认识，不能独立地通过梳理知识模块来进行复习。数学中的几何图形、方程、数的运算等都是比较重要的模块，存在一定的学习难点，如果学生不能将每个模块的基础知识掌握得非常牢固，便无法提高对知识的综合运用能力，使学生在数学的学习上出现“一瓶子不满，半瓶子晃荡”的窘境。另外，小学生在平时的练习中，很少关注错题，很少对错题进行专门的纠错练习。利用多媒体技术加强专题训练，可以高效地利用课堂时间，在有限的时间内，突破一个个的专题，对学生的易错点进行总结及强化，直到基础知识达标为止。

综上所述，将多媒体教学技术应用于小学数学教学，能够实现教学的多元化改革，其应用对教师既是挑战也是机遇，教师应当转变传统的教学观念，结合数学的学科特点和学生的认知特点，促进多媒体与教学的有效融合，通过创设情境、丰富教学内容、突出重难点、进行题目拓展、强化专题训练等应用方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，增强对知识的运用能力，培养学生的创新意识，促进数学能力的发展，从而推动小学数学教学改革的进一步深化。