班级值日生活动的有效开展策略

江苏省南通市如皋经济开发区实验幼儿园 邹俊甜

升入中班后，幼儿的动手能力、语言能力逐步得到发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要培养幼儿做力所能及的事情，有初步的责任感。”值日生工作是一条有效的教育途径，幼儿在做值日的过程中能够发现劳动的意义，享受为他人服务的满足和愉悦，培养热爱劳动的情感和做事有始有终的好习惯，并掌握一些简单且基础的劳动技能。

“你们知道什么是值日吗？”“就是帮老师扫地，帮老师擦桌子。”“那你们想当值日生吗？”“想！”当然，也会有部分幼儿无动于衷。所以教师常常会陷入这样的尴尬：部分幼儿在小班时就特别积极地当值日生，教师也很乐意让能力强的幼儿来帮忙摆椅子、放茶杯；而那些能力较弱的幼儿则在无形中就被“冷落”了。值日生工作似乎成了某几名幼儿的“专利”，长此以往便会导致能力强的幼儿越来越能干，能力弱的幼儿越来越消极怠慢，这显然不是教育的目标。如何让每位幼儿都能体验到做值日生的光荣感和自豪感呢？如何让幼儿在值日的过程中发展动手能力并体验劳动的乐趣呢？我们和幼儿讨论？“值日生是几个人来当，还是所有的小朋友轮流来当呢？”大家一致表明：所有人轮流来当值日生。

插牌改进，让值日生的角色意识更清晰

1.谁来当值日生?

那怎么轮流来当值日生呢？星期一谁来？星期二又是谁呢？熙儿说：“星期一我、蛮蛮、洛洛来当”“为什么是你们几个呢？”“因为我们是好朋友。”“那星期二谁来当呢？”只见他指着旁边的翰翰说：“星期二可以让翰翰、可可、凡凡当。”可可大声说：“我不要，凡凡不是我的好朋友。”看来，自由选择小团队好像有点困难。“还有什么办法呢？”莫莫说：“可以依据衣服的颜色分组。”琪琪说：“可以看他们的属相。”乐乐说：“可以分小组，星期一兔子组、星期二恐龙组。”这个办法听上去不错。有的幼儿说：“可以按照学号的顺序来，星期一1～10号。”于是，我们决定按照学号来排序，这样更方便、公正一些。因此，我们根据幼儿的学号制作了值日生的标识牌。

2.不认识值日生的标识牌怎么办?

有了值日生，那值日生需要做哪些工作呢？经过集体讨论：“我们总结出值日生要浇花、放茶杯、擦桌子、整理玩具、排队、挂毛巾等。于是，我们将值日生负责的项目画出来，将幼儿的学号也张贴在白板上面。每天早晨幼儿来园后，便开始值日工作。实施了一段时间后，我们发现，部分幼儿能正确选择自己的学号，并将学号贴在自己所负责的值日项目上，但还有部分幼儿仍然不能正确做出选择，常常将自己的24号拿成了42号、将15号错拿为51号，且这个现象不是个例——对于刚刚升入中班的幼儿来说，10以上的数字的确超出了他们的已有认知，那如何来帮助幼儿快速识记自己的学号呢？

根据中班幼儿的思维特点，我们将抽象的数字符号转化成具体的形象，并与他们的学号一一对应起来——调整幼儿的学号标识牌，将幼儿的照片和学号结合起来，这样让幼儿看到自己的照片就能联想到自己的学号，由此对自己的学号形成形象记忆，快速识别并熟记于心。果然，幼儿取放值日生的标识牌更加方便快捷了。

3.不清楚自己什么时候值日怎么办？

还有一部分幼儿总是记不住自已是什么时候值日，经常跑过来问：“老师，今天是我值日吗，我需要干些什么？”一开始，我们利用每天的晨谈时间在白板上进行“布告”：今日的值日生是……负责如下项目……幼儿看着白板上的序号张贴自已所负责的项目，施行这一方法效果的确不错，但却需要花费集体的时间来布告，其他幼儿存在消极等待的现象。和幼儿讨论后，我们在值日生插牌旁划出了布告区，将每天的值日生学号与值日内容进行了明确说明。幼儿每天早晨入园后就可以明确值日内容，节省集体时间，同时幼儿一一对应来找自己的值日生学号，这也是一个自我学习的过程。

佩戴标识，让值日生的角色形象更有辨识度

1.设计值日生佩戴卡牌

“老师，萌萌在浇花，可她不是今天的值日生。”“今天就是我值日。”萌萌解释道。“哎，我又没法辨别你是不是今天的值日生。”看来值日生还需佩戴“值日生标记卡牌”，让别人知道他是值日生呀！那我们一起来设计标记卡牌吧！标记卡牌怎么设计呢？聪明的涵涵说：“如果他是擦桌子的值日生，那就画一个擦桌子的图案。”真是个不错的主意！幼儿开始设计了，有的幼儿设计的是挂在身上的卡牌，有的设计的是夹在头发上的夹子，有的设计的是贴在衣服上的标记。最终，我们选择了像“接送卡”一样的可以挂在身上的值日生卡牌。

2.加穿值日生马甲

一段时间后，我们发现自制的卡牌挂在身上不够醒目，因为卡牌在人群中不容易被发现。经常会有幼儿问：“今天是谁当值日生？我找不到安排排队的值日生了。”于是，我们和幼儿商量：“卡牌不容易被发现，那怎样才能一下子就找到值日生呢？”有的幼儿说：“让值日生穿一件红衣服，别人就能一眼看到他了。”有的幼儿说：“值日生可以摇铃鼓，其他幼儿就能听到声音了。”有的幼儿说：“值日生可以大点声吹口哨。”一天户外活动时，幼儿穿上马甲玩粘粘球游戏。颜色亮丽的马甲在一群幼儿中格外显眼，于是，我们便将闲置在箱子里的马甲拿出来让值日生穿上，这样的确很容易就分辨出谁是值日生了。

3.小红帽来更换

时值冬季，幼儿的衣服越穿越多使得马甲越来越难穿，幼儿在穿马甲上花费了大量的时间，经常有幼儿喊道：“老师，帮我穿一下马甲吧！”甚至有的幼儿为了穿上马甲，把外面的羽绒服都脱掉了。于是，我们又寻思着将衣服换成其他物品。看到建构区内的“工程师帽子”，我们便决定将衣服换成“小红帽”它既方便幼儿佩戴，又有明显的形象特征。于是一个个“小红帽”出现了，教室里、走廊上……一切都井井有条地进行着。

机制灵活，让值日生工作更具公平性

1.值日生缺勤了

“老师，今天然然值日，但他没来。”茹茹过来报告。“嗯，值日生‘缺勤’了。”“那你愿意帮他值日吗？”“我愿意。”茹茹蹦跳着走开了。不一会儿，糖果走过来说：“老师，今天不是茹茹值日。”“今天然然没有来，茹茹帮然然值日。”“我也想帮然然值日。”一个低低的、矮矮的声音传来，虽然声音很小，但还是被我听到了。这样的声音不应该被淹没，这样的热情也不应该被浇灭。于是，我走到教室中间，对班级内的幼儿说：“今天然然没来，茹茹和糖果都想帮他值日，这该怎么办呢？”“他们可以通过石头剪刀布来决定。”“老师，我也想帮然然值日。”看来，这不是一个人的想法，那怎么办呢?“扔纱巾”吧，我们平时晨谈讨论时也会用到这个方法。于是，我拿来纱巾，约定好规则——不许争抢，不能触碰到其他小朋友的身体。丝巾扔下去后，宁宁拿到了丝巾，只见茹茹和糖果默默地走开了……

2.都想来当小警察

小值日生带队散步时，我们经常能看到前面的队伍还算整齐，但到了队伍后面，总是有几个掉队的、打闹的幼儿。

于是，我们与幼儿探讨：“散步时，前面有小队长带着散步，后面的队伍不整齐该怎么办呢？”“后面也加一个小队长吧！”“那后面的小队长需要做些什么呢？”“他需要提醒小朋友们排好队，让那些掉队的小朋友走到队伍里来。”“嗯,就像交通警察一样。”“好呀，那我们就再增设两个小警察吧！”“谁来当小警察呢？”大家都争先恐后地想当小警察，如果任由老师点名要谁当，势必会引起“不平”；这么多人，“扔纸巾”“石头剪刀布”也不好进行；“不如点兵点将吧！”这招我们平时也用过。于是，大家排着队伍，请前面的小队长点兵点将，男生点到了一个，女生也点到了一个，两名幼儿开开心心地穿上了小警察制服。

确定规则，让值日生的行为习惯更规范

1.值日生不在岗？

值日生放茶杯、摆椅子、夹毛巾，这些事情幼儿做起来得心应手。但保育老师反映说：“有些幼儿很会擦桌子，并且擦得很干净；有些幼儿桌子还没擦好，又跑到后面搬床了；有的没干一会儿，就跑去玩了。经过观察我们发现，因为幼儿对于一些比较复杂的值日项目还没有掌握正确的方法，所以他们在做值日生工作时会“不知所措”。于是，我们和幼儿讨论“擦桌子”“搬床”等项目的步骤，经过保育老师示范操作，幼儿学会了如何快速擦桌子，知道了擦桌子时要顺着一个方向擦，直到桌子上没有脏东西才行。此外，我们还开展了擦桌子比赛，让幼儿分成小组比拼。比赛结束后我们与幼儿共同商量，生成了值日生守则——例如“擦桌子的要……”“排队的要……”

2.警察有特权？

今天的小警察是熙儿和嘟嘟，只见嘟嘟在散步时用手抓住队伍外边的瑞瑞，然后拎着他的衣服往前拖着走。看到小警察“颐气指使”的样子，我们很快意识到“警察”这个角色应该是正面的引导，而不是凭借“特权”就可以“欺负”或“蛮横”地对待其他小朋友。看到这一现象后，我立刻叫停了散步的队伍，让幼儿讲一讲“警察”应该怎么提醒其他小朋友遵守规则？我先让熙儿讲讲她是怎么做的，熙儿说：“要轻声提醒小朋友，让他排到队伍里……”嘟嘟意识到自己粗鲁的行为后，很快就向瑞瑞道歉了。我还利用各种谈话时间和幼儿一起讨论“小警察”该不该有“特权”，随后我们一起制定了几条行为规范来约束“小警察”的“越轨”行为，使之能够更好地为大家服务。

当然，教师在活动后期还可以开展一些值日生评价工作，可以每周举行一次“星级值日生”评选活动，让幼儿通过自评、他评选出“值日生光荣榜”，激励不同发展水平的幼儿更加积极主动地投入到值日生活动中；还可以和家长合作，让家长在家中鼓励幼儿白己的事情白己做，能力优者甚至可以为大人做一些力所能及的事情，以便幼儿在园获得的技能和经验能够在家中得到延续、巩固和发展。教师应该在不断的观察、评价、激励、改进中开展班级的值日生工作，让值日生活动能够培养幼儿良好的劳动习惯和动手实践能力，提升幼儿的自我服务意识和为他人服务的集体荣誉感，增强幼儿的自信心，促进幼儿各方面能力的发展。