职业人视角下的高职学生职业素质培养 “126”计划

李东旭

(赤峰工业职业技术学院，内蒙古 赤峰, 024000)

0 引言

为强化培养高等职业院校学生的动手实操能力、就业能力、创新创业思维，在“职业人”培养视角下，针对高职生的职业素养提升教育方法制定了“126”计划[1]。目的是采用新的工作模式，让学生在毕业离校走入社会时更好地适应工作环境，融入企业文化，完成角色转换，促进学生自身职业生涯全面发展。在就业形势日益严峻背景下，开展职业人教育，让学生明确求职过程的困难，提前在校提升工作技能，引导学生爱岗敬业、学会合作、更好地学会倾听和沟通，对学生早日融入企业环境具有深刻的意义。“126”计划以提升学生职业素养为核心，探索教育教学新途径，让学生早日成才圆梦，为实现伟大中国梦而奋发成才[2]。

1 “126”计划设计思路

“126”计划旨在培养高职学生坚定理想信念、苦练职业技能、勇于创新创业、提升职业素质，让学生毕业时成为一名合格的“职业人”，早日成才圆梦。

“126”设计思路为：一个指导思想、两个工作点、六个具体措施与方法。

“1”是一个指导思想——立德树人，职业院校教育教学的总体指导思想。

“2”是两个工作点——教学工作、学生管理工作。

“6”是在这两个工作点上开展的六项具体措施与方法。

2 “126”计划主要内容及实施方案

“126”计划(图1)紧紧围绕高职学生“职业人”培养目标，以立德树人为基准设计六项具体工作措施与方法，下面进行具体说明。

图1 “126”计划整体设计

2.1 制定“职业人”的人才培养方案

关于“职业人”定义，高职教育所培养的“职业人”应具备扎实的理论基础知识，掌握过硬的动手实操能力，爱岗敬业、踏实工作[3]。

以汽车检测与维修专业为例探讨人才培养方案的制定。首先，进行市场调研，分析汽修行业对应的职业范围。通过对汽修行业协会的调研，目前主要缺乏机修、4S店职员、汽车制造企业生产线装配等方面的人才。通过对接产业链，分析典型工作岗位职业能力，融合岗课证赛，提出人才培养方案。

基于“职业人”的视角制定与实施人才培养方案，要落实职业院校的“素质为本、技能优先”的教育理念，淡化传统教学模式，突出实践教学与创新创业教学的地位。将“职业人素质”为核心的培养理念贯穿于教学始终，旨在提升高职学生工作能力、就业能力，让学生离校后能顺利适应企业的工作角色[4]。

2.2 大力开展职业规划教育

“126”计划重视高职学生职业规划教育(图2)，以开展职业规划为抓手促进学生勤奋学习、努力成才。

图2 职业规划教育体系

成立院系职业规划教育委员会，指导本院开展相关工作，执行学校布置的任务，督查并反馈工作中发现的问题，切实使职业规划教育落到实处[5]。

开设职业生涯规划类、创新创业类课程，帮助学生尽早认识职业、选择职业、规划职业。指导学生建立个人档案，收集学生认识职业、规划职业、完善职业等轨迹材料。引导学生提前进入“职业人”角色，跟踪学生表现，纠正背离职业发展方向的行为。

开展职业规划比赛、各类创业大赛，在竞赛中提升学生职业素养，助力学生从意识、心态、技能等方面做好应对各种挑战的准备。

2.3 开展“企业文化进班级”活动

开展“企业文化进班级”活动，关键让学生在校感受企业工作氛围，感悟企业的核心精神。培养学生遵守纪律、严保质量、精益求精、团结合作等素质，让班级的日常管理对接企业管理的真实情景，更好地推动学风建设。经过实践，开展企业文化进班级活动，通过成立企业冠名班、推进教学场所文化墙建设、推广校企合作企业导师进班级等工作，该活动取得良好成效。

通过开展校企合作，搭建就业实习基地，一方面，工厂技师入校授课，帮助学生扩展书本以外知识；另一方面，学生进驻企业进行学习，在真实环境下感受企业文化，获得职业素养提升。企业实践有效促进学生的爱岗敬业、崇尚劳动、踏实肯干素质养成。

2.4 班级企业化考评方案制定与实施

班级实行企业化管理与考评，需要打破传统班级管理模式，按照企业制度管理班级，让学生时刻以“职业人”的要求自我管理(图3)。组建班级企业化的组织结构，制定各部门职能，学生感受企业管理规章制度，严格进行考评，让学生成为一名合格“职业人”[6]。

图3 企业化班级组织结构

班级摒弃传统管理模式，按照企业模式进行管理，使校园与社会更加贴合，学生提前体验职场环境。通过企业化的管理制度，促使学生对规则感受更加深刻，会配合管理、自我约束，学生个人和集体荣誉感不断增强。

通过实行班级企业化管理，班级在优秀班级评比、期末学生考试成绩排名中都取得了优异的成绩，表明该管理方法比传统班级管理效果更为突出。

2.5 开展团学活动，提升职业素养与精神风貌

开展团学活动，让学生丰富生活，运用所学的职业知识去解决问题，同时要勇于创新、应对各种挑战。学生经过组织活动，能提高组织规划能力，并通过不断创新来攻克遇到的挑战。通过参与不同的活动，让学生不再局限于本专业、本院系，实现全面发展，有利于教学质量的提升[7]。

2.5.1 团学活动可以提高学生的文化素质

参加文艺活动可以开阔学生人文见识，塑造学生的人文精神。举办歌咏比赛，培养学生之间的合作精神，让学生的校园文化活动更加多彩。歌咏比赛主题以歌颂祖国为主，加强对学生的爱国主义熏陶。

2.5.2 团学活动可以提升学生的职业能力

团学活动主体是学生，学生组织规划一个活动，这个过程有利于激发灵感，提升创新意识。通过协调不同院系学生的工作，促进沟通协作水平提升。同时，学生不再被动学习，而是自主开展工作，团学活动可以调动学生的工作积极性，提升学生就业素养。

2.5.3 团学活动可以强化学生的职业精神

团学活动的实施由学生完成，活动效果决定于学生参与程度，通过开展团学活动，可以增强学生时间观念，强化纪律意识，提升职业精神。开展趣味运动会与拔河比赛，锻炼学生团队协作能力，比赛过程中学生为团队的荣誉而战，极大地提高了集体凝聚力，有助于学生今后职业发展与职业素质提升[8]。综上，高职院校可以通过开展切实可行的团学活动，调动学生积极性，达到培养“职业人”的目的。

2.6 开展社会实践活动提升学生“职业人”素养

社会实践让学生不再局限于校园环境，是学生参与社会活动的重要组成部分。通过举办社区志愿者活动，让学生走进独居老人家中，为老人开展打扫家中卫生、陪老人聊天等力所能及的事情，让学生有爱心、懂奉献。社会实践拓展让学生了解、接触社会，提升工作能力与职业素养。疫情期间，学生积极参加防疫志愿者、社区服务等实践活动，使学生深刻理解服务社会、崇尚劳动的品质，激发学生的奉献、服务意识，利于学生毕业后更好地走向工作岗位。

3 结论

根据“126”项目的开展思路和实施方法，通过开展一系列活动，达到了“职业人”培养的预期效果，并积累了宝贵经验。

“职业人”的培养方案依据高职学生特点，突显了高职学生核心职业能力的培养。通过调研，学生对职业规划教育方案给与积极肯定。通过开展企业文化进班级活动与企业化考评管理，成立企业冠名班级，邀请企业管理人员进行文化讲座，培养了学生的职业素养，更好地推动学风建设。通过开展各类活动，引导学生服务社会，促进学生健康成长，取得了良好效果。

在开展“126”项目的工作过程中也发现了一些问题，由于高职学生存在理论知识薄弱、自控能力不佳等现状，在项目工作开展中需要贴合学生的实际情况，创新工作方法，让“126”项目达到期望、落到实处。

4 展望

“126”项目开展以来，取得了一些成绩，总结了一些经验，同时也发现了一些不足，需要进一步改进。

在项目实施过程中发现，辅导员理论素质亟待加强。目前辅导员必备的心理知识、职业规划知识欠缺，需要改进。“126”项目的开展，目的是培养“职业人”，在具体的实施过程中，不应有固定化的模式，需要创新工作方法、灵活处理。另外项目的开展需要现代化教育技术强有力的支持，这些都要改进。

“126”计划是一项长期工作，需要不懈努力，以达到该计划所制定的目标，培养学生成长为合格“职业人”。