境脉学习理论视域下高中地理大单元复习课教学探究

路伟琦

［摘 要］核心素养导向下的高中地理复习课堂应创设多样情境，将学生从传统的对知识的简单理解中解放出来，强化学生的关键能力，培养学生的学科素养和创新思维。文章借助境脉学习理论和大单元教学设计方法，选取广东省东莞市清溪镇铁场村真实情境，整合中圖版必修第二册和选择性必修2的知识进行复习课教学设计，让地理课堂回归以素养为核心、以学生为中心和思维创新的教学模式。

［关键词］大单元教学；境脉学习理论；地理学科核心素养；高中地理

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）34-0091-05

一、研究背景

“境脉”一词最初用于语言分析，意指决定单词或段落语言意义的特定语言环境［1］。课堂境脉是教师和学生在真实情境下，沿着逻辑脉络将知识重构组织并学习、吸收的过程。这里的“境”既指学生的“内心世界”，即学生原有的知识水平和认知结构，又指外部的学习环境，即要学习的知识和学科思维。学生在学习知识时，其实就是内外世界交互重构的过程。这里的“脉”指的是组织情境的逻辑方法，教师需要利用“脉”将情境串联组织起来，帮助学生吸收知识内容、重构知识框架、创新思维模式。课堂境脉就是从学情出发，创设真实情境，用真实问题引导学生思考，通过抓主线、理脉络、建体系的学习活动，让学生内心世界与外部世界产生意义关联，同时在各种学习境脉关系中互动、思辨、择取、重构新的学习脉络，整体把握学习的全部情境，形成新的体系［2］。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实［3］。在高三二轮复习阶段，广东东莞市海德双语学校（以下简称“我校”）高三备课组采用“大单元专题”形式，用思维导图学习工具将知识进行整合归纳：用真实复杂的情境深挖知识背后蕴藏的原理；由易到难，打破学生僵化的思维模式，培养学生地理学科核心素养。

二、设计思路

（一）立足学情，选择主题情境

专题学习面对的是一轮复习后的高三学生，此时的学生知识储备扎实，练习过常见的情景题目，对人文综合题答题模板和套路较为熟悉，但对复杂情境材料的解构、分析能力不足，对问题的转化推理能力有待提高，部分学生面临“基础知识掌握牢固但高分上不去”的尴尬困境。

笔者经过调查发现，绝大部分学生都有过乡村生活的经历，在研究乡村风貌时能够很好地进入情境。在此基础上，本文确定以“区域可持续发展”大单元教学为主题，选取广东东莞市清溪镇铁场村为学习背景，以铁场村文化生态旅游发展为真实情境重构学习目标，具体的学习目标重构表见表1。

（二）围绕课程标准，构建情境问题链

境脉理论强调对情境进行组织架构，便于学生与外部世界产生交互。以铁场村区域发展为例，教师可以先展示铁场人民独特的土地利用方式，引起学生的学习兴趣，帮助学生进入情境。随后按照铁场村文化生态旅游发展历程，围绕课程标准进行递进式构建情境，帮助学生纵深性学习，在尽量拓展知识广度的同时挖掘知识背后的原理，并利用思维导图总结，帮助学生举一反三。以“服务业区位因素”一课为例，先让学生结合材料说明铁场村农庄建设的有利区位条件，然后引导学生评价农庄集聚的意义和衍生的问题并给出解决方案，最后小组对照真实情况修改、优化方案。教学过程从“变化情境”入手，既结合了具体实例回顾基础知识，又以多变的情境挖掘了知识背后的原理，培养了学生的综合思维、区域认知和人地协调观。

（三）优选真题，检验学习效果

核心素养导向下的高中地理教学应体现在教学目标、学习过程、课堂评价的一体化上，以实现高效课堂的教学目标。在课堂学习后优选高考真题来检验学生的学习效果，可以调整课堂节奏、优化情境问题、提高课堂效率。教学设计流程简图见图1。

三、大单元复习课教学设计示例

情境一 走进铁场村

铁场村位于清溪镇北面，四面环山，依山傍水，犹如镶嵌在清溪中的一块翠玉。走进铁场村会发现，村民利用自家楼屋开起了农家菜馆，来往食客熙熙攘攘。继续深入，可以看到缤纷花场和金峰农场繁花锦簇、瓜果飘香，村民忙碌的身影在花田和瓜地中穿梭，来往运输的车辆络绎不绝。行至高处，可以望到古色古香的客家围屋、广缘庵、韩氏宗祠和现代化的龙门客栈等民宿，古朴与现代交汇，呈现出不一样的乡村面貌。

学生活动：观察铁场村的实景图，说出其与传统乡村景观有何不同，并且讨论、分析产生这种现象的原因。

设计意图：铁场村情境的设立打破了学生对课本乡村景观面貌和空间结构的固有印象，拓宽了学生的视野，让学生用发展的眼光去看待乡村的变化和发展，引导学生思考乡村土地利用方式应如何转型优化、增产提效。情境一的教学目标设计见表2。

情境二 农庄依山建，飘香美食来

铁场村是一片不甘平凡的土地。在改革开放和浩浩荡荡的工业化浪潮中，铁场人民为保护清溪水源地，按照政府要求30年来没有建过一座工厂。2017年，在乡村振兴战略的指引下，铁场村依托自然生态优势，村民们纷纷利用自家楼屋开起了农家菜馆，例如康师傅、客家围、和记、广成等农家菜馆生意红火，这让铁场人看到了新的机遇和希望。铁厂村发展的重大时间节点见表3。

铁场村处在清溪茅輋水库上游，这里生长着对水质和环境要求很高的马口鱼、宽鳍鱲、中华花鳅及越鲇等鱼类。铁场村村民利用房前屋后便利条件，自己饲养各种家禽，种植瓜果蔬菜［4］。村民们说，摘的菜是没有公害的“放心菜”，吃的肉是没有激素的“放心肉”，饮的水是纯净的“山泉水”，呼的气是清新的“鲜空气”［5］。客家菜肴追求原汁原味，食材选择讲究四时节气，烹饪技术注重火功，铁场人民烹制的白切鸡、陈皮鸭、叉烧鹅、山坑螺、山野菜远近闻名。

自古以来铁场村村民就有面对困难百折不挠、坚韧不拔的精神，团结奋进的客家文化更是让村民在开办农家乐时相互借鉴经验，发展形成集住宿、休闲、娱乐、餐饮于一体的经营模式，大大提高了经济效益。

铁场村是清溪进出惠阳的交通门户，也是惠阳、东莞、深圳三地的交会点。国道G228（银瓶路）公路自西向东横贯全村，武深高速出入口、莞深高速出入口、惠塘高速出入口近邻铁场，地理区位优势明显，交通便利。

学生活动1：结合材料，说明铁场村大力发展农庄经济、打造美食之乡的区位条件。

学生活动2：结合材料，分析农庄综合性经营和农庄集聚的优势。

学生活动3：结合材料，分析铁场村周围交通线路在区域发展中的作用。

设计意图：教师需要先展示铁场村的背景材料，引导学生体悟铁场村农庄经济发展的契机，即政府限制土地开发使得当地青壮年劳动力流失，房屋大量空置，这为农家乐的开办提供了条件；政府落实乡村振兴战略，给予铁场村全方位支持，使得农庄得以顺利开办，同时这也缓解了村民收入水平低、房屋空置的问题。在这个过程中，教师提供整体性思维导图帮助学生学习。情境二的教学目标设计见表4。

情境三 新机遇，新挑战

在村村点火、户户招商的年代，铁场村的村民经历了村组经济不发达、村民收入较低的年代，不少村民离开围屋外出到周边的村镇打工谋生。近年来，在乡村振兴战略的指引下，不少村民重新回到铁场村开起了农家乐，搞起了餐饮和民宿，既实现了再就业，又能够陪伴家人，这大大提升了生活的幸福感。但随着游客的增多，村内道路经常拥堵，两车交会行进困难；村内垃圾明显增多，晚上农家乐的噪音干扰了村民的正常休息；农家乐和民宿急速扩张，不仅破坏了生态环境，也分散了客流量，降低了单户村民的经济收益，阻碍了铁场村的可持续发展。

学生活动1：运用人口“推拉理论”，解释村民重返铁场村的原因。

学生活动2：运用整体性思维导图，说明人口回流的积极意义。

学生活动3：说出铁场村农庄经济面临的问题，小组讨论缓解问题的初步方案。

设计意图：通过农庄经济的发展，教师在给出人口思维导图（见图2）帮助学生回顾基础知识的同时，引导学生关注“人口回流”带来的社会意义，即缓解孤寡老人和留守儿童的问题，使社会可持续发展。

此外，也要让学生认识到农庄经济背后产生的人地矛盾，鼓励学生大胆地尝试用所学地理知识解决现实问题，培养学生的地理实践力，帮助学生建立可持续发展的观念。情境三的教学目标设计见表5。

情境四 山重水复疑无路，柳暗花明又一村

为解决铁场村面临的困难，铁场村政府制定《清溪镇铁场村创建特色精品村规划建设方案》，通过建设和升级村内道路、游客中心等，完善乡村旅游配套设施。夜间灯光秀让原本沉寂的乡村夜晚亮而靓，进一步增强了铁场村发展的后劲。

鐵场村依托生态环境，积极利用丰富的生态资源发展农村旅游项目，建设清溪生态农业产业园。 园内可赏花、采摘、体验，是集科研、种植、养殖、旅游、休闲为一体的绿色生态园区，村民闲时可在园内工作获得经济收入。这不仅吸引了游客，而且带动了农庄的客流量。

铁场村借助凤凰古城等3家有实力的文旅企业的力量，重修历史文物建筑“客家围屋”“韩氏宗祠”和爱国主义教育基地“广缘庵”，开展“客家文化唱山歌”活动，着手打造“红色古韵铁场村”。

铁场村利用自身丰富的自然资源、人文资源，积极探索乡村振兴的新元素，将中小学劳动实践教育与乡村文旅有机融合，为研学旅行的学生提供丰富多彩的研学内容，开拓了新市场。2022年1月，铁场村获评“广东省文化和旅游特色村”，进一步提升了知名度。系列旅游项目的开发及游客的增多也带动了周边饮食业的发展，使农庄经济焕发生机。

学生活动1：结合材料，总结铁场村在可持续发展中的经验。

学生活动2：分析铁场村“去厂入园”对土地合理利用的益处。

设计意图 ：教师呈现铁场村可持续发展的举措，帮助学生更好地了解铁场村的发展现状，让学生进一步理解产业升级发展的理论知识，锻炼学生解决现实问题的能力，培养学生的地理实践力。情境四的教学目标设计见表6。

情境五 高考真题模拟训练

（2022年广东省高考地理试题 ）Z村位于岭南某城市边缘，国道穿村而过，附近有高速公路出入口。2018年全村土地面积1605.2 hm2，其中农林用地占85.36%；户籍人口3430人，常住人口2114人，外出务工人口占38.37%，村民总体收入水平不高。该村经济以种植与养殖为主，仅有一家自办企业，服务业几乎空白；另有三家外来重工业企业和一个度假村，企业原料与市场“两头在外”。与2008年相比，2018年该村的农林用地显著减少，建设用地增加明显。图3反映2018年该村村民主要收入来源构成。

（1）推测2008—2018年该村农林用地显著减少的主要原因。（6分）

（2）分析该村村民外出务工收入占比高的原因。（8分）

（3）从该村与外来企业合作角度，提出增加村民收入的具体措施。（8分）

设计意图：以高考真题为总结性评价，检验学生的学习效果，通过“课本理论—真实复杂情境—高考原题”的学习过程，帮助学生树立巩固基础知识、强化学科思维、总结精练观点的学习意识。学生反馈，经过真题训练，在面对类似情境问题时心态更平稳，解答问题的切入角度更精确，答题思路更清晰，自信心更足，得分率更高。

四、结语

以境脉理论为支撑，构建情境问题链进行大单元教学，将人文地理原理与事实、理论与实际、抽象与具体、理性与感性有机结合起来，可以帮助教师教、学生学。教师要像专家、学者一样全面考虑才能在日常课堂中践行学科育人的思想，理解学科育人的本质。这有利于教师彻底改变以教师主讲为中心的观念，树立以学生为主导的教学理念，帮助学生把握、理解核心概念，培养学生良好的地理学科核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  郑燕林，李卢一，王以宁.“网络学习境脉”的概念模型［J］.中国电化教育，2007（8）：17-21.

［2］  顾丹丹.“境脉式教学”在初中化学新授课中的应用探究：以“金属的腐蚀与防护”为例［J］.名师在线，2021（18）：28-29.

［3］  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020：55.

［4］  依托生态宜居环境    共建幸福村居：东莞市清溪镇铁场村改革发展纪实［J］.新经济，2016（25）：90-91.

［5］  打造生态宜居环境  共建幸福铁场：东莞市清溪镇铁场村改革发展纪实［J］.新经济，2015（13）：78-79.

（责任编辑 陈 明）