高职扩招机电类专业课与“1+X”证书融合的探索与实践

樊 昱，孟婷婷，朱显明，孔庆玲

(1.柳州职业技术学院，广西 柳州 545000；2.黑龙江农业经济职业学院，黑龙江 牡丹江 157041)

0 引言

2019年国家《政府工作报告》提出了关于高职大规模扩招100万人的有关要求，面向普通高中毕业生、中职(含中专、技工学校、职业高中)毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等报考高职院校的群体，主要是为了解决我国技术技能型人才短缺的需求[1]。2020年3月我国“1+X”证书制度试点工作启动，倡导职业教育的学生在学好理论知识的同时也能获得跟专业相关的实践技能证书，既能获得毕业证书又能获得职业资格证书，引导学生多方面发展，以便毕业后能快速适应工作岗位[2]。高职扩招学生在入学前本身就有相关社会工作岗位，而“X”证书同样也是由企业主导，因此引导高职扩招学生获取相关证书，有利于其进一步提升自己的职业技能，解决其职业文化知识与工作岗位、技能水平不相适应的难题。

机电类专业作为专业技能实践性很强的专业群，获得众多高职扩招考生的青睐，黑龙江农业经济职业学院高职扩招中机电类专业的考生占据了较大比例。为了能更好地完成本地区域机电产业升级服务，针对本区域高职扩招机电类的专业考生明确具体的专业培养方向，使其掌握一定专业技能，更好地适应现阶段工作岗位的高技能应用型人才。“1+X”证书实现课证融通是目前一个有效的解决方案，“X”中的职业资格证书正符合高职扩招考生需求。因此，如何将高职扩招机电类专业群课程体系与职业资格证书制度紧密融合值得深入探索和研究。

1 高职扩招机电类学生学习中存在的问题

全日制在校学生的机电类专业课程体系主要是按照传统教学模式进行教学和实践，而通过对黑龙江农业经济职业学院高职扩招机电一体化技术专业的学生情况分析后，发现机电类扩招学生的生源特点与普通招考类的学生存在着明显差异。具体表现在机电一体化技术专业的扩招学生有60%以上具有一定的机电类工作经验，有20%的学生是比较感兴趣想通过学习掌握一定技能，其余学生有一定基础，但是比较薄弱。因此传统机电类专业人才培养模式对扩招学生来说，针对性较弱，适应性不强，并不适用于高职扩招机电类学生的培养和教育。一是从教学内容层面上来看，扩招考生大多数脱离学校的时间较长、受教育经历较少，有的甚至没有接受过基础教育，只掌握了跟自己工作相关的一些机电知识，整体知识较为薄弱，对于传统的教学课程内容接受难度大，甚至无法掌握。二是从教学时间层面上来看，扩招考生由于工作压力大、家庭事情多等方面的因素影响，并不能在校完成脱产学习，一般采用线上和线下相结合的学习方式，但是会存在着理论与实践相脱节的问题，无法将所学知识及时应用到实践工作中，这就决定了职业院校的教师必须在教学模式和教学方法等方面作出改革，既能使扩招学生学到专业技能又能与之从事工作相吻合。因此，面向扩招学生开展“1+X”证书的培训和认证工作，既能做到适合扩招学生灵活方便地完成教学任务、保质保量完成人才培养标准，又能与国家提倡的“1+X”证书完成很好的衔接与融通。

高职扩招考生存在着生源多样化的特点，每位学生的学习工作经历不同，从事的工作岗位也不同，所以关于“X”证书培训的教学方案设置也应有一定的差异化，对应“1+X”证书中初级、中级和高级。可以把扩招机电类学生按照生源特点分为初级、中级和高级三个不同的层次，通过实施分层完成教学任务。例如，知识能力较弱的考生可对应考初级证书，知识能力较强的考生可对应考取中级和高级证书；在设置教学内容方面不应简单的对接和分类，应考虑专业课程体系与职业技能证书融合的问题，从学生自身职业发展和未来发展角度去设置课程内容；高级证书可以融入专业发展前沿的机电技术，如智能制造方面的人工智能、物联网和互联网技术；中级证书可以融入智能制造中的数控加工、增材制造和三维建模等方面的技术；初级证书主要集中在机械制图、电工基础等方面的基础知识，确保教学内容和“X”证书考核培训内容基本相同。基于此，职业学校应在系统梳理“初级、中级、高级”证书课程与考点的基础上，融入专业人才培养的课程体系，并从融合的角度重构专业课程体系，例如，高级证书对应课程可以融入高年级专业深化或方向课程中，确保教学内容与证书考核培训内容基本相同，实现人才培养质量不降低。

2 扩招机电一体化技术专业“1+X”证书的实施方案

2.1 机电类专业群岗位群分析

机电一体化技术是一门普通高等学校专科专业，属自动化类专业，主要面向制造企业，掌握智能机电系统装调维护维修，智能生产线装调运行维护等能力，具有面向智能生产设备的现代电气控制系统和设备机构的故障诊断与维修保养能力，具有良好的职业素养和职业道德，在生产企业从事技术开发、装备升级、安装调试、维护保养和企业管理等方面工作的创新型、发展型、复合型技术技能专业人才。因此，机电一体化技术专业的职业核心能力与其对应的职业技能等级证书有制图员证、电工证书(中级、高级)、维修电工中级证书、数控操作证书、数控高级工证书、车工证等，专业的主要职业面向岗位如表1所示。

表1 机电一体化技术专业职业面向

2.2 机电专业群“X”证书的类型

通过对黑龙江农业经济职工学院机电类扩招学生的实际工作岗位和学生自身技能需求的调研，结合扩招学生人才培养和国家对于“1+X”职业资格证书的定位，确定机电类扩招学生的培养目标为掌握机电专业必需的专业技术能力、机电设备的制造和维修能力、数控车铣加工职业能力、机电设备装调与控制技术能力、工业机器人应用编程和数控机床的操作与编程等工程问题的能力。依据企业中岗位设置标准和“1+X”证书的类型，把机电类专业分为三个方向，分别是机械设计方向、电气控制方向和智能制造方向。确定各个方向的工作任务和职业能力，把机电类专业课程进行分类，建立与“1+X”职业技能等级证书对照，如表2所示。

表2 扩招机电类专业不同方向对应的证书对照表

2.3 建立课程置换关系比对表

要建立“1+X”证书制度下的课程新体系，就要对原有的机电类课程进行整合，根据不同专业技能方向与企业开展“1+X”证书的类型进行分析，对考取证书所需的理论知识和实践技能进行模块化设置，引导机电类扩招学生根据自己的兴趣和工作岗位，选择不同的专业技能方向进行学习并参加企业组织的考证工作，考试合格者将获得由企业颁发的职业技能等级证书。表3为针对机电一体化技术专业课证融通课程关系比对表，通过对比可以清晰地了解各门课程在转换前后的课程内容侧重点，便于学院开展书证融通人才培养。

2.4 课程置换的教学方式

针对高职扩招考生的生源特点，在“1+X”证书授课时，进行分层次教学和差异化的培训。分层次教学指根据学生的学业基础，根据表3中的不同专业方向，结合其工作岗位选择不同方向完成培训。在教学手段上，根据扩招考生的时间进行线上理论授课和集中实践操作。在教学方法上采用“教学做”一体化的教学模式，“任务”驱动的教学方法。通过与“1+X”证书企业的合作开发实用性教材，选择实际的任务载体，安排教学模块，形成合理完善的项目化教学。理论采取线上授课方式，利用信息化网络、多媒体、数字化等技术手段，结合学校的在线精品课程、教学资源库等完成授课任务，并将“1+X”证书相关考核标准要求细化为模块、项目、技能点和知识点。实训教学采取集中学习制，由教师进行实践操作，指导学生完成项目任务。以工业机器人应用编程证书为例，教师对机器人及其控制系统的基本组成、控制方式及工作机理进行全面介绍，并完成对机器人系统的组装、连接、调试、维护等操作过程，安排学生进行分组训练。根据学生训练中存在的问题进行解答。

表3 “X”证书与专业课程置换关系比对表

2.5 课程置换的评价方式

“1+X”证书学分认定与转换是指学生在黑龙江农业经济职业学院修读期间或者入校前取得“1+X”证书制度项目中由企业授予的证书后，由学生本人提出申请，经一定的程序认定，可以认定和转换为相关专业课程的学分。考核形式方面，首先明确完成“1+X”课程置换的前提条件是必须通过由企业组织的考试。如果未通过证书考试，则不予完成课程置换。其次规定每一科“1+X”证书只能转换黑龙江农业经济职业学院同等级证书相关专业理论课程、实训课程或理实一体化课程的学分、选修课的学分，每门课程只能和一个“X”证书实现转换，多个“X”证书不能重复替换同一门课程，一个证书原则上可以对应多门课程进行学分转换，每个“X”证书能转换的课程的学分数不得超过16学分。同时获得多个“X”证书，能转换的课程的学分数不得超过相关专业毕业总学分的20%。同时将“1+X”职业技能等级证书的考核标准融入到扩招学生的日常考核中，实现学校的综合评价与“X”证书考核结果互认互通，学校可根据学生考取的职业技能等级证书的等级层次、证书类别、结合专业实际情况给予完全互换或部分互换。

3 结语

高职扩招机电类专业的教学模式与传统的普招学生的教学模式存在着巨大区别，扩招的机电类专业人才培养方案也必须作出较大的改革，对应的课程体系也会有大的创新。将高职扩招机电类专业的学生实施“1+X”证书的课程置换是推动我国技能型人才需求的有效途径，因此，正确构建机电专业“1+X”证书的课程置换体系、教学体系和评价体系，能将“1+X”证书有效地融入扩招的教学方案中，真正将课证置换落实到实处。使机电类扩招学生能掌握与工作相关的职业技能，并尽快的运用到工作岗位中。