“互联网+”背景下汽车维修专业信息化教学改革与实践

罗洋坤

(湖南汽车工程职业学院，湖南 株洲 412001)

0 引言

随着国家颁布的《教育信息化2.0行动计划》，提出要在各个院校深度推进教育信息化改革与发展，建设校园信息化建设平台，打造信息校园、数字校园，促进区域资源共享，提高教学效率与现代化教学水平[1-2]。

教育本质具有实用性、开放性和技术性等特点，需要与社会高速发展同步进行，随着当今社会及科学技术的快速发展，部分高校由于教学设备和经济发展的限制，不能及时对教学内容与教学资源进行更新，容易与社会科技和企业发展脱节[3-5]，基于“互联网+”背景下，将信息技术与高等院校教育相结合，可提高高校教学的先进性与开放性，因此，在国家政策引导与地方政府的扶持下，各大高校积极开展信息化教学的改革与探索，不仅可以缩短不同区域教学差距，还能改善教学环境，提升教学效率，改善学生的学习模式，因此，信息化技术对现代教育的发展与改革十分重要。

汽车维修专业是一种专业性强、实践设备价格高昂的专业课程，在高校中，由于资金投入有限，难以开展相关实践教学与设备引进，难以与现代汽车产业的发展相协调。借助互联网技术拓展教学内容，学习先进的汽车维修技术，紧跟汽车产业发展步伐，对于提高专业人才培养质量具有重要意义[6-7]。

以汽车维修专业为研究对象，基于国内外信息教学改革发展现状，提出目前汽车维修专业教学中存在的问题，进一步论述基于“互联网”背景下汽车维修专业信息化教学改革与实践路径，研究结果对于汽车维修专业教学改革提供技术参考，同时可以为其他专业的信息化教学改革与实践提供理论借鉴。

1 国内外研究现状

1.1 国外研究进展

在20世纪90年代，美国最先提出将信息化技术融入教育中，由此拉开了信息化教学的序幕，促进了信息化技术与教育的深度融合，不同国家相继认识到信息化技术在教育中的重要性，并逐渐开展大量研究。

1.1.1 信息化教学方法研究

2011年，加拿大生物教师将翻转课堂融入课堂教学中，主要是在教学前让学生进行微课学习与预习，在课堂中学生可以有更多的时间进行相互讨论，将预习中存在的问题及时与教师进行交流，提高学生的学习效率。后期，相关教师将Facebook Group应用到教学过程中，利用“wall”辅助学生进行小组学习与交流，提高学生在课堂中的参与度，提高学生的学习兴趣。

1.1.2 在线教育改革

在线教育是信息化教学的改革重点与发展方向。相关研究学者对在线教学的发展进行研究，重点提出了MOOC在教学中的重要性，后期逐渐形成了以线上教学课程和MOOC的多元在线学习方法，优化了信息化教学的设施条件与环境。

1.1.3 教学资源的开发与应用

在2001年，麻省理工学院开展OCW计划，并将相关课件与教学资源进行共享，成为国内外教学资源共享的主要代表之一，其开放课件被翻译成汉语、泰语等近20种语言，在世界范围内进行流通与应用。

1.2 国内发展现状

从20世纪90年代开始，我国信息化教学逐渐推进与发展，主要分为三个发展阶段。第一阶段重点发展信息化教学基础设施建设与完善；第二阶段主要为教学方法的改革与建设；第三阶段为信息化技术与教学的深度发展与融合。经过长期发展，目前，我国信息化教学在课程体系改革、教学方法、信息资源库建设等方面取得了丰富的成果。

1.2.1 信息化教学方法

目前，我国在信息化教学方法中开展了大量研究，如“二维三位一体”混合式教学、数字化教学平台—雨课堂、翻转课堂教学等多种教学方法，全面推进了信息化教学的改革与发展。另一方面，随着VR技术的快速发展，教师将VR虚拟技术融入汽车教学中，是信息化技术在教学改革中的重要技术体现。

1.2.2 信息化课程体系改革

在“互联网+”背景下，课程体系需要进行重新整合，将信息技术与学科内容调整，提高学生的学习主动性与积极性。如“三位一体”课程体系改革，将课程内容按照专业知识能力、专业通用能力和专业特殊能力进行发展，注重课程内容的实用性和通用性。

1.3 研究总结

通过对国内外信息化教学发展进行分析可知，目前，针对信息化教学改革成果丰富，但是存在汽车维修专业信息化课程改革研究较少，教学评价体系较为落后等问题。

2 相关概念与基础分析

2.1 “互联网+”

“互联网+”是互联网的进一步升华，主要是指将互联网信息技术与各个行业深度融合，创造新的发展形态，完成传统产业的升级与转型。2015年，首次提出“互联网+”计划，以互联网为标志的信息技术广泛应用于社会的各个方面。

2.2 信息化教学改革

信息化教学改革主要是以信息技术为依托，重新构建教学方案，对传统教学方式进行改革与创新，主要包括单项改革和整体改革。单项改革主要是对某一科目内容和某一制度进行改革，整体改革主要是对整个专业的教学计划、教学内容和教学方法进行协调改革。

2.3 “互联网+”背景下信息化教学改革

主要是指在“互联网+”背景下，探究信息化技术在教学内容、教学模式和教学评价的改革，旨在提高教学质量，推广优质的教学资源，构建符合现代信息化发展时期的课程体系与教学管理措施。

3 存在的问题

3.1 信息化教学方法探索不够深入

汽车维修专业教学仍然以传统的边学边做模式进行，由于教学思维模式难以在短时间内发生改变，目前，教师对混合式教学法和翻转课堂等互联网思维教学模式研究较少，在教学过程中仍然以教师讲为主。

3.2 课程内容不利于信息化教学改革

目前，在汽车维修教学过程中，十分注重教学的连贯性和系统性，不利于信息化教学方法的改革与实施，主要表现为课程涵盖内容过多、知识点较为零散等。

3.3 信息化课程建设资源不完善

当前信息化教学中主要以教学课件为主，教学视频数量较少等，另一方面，专业教师根据教学设计相关信息课件，但是局限于自身个人使用，不能实现资源共享，因此，信息化教学资源严重匮乏与不足。

3.4 教师信息化教学能力有待提高

当前“互联网+”环境下，专业授课教师基本都具有信息化应用能力，可以在课堂中熟练使用教学课件与教学视频，但是关于教学资源库的建设与微课制作等技能掌握不成熟，因此，教师的信息化教学能力有待提升。

4 汽车维修专业改革的必要性与路径

4.1 教学改革的必要性

4.1.1 提升人才培养质量

汽车维修专业是一项技术密集型专业，培养汽车制造、汽车监测与维修的复合型技术人才，汽车产业技术更新较快，但是部分高校由于资金限制，导致教学设备落后、单一。通过信息化技术可以培养学生的创新能力与自主学习能力，提高学生对现代职业岗位的适应性，弥补实训设备不足等问题。因此，在汽车维修专业中进行信息化改革有利于提高学生培养质量。

4.1.2 提升专业课程教学效果

首先，通过多元化教学方法提升学生的学习兴趣，充分利用信息资源提高学生的学习积极性与课堂参与度；其次，逐步完善教学信息化建设资源库，有利于提高教学效果，教师通过丰富的教学资源库，可提升自身教学能力与水平，学生也能通过在信息资源库中查找相应的资源提升自己的学习效果；最后，信息化教学可实现教师与学生、学生与学生的高效交流与互动，保证学生与教师在课前、课后有较多的交流机会，学生和教师可在学习群中进行讨论，克服学习困难。

4.2 信息化教学改革实施路径

结合当前汽车维修教学过程中存在的问题，本研究提出信息化教学改革应从教学方法、教学内容、教学资源和评价指标等多方面进行改革，将信息化技术融入汽车维修教学的全过程，优化教学内容与结构，全面提升教学效果，具体实施过程与路径如图1所示。

4.2.1 信息化教学方法

在当前汽车维修教学中，适合的信息化教学改革方法主要包括混合式教学法、翻转课堂教学、微课教学和虚拟仿真教学，教师应根据教学内容选择适宜的教学方法，提升教学效果。

4.2.2 专业课程内容的规划设计

首先，应根据教学内容，将课程进行重新规划与整合，有利于信息化教学的改革，更好地提升教学效果；其次，将教学内容分为线下教学和线上教学，拓展教学内容；最后，根据课程内容选择适宜的教学方法。以汽车维修专业课程为例，其课程内容整合与发展如图2所示。

图2 汽车维修专业课程内容整合示意图

4.2.3 师资团队建设

信息化教学改革离不开信息化教师团队的建设与发展，教师是教育的主体，同时也是教学的执行者和信息化教学的建设者。教师不仅要具备专业的知识技能，同时要熟悉信息化技术的应用，熟练掌握各种教学方法，因此，应建设完善的教学团队，保证信息化教学改革的顺利发展。

5 结论与展望

随着国家对信息化教学的重视与改革，教学信息化改革是教育事业发展的必然趋势。本研究以汽车维修专业为研究对象，基于当前教学过程中存在的问题，提出汽车维修专业信息化改革的必要性，并提出未来应逐步加强信息化教学方法的改革及课程内容的整合与发展，逐步完善师资团队建设。研究结果对于提升汽车维修专业信息化教学改革提供技术参考与借鉴。