新职业教育法视角下的现代学徒制探索

张金东(盘锦职业技术学院石油工程学院，辽宁 盘锦 124000)

0 引言

2022年5月1日，新修订的《中华人民共和国职业教育法》开始颁布施行，这不但是我国职业教育发展历史上的重大里程碑，也是献给职业教育的节日礼物。是当前职业教育的根本大法，同时是促进当前职业教育提升质量发展的根本法律遵循和制度保障，对于深化职业教育全方位依法治教，推动职业教育又好又快，从而推进我国从教育、人力资源大国向教育、人力资源强国和技能型社会转变，有力推进我国社会主义现代化建设具有十分重要意义。及时认清新形势，解决新问题，促进全民就业创业，服务全民终身学习的当代职业教育，为促进全面建设社会主义现代化国家提供有力的技术技能人才支撑[1]。

按照十九大报告精神，2019年5月，教育部公布了《关于全面推进现代学徒制工作的通知》,提出“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化产教融合、校企合作，健全德技并修、工学结合的育人机制和多方参与的质量评价机制，深入推进教师、教材、教法改革，总结现代学徒制试点的成功经验和典型案例，在国家重大战略和区域支柱产业等相关专业，全面推广政府引导，行业参与，社会支持、企业和职业学校双主体育人的中国特色现代学徒制[2]。”

目前，我国现代学徒制模式处于试点探索阶段，学院石油工程技术专业是现代学徒制试点专业。在探索校企双方共同育人方面、课程内容资源方面、“双师型”素养教师队伍建设等方面取得了一定成果，而在学徒制探索实践试点过程中校企合作存在着比较突出的问题。

1 社会层面对现代学徒制实施的影响

1.1 社会方面对“现代学徒制”的认知存在片面性

社会层面对“学徒”的了解多数停留在简单的“体力工作者”,是工作在企业一线的员工，岗位重视程度不够。也不是行业企业的岗位精英，在民众的眼光中一般拿到高薪水，即便拿到高薪在社会层面上尊重度不足，学徒的地位有时显得尴尬。尽管试点现代学徒制一定程度上有效提高学生的操作技能，对解决石油化工企业“用工荒”有一定作用，但社会层面多数家长和学生对学徒制认知片面性，造成社会对现代学徒制人才模式认可度没有得到应用重视。

1.2 学生对顶岗企业的忠诚度和荣誉感不强

在试点现代学徒制过程中，尤其是行业企业对技术技能人才需求的市场比较大，让学生选择企业就业的岗位较多。同时较多1990年、2000年后出生的独生子女的家庭生活条件比较优越，对金钱的压力较小，而石油化工行业一线条件比较艰苦，学生对就业有畏难情绪、再加上企业工资没有达到学生的目标，现代学徒制职业晋升岗位单一等致使学生顶岗结束就离岗。校企双方和顶岗实习学生经常联系沟通，学生在顶岗培训期间学徒工资企业应及时发放；岗位职责、文化理念、规章制度、人员未来职业规划等信息内容要有效融入操作技能之中。

2 高职院校“双主体”职责积极性不强

首先，高职院校参与合作企业课程实践内容主动性不强。合作企业技能内容是现代学徒制课程建设的重要一环。对非专门教学单位合作企业而言，大多专业课程建设的经验不足和缺乏积极性，要求高职院校积极主动参与到企业实践课程建设。多数高职院校不积极与企业协调，主动沟通欠缺，未真正与行业企业共建课程内容，致使合作企业课程建设专业理论方面缺乏。因此，试点现代学徒制实施过程，合作企业参与高职院校育人积极性不足。同时高职院校教师、企业岗位带徒队伍的员工数量不足，因而试点现代学徒制人才的成效和质量必然会受到影响。现代学徒制试点工作的实施保障也要求有科学合理的教学管理与有效的运行机制。同时高职院校在试点现代学徒制育人的技能操作软、配套硬件资金投入少，造成试点现代学徒制育人的高质量操作环境和顶岗实习基地缺乏，结果就是满足行业、企业就业岗位需求的专业学生较少。

3 试点现代学徒制建设的对策和措施

3.1 增加企业文化渗透，提升学生对企业忠诚度

“现代学徒制”试点项目的实施，对于行业、企业而言同样也是一项长期的技术技能人才储备计划，职业院校能够帮助企业实现自身发展需要来培养或发掘人才，进而借助储备人才资源来提升企业自身的竞争优势。可是对于企业而言，想要人才真正获得的成就感，就需要通过企业自身的文化观念灌输，因而在培养顶岗实习学生对企业忠诚度的同时，也需要逐渐引起人才的心理情感与认同共鸣，通过以上途径才能够真正实现企业的人才储备的战略目标，同时可以高效率地培养挖掘更多的优秀人才。基于此，高职院校与企业在试点“现代学徒制”人才培养模式的过程里面，应当在课程中将“德育教育”与“企业文化”的有机融合，通过在课程讲授过程中潜移默化的渗透引导“企业文化”，加强对学生的企业职业素养进行渗透和引导。让专业学生不仅能够掌握扎实的石油化工安全技术课程的技能操作知识，同时还应该能提升学生自身的职业素养建设。例如，让企业的一线员工“师傅”可以结合现场一些真实发生的典型工作案例，为学生讲解工作中由于麻痹大意或意外导致的现场操作事故，让学生意识到石油化工企业现场工作的岗位责任以及应该具备的职业精神；也可以为学生介绍一些行业中的大国工匠、能工巧匠、劳模，通过其岗位作出的贡献来为学生树立优秀员工榜样，使学生能够在学习和顶岗工作过程中严格要求自己。以此与企业在文化观念上达成共识。

3.2 校企共建校外实训基地，合作共赢

校企共建校外实训基地的目的，主要是为了能够促进深化校企双方的合作机制，有力推进校企产教高效融合的同时，也为学生提供更加充足的实训项目资源与顶岗实习项目，进而保证“现代学徒制”实施的育人效果得到进一步的增强。因此在实施这一过程中，校企双方应当积极加快校外实训基地的建设，并以此作为学生实习实训基地，为其提供更多的实习实训学习机会。校企双方可以采用企业“冠名班”“订单式”人才培养模式，从专业学生群体中挑选和选拔具有优秀职业潜力的学生，以此组成校外实训基地的团队人员。随后“企业”可以采用“校企融合、工学结合”的育人模式，一边通过实训基地为学生提供操作机会，一边为其传授钻井专业理论经验，使学生职业素养能够得到快速成长。这样的育人模式有利于企业定向发展技术技能人才，而职业院校也能够在这一过程中及时了解到当前企业岗位对于钻井作业的用人需求，从而使职业院校能够更加精准的制定人才培养模式和方案。

3.3 推进校企深度融合，加强建设示范性虚拟仿真实训基地，提高人才培养和社会服务能力

2021年9月10日《职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设指南》，指导职业教育示范性虚拟仿真实训基地培育项目单位高效率、高质量开展建设工作。2022年4月7日，教育部赋能职业教育虚拟仿真实训基地建设，举办第一期培训班。在国家重视职业教育的发展重要阶段，职业院校通过建设虚拟仿真实训基地，促进校企深度合作，充分利用虚拟现实、增强现实等新信息技术积极探索智能化、个性化的新型教学模式。以解决职业教育中解决实训教学过程中高投入、高损耗、高风险及难实施、难操作、难再现的三高三难问题。虚拟仿真具备实体实训、实验室互动操作，多样验证的功能，也同时具备多媒体数字化教学资源易于传递、分享、采集数据的优点。通过虚拟仿真实训基地一方面建设智慧教室，理实一体化教学、协作式学习、情景式学习，提高教师的实践教学能力；第二方面可以实现师生竞赛项目技术支持，实现“岗课赛证”融通；第三方面实现校企资源协同开发，为企业、创新创业服务，实现社会服务；第四方面通过智能管理评价系统，真正实现线上教学+线下教学的一体化，促进学生学习的兴趣和动力。00后职业院校的学生具有不爱动脑、动手能力较强特点，而虚拟仿真具有直观化、游戏化、沉浸式特点，二者相互结合，克服有限的课时、有限的实训设备、有限的指导教师给实践教学带来的制约，对增强职业院校学生的动手能力大有裨益，从而促进职业院校培养优质的技术技能人才。通过校企深度融合，利用虚拟仿真实训基地，提高学生的培养质量，更进一步提升社会、行业、企业对毕业生的认可度。

3.4 课程内容开发，以新职业教育法为根本法，坚持立德树人为核心

2022年5月1日，新职业教育法正式实施。新法为职业学校促进提高职业教育认可度，产教融合深化、校企融合，促进职业教育措施完善和保障制度等各方面，有力促进职业教育高质量发展提供了根本指南。2020年，习近平总书记在高校思想政治工作会议上发表重要讲话，思想政治教育事关高校、高职院校培养技能人才、怎样培养人才以及为党培养人这个核心根本问题。高职院校要逐步增强立德树人的责任感、紧迫感、使命感，坚持“立德树人”的重要核心地位不动摇，全面提升职业学校人才培养质量，为中国特色社会主义事业全面发展培养更多德才兼备、用于担当、多维发展的建设者和接班人。“三全育人”核心是全员、全过程、全方位育人，目的在整合校企等各方育人资源，构建一体化育人框架体系，是当前新形势下职业学校提升思想政治教育质量的重要过程和途径。职业学校要坚持把立德树人作为重要抓手，把教育教学全过程融入思政教育元素，实现过程育人、全方位育人，打造职业学校职业教育事业发展新局面。

3.4.1 课程核心内容以工作过程为导向，坚持德技并修

2014年，我国首次提出建设“现代学徒制”。现代学徒制是建立在数字信息技术社会、专业知识与企业“生产流程”生产过程步骤基础之上，将企业生产现场操作流程的“学徒”培训与职业学校教育相结合的一种合作职业教育与培训制度。试点现代学徒制，要求高职院校、行业、企业三方参与职业学校人才培养，意味着专业设置与产业需求对接、专业课程内容与职业标准对接、课程教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业学校教育与终身学习对接，意味着提高人才培养质量和针对性。通过以上“五对接”[3]，专业学生经过“公共课学习—职业基础课学习—职业技术课学习—基本技能训练—专业技能训练-顶岗实习”6个阶段的培养，学生既掌握必备的基础理论和专业知识，又具有油田企业一年的生产性工作经历，最终能够实现油田生产岗位“零距离”就业。

经与一线教师、企业技能大师、能工巧匠以及技术人员等多方研讨，整合钻井作业课程内容，突出新技术、新工艺、新流程，紧密结合企业现场操作过程。国家鼓励职业学校聘请技能大师、劳动模范、能工巧匠等高技能人才，通过担任职业学校专职或者兼职专业课教师、设立工作室等方式，参与人才培养、技术开发、技能传承等工作。

以石油化工安全技术课程一个单元思政要素为例[4]。严格按照行业标准操作使用危险化学品，培育严谨细致、爱岗敬业的职业精神和操守，从而进行严格的岗位职业素养培训。石油化工现场的条件比较严格，例如：压力大小从真空、高压甚至超高压，化工材料和化学品易燃、易爆，有腐蚀性、毒性大直至剧毒。基于此，对现场岗位员工提出了比较高的素养要求。通过讲解石油化工现场比较经常发生的危险化学品事故，进而说明进行危险化学品使用常规操作时，要求学生要严格、必须按操作规程来做；如储存、运输危险化学品应按照标准操作规程操作；同时做好安全防护，即穿戴好工服、安全帽等；如加入碱液时，要佩戴好防目镜，防止碱液溅出，做好对眼睛的保护，为养成良好的职业素养打下坚实的基础。单元教学内容设计如下表：课前自主学习危险化学品的安全管理内容。由于石油化工行业中使用的原料、助剂、中间产品等，易燃易爆、有毒、有害、有腐蚀性的化学品众多，由于其自身的危险特征，使用操作不当会造成一定危害。为了减少危险化学品造成的危害，提高在生产、储存、运输、使用和危险废物处置的安全性，《中华人民共和国安全生产法》规定，对生产经营单位主要负责人和安全生产管理人员、从业人员必须进行安全生产教育和培训，保证危险化学品从业人员具备必要的安全知识。熟悉安全生产规章制度和安全操作规程，掌握本岗位的安全操作技能。未经安全生产教育和培训合格的从业人员，不得上岗作业。课中通过观看视频：2015年8月12日晚上，位于天津市滨海新区天津港的瑞海公司危险品仓库发生火灾爆炸事故，本次事故中爆炸总能量约为450吨TNT当量。直接经济损失70亿元、造成165人遇难的重大生产安全责任事故。直接原因是储存危险品仓库运抵区南侧集装箱里硝化棉由于湿润剂散失出现局部干燥，在高温(天气)等因素的作用下加速分解放热，积热自燃，致使相邻集装箱内的硝化棉和其他危险化学品长时间大面积燃烧，导致储存于运抵区的硝酸铵等危险化学品发生爆炸。分组讨论融入思政要素：标准化、规范化操作；爱岗敬业、安全操作、职业精神。课后通过自学观看某危险化学品库发生爆炸事故，分析总结原因，进而提高学生使用危险化学品的安全操作能力素养。

3.5 企业行业教育教学素养有待提高

现代学徒制“2个主体”人才培养过程之中，行业企业是与高职院校同向的实践教学实施主体，主要培训对应顶岗、就业岗位技能操作类专业教学。但因为企业不是专门的培训教育部门，并没有真正参与制定现代学徒制人才培养实施方案、课程与考核标准，无规可循，教学内容调整大；再有职业育人责任不清晰，对职业育人过程和课程建设没有足够重视度，专业课教育教学质量措施无法得到有效保障的问题。

3.6 完善引进人才机制，提高专业教师综合能力素养

尽管多数职业院校专业课程都进行了“以工作过程为导向”的项目化改革，专业学生的教学主体地位被越来越多的教师所认可，但不可否认的是，任课教师仍然是课程教学活动的“引导者”，是学生成长道路上的“领路人”。基于此，只有在素质高、能力高教师的指导下，专业学生能力才能够以较快的速度成长。第一，在招聘引进教师待遇上，应当通过提高薪资待遇、增加招聘条件等基础上，吸引更多优秀的高校、企业行业人才前来应聘，同时借助于网络、媒体等推送机制，将招聘信息通过上述渠道推介给具有职业证书优秀教师手中；其次，在人才晋升激励机制上，要将其职业能力和评价机制相结合，将评价最终结果当作专业教师人员晋升的重要参考值，以此让专业有能力的教师进入适合的教学岗位。在实现自身人生价值的同时，为职业教育作出更大的贡献。而且，高素质人才对于自身发展前景和上升空间等因素比较看重，提供公正公平的晋升通道和空间，不仅可以有效促进评价机制完善和激励效果，还能够有效降低教师人才流失问题出现的概率；最后，在教师工作范围之外，职业学校定期开展内部教师培训计划，例如参加省级、国家级培训以及行业企业协会的职业技能培训。借助以上机制和措施，促进一线教师树立终身学习理念，不断促进和提高教师的专业教学能力和水平[5]。

4 结语

高职院校现代学徒制试点在全国数量逐渐增加，在国家及各地政府及教育主管部门的大力扶持下，高职院校努力探索现代学徒制的实施。通过实践探索，进一步加深校企融合程度；人才培养模式向多元化拓展；服务行业、企业地方能力增强和社会效应已初显成效；技能人才培养质量不断提高；考核引入了企业参与等。当前，试点现代学徒制工作取得了一定的效果，但在实施的过程中，发现一些突出问题：现代学徒制人才的社会认可度和校企合作企业的责权利还不够明确；订单企业人才储备能力不足；毕业生对企业忠诚度不足等；专业教师的实践教学能力还有待提高等。文章针对上述问题，在新职业教育法视角下，对现代学徒制试点过程中出现的突出问题及机制等方面提出了对策和建议。