关于中职汽修“一图三环三阶段”技能教学法研究

金兰兰

摘 要：随着经济的快速发展，推动各行各业的快速发展，汽车产业转型升级迫在眉睫，为汽修行业培养高素质人才是最为重要的环节。通过探究并构建出“一图三环三阶段”技能教学法的方式，更好地引导学生进行教学实践，开设技能学习思维的增值性评价方式来提升教学的效果。本文以此为基础开展了技能教学法的探究和分析，希望能对当前中职汽修专业教学有所帮助。

关键词：中职汽修 一图三环三阶段 技能教学法 研究

Abstract：With the rapid development of the economy and the rapid development of all walks of life， the transformation and upgrading of the automobile industry is imminent， and cultivating high-quality talents for the auto repair industry is the most important link. By exploring and constructing the "one picture， three rings and three stages" skill teaching method， we can better guide students to carry out teaching practice and develop value-added evaluation methods of skill learning thinking to improve the teaching effect. Based on this， this paper carries out the exploration and analysis of skills teaching methods， hoping to be helpful to the current teaching of secondary vocational auto repair majors.

Key words：mid-career auto repair， one picture， three rings， and three stages， skills pedagogy， research

1 引言

随着汽车行业产业结构的调整以及科学技术的快速發展，对汽修行业的从业人员创新意识以及解决问题的职业能力需求越来越高。在中职汽修专业中培养学生的实践能力、做好课程教学的改革，并逐步建立了产业学院，通过开展实训或者资源开发的方式，积极探究思维建模的教学方法、积极构建学生能力评估考核体系，为学生打造一个更加具有实践特点的教学环境。

2 中职汽修专业技能教学的所存在的问题

中职汽修专业教学过程当中遇到的问题分析如下：

2.1 中职汽修专业学生普遍存在创新意识不足

随着我国经济水平的不断提高产业结构形式发生了很大的改变，汽车行业正在悄然发生的改变，人们更加重视汽车的维护和保养工作。在传统的中职汽修专业教学中，很多的教师依旧采取传统化的教学形式，学生在这样的背景下不知如何做，同时也不知道为什么要这样做的理念，这教学的本质只会教会学生如何处理问题而不懂提问。因此，大部分的学生缺乏创新思维导致学生指导被动接受，而不知道主动学习，学生缺乏技能的认知，学生的处于被动学生的状态，学生学习的积极性难以调东起来，在现代化的社会发展中，学生一时很难适应社会的发展[2]。

2.2 现有技能教学形式缺乏引导学生发散思维方式

由于受到传统教育教学的影响，大部分的教师更加重视学生对知识的理解和掌握，却忽视学生的实践能力以及发散思想的培养。在实际的教学过程中，学生处于被动学习的状态，学生只知道学习，而不会运用所学的知识到实际问题之中，并未形成完善的教学体系。在进行教学过程中，部分学生已经掌握知识点，教师自动将学生学习技能的掌握和思维能力的培养归纳到教学目标之中，很难采取有效的教学方式来引导学生如何运用所学的知识在实际问题的运用，由此，大部分的学生很难达到教学目标。涉及到教学实践教师往往以演示练习为主，而很难真正地采取手把手教学的方式，学生实践的机会少。

2.3 缺乏完善的教学体系

对于学生的学习能力评价一直是真正教学难点。尤其是在建立一套技能项目的教学评价时，依旧存在很大的困难。除此之外，传统形式的教学评价难以真正地达到精准化的教学测评。

3 中职汽修专业开设“一图三环三阶段”技能教学法的具体策略

3.1 开设“思维建模图”教学模式，完善教学资源平台

关于技能学习最为核心的内容包括了一下几方面的内容：第一，在技能教学过程中，学生是否已经掌握了整个的学习流程；第二，学生是否能根据教师的教学来开展相应的练习。在整个技能的学习过程中，学生是否按照既定的规范进行也是非常重要的环节。教师通过运用思维导图的教学方式来对学生进行引导，从学生对技能操作的认知角度出发，让学生能所学的知识和实践操作融为一体。关于思维建模图的构建能将整个流程变得更加的有序。尤其涉及到主流程的相关工艺，需要学生对其进行分解，并更好地掌握操作的重要的步骤，由此达到更高的高度。

第一、让学生能够积累相应的理论知识和实践经验。让学生在实践探究的过程当中掌握操作的要领，并对其进行细分归纳，变成具有课表达，课测验以及可操作的工艺流程，不断地积累实践经验，最后，学生在积累了实践经验之后，能更好地开展后期的学习，为今后的学习积累经验并做铺垫。在最后，在实践操作的过程中，可以通过结合思维建模图的方式进行两者之间的对比，由此优化思维建模的相关认知，由此形成思维认知，形成对技能的元认知。

第二，通过积极的构建思维发展模式的培训方法，在实践认识和实践经验的共同作用下，能让学生学会将所学生的知识转化为实践经验，更有利于引导学生设计和制作出“思维建模图”的过程中，并且逐步地培养学生的思想认知，在进行对比和论证的过程中，提高学生的思想认知，锻炼学生的归纳能力，培训学生对思维建模的认知，提高学生的技能水平。

第三，为学生提供关于“思维建模图”设计配套资源。建立一套完善的资源共享机制，更有助于资源的配套利用。配套性材料是以学生自主设计思维建模为核心，通过采取资源工作任务为引领，并融合“思维建模图”设计的方式所需的理论知识，根据具体的操作流程。在这个基础上，可以为学生播放思维建模图的相关动画视频，从而为思维建模图的实现培养学生的思维能力，也可以搭配相应的教学方法来提高学生的思想认识。

3.2 积极探索“三环”教学流程，开辟技能培养的途径

“三环”的课堂教学内容中主要包括了以下几部分的内容：设计制图、验证猜想和对比分析等三个教学流程。在实际的教学过中，教师需要重视引导学生学以致用，并构建学习理论。在学习任务的推动下，能更好地推动学生完成学习任务，在学习任务的通知作用下，能调动学生学习积极性的同时，更好地引导学生完成自主学习实践，充分利用好相应的教学资源，引导学生能够完成思维建模图的制作中，在结合思维建模图以及岗位进行划分。在这个过程中学生能进行反思，由此优化思维建模的概念，促进学生全全面发展，提升学生的综合实践能力。

第一，教师需要坚持学生为教学主体，引导学生树立正确的职业观念，并坚持良好的职业体系的建立。在具体的教学过程中，教师的教学能力、管理水平也会成为影响学生完成学习任务的重要因素。为此，教师需要引导学生学会观察、分析、归纳、整理、归纳，在团队合作的过程中能不断提升自己的专业化能力，让学生能够自主地完成学习任务。

第二、构建“三环”的教学流程。其中一环主要是为教学设置制图，学生学习的过程中是一个长期并且反复的过程中，需要花费大量的时间，教师需要引导学生完成思维建模图的设计和优化；其次，在教学的过程中还需要引导学生验证练习，在互相协作中互相进步，发展学生的思维模式，锻炼学生的运用能力，并以此为基础锻炼学生的学习技能操作；最后，需要引导学生进行深入的分析和讨论。在这个过程中，学生会学会如何在观察中发现问题、提出问题，并对问题进行分析和总结，引导学生进行归纳，并提出相应的改进措施，这个学习的过程中使一个自主学习的过程中，需要发挥学生的自主能动性。

第三，培养学生的综合能力。通过开展团队合作的形式，引导学生完成思维箭头的制作，通过引导学生分工协作的形式来完成学习任务，再互相推进和互相对比之下，学生通过观察和分析做好相应的归纳和总结，如此锻炼学生的思维发展。让学生学会角色扮演，在这个环节中，有的学生会扮演管理者的角色，锻炼学生的综合能力，为今后的学习和工作奠定基础，激发学生的创新意识和创新能力[1]。

3.3 创建“三阶段”教学策略，发挥学生的自主创新能力

“三阶段”教学策略在这个过程当中，主要是为了培养学生的实践能力，这个过程即是一个学习模仿阶段、应用学习阶段和创新学习阶段，每个层阶的学习都是为下一层次的学习做铺垫。在教学过程当中，教学策略是引导学生掌握学习方法的重要形式，教师再根据学生的学习基础进行策略的分析。在三阶段的教学过程中，第一阶段是学生思维建模图形的教学。学生在彼此模仿的过程当中，可以不断地完善和发展自身的思维，由此做好思维建模图的制作。教师可以以让学生通过分层次、分階段的方式完成思维建模图的制作。这过程当中，能够完善学生的思想认知，并根据学生学习基础分为以下几个学习过程：第一步关于技术要领的填写。教师需要留取思维建模图的部分要领的空白部分，让学生通过自主实践的方式来完成药流的填写，由此，熟悉思维建模图的基本构造；第二步在整个流程和技术要领的填写过程当中，教师会留出空白的学习内容。特别是教学内容需要学生自主来完成，更好的引导学生掌握关于思维建模图的制作方法。第三步，在最后思维建模图的填写也是非常重要的环节。教室在下达了相关的教学任务之后，可以给学生安排相应的教学资源，引导学生自主完成思维症魔图的构建，做好思维建模图的制作。

第二阶段：如何进行思维建模图的应用学习。学生根据教师所下达的学习任务，自主完成思维建模图的填写，这个过程当中，能够培养学生思维建模图的制作，同时，培养学生解决问题的能力，由此完成学习任务。时钟能够根据学教师配套的学习资源可以将这个过程分为三个环节：第一环节教师需要运用有限的资源为学生做好教学配套设计，根据相对应的教学资源进行优化和升级，引导学生完成思维建模图的设计；第二个环节是在配套的资源之下，学生能够熟练的完成教学任务的设计；第三个环节下，如果在没有相应的配套资源之下，教师要合理引导学生完成思维建模图的设计任务[2]。

第三阶段：运用思维建模图促进学生进行创造学习。学生具体的操作过程中，按照既定的流程完成学习，并准确的完成操作要领，通过分析以及归纳由此形成思维建模图，并通过先后的实践验证的方式不断地完善思维建模图。再根据每个专业之间的不同，将操作进行划分[3]。

3.4 完善“技能思维”评价方式，不断地推动学生晋级

思维发展是一个探索事物的重要环节，只有运用具体的教学任务来加以引导，提高学生的综合素质同时，能够更好地评价学生的思维能力，真正达到因材施教的最终目标，通过建立思维建模图的形式来提升学生的思维能力，基于此，对学生的综合能力进行考核，真正实现增值考核的目的。

一、根据思维建模图的具体流程和机制。关于考核体系的建立，是根据学生思维建模图的具体操作流程和工艺流程的完善情况进行评定，其中包括了操作的具体规范和指标，还有文字性表述的内容，综合考量学生的实践操作能力，逻辑推理能力以及归纳总结的能力，在这个过程当中，对于学生的创新创造能力，更有助于教学目标的完成。在这个过程当中，可以根据学生的具体情况来设置考核内容，提高学生的综合[4]。

二、根据学生的“三环”教学过程的综合能力考核体系。那么，在教学过程当中，考核体系的建立是引导学生完成学习任务的重要方式。特别是涉及到操作工艺的科学合理性，教学指导是纠正学生学习能力的重要方式，根据学生实践操作的情况，做好问题的总结和分析，由此的优化考核体系的建设，再根据岗位分工以及团队之间的配合力度进行考核。

三、是建立在阶段晋级任务型的增值考核内容。开设任务增值考核的内容是考核的重要环节，通过运用思维考核机制，在结合当前学生的学习情况，对学生的学习成绩有一个评估，由此，提高学生的综合水平，其核心在于评估学生当前阶段的学习情况和学习水平，从而为下一阶段的晋级做准备[5]。

4 “一图三环三阶段”技能教学法的实施效果及经验积累

4.1 坚持以培养学生“技能思维”的教学理念

从学生职业发展的角度来看，要分析当地学生对于汽车维修专业中遇到的问题进行引导[6]。通过新技术，新工艺来引导学生发现问题、分析问题，提高学生解决问题的能力，确定以职业培训为学习载体，培养学生的技能，更好的符合当下产业发展的需求[7]。

4.2 构建以“思维建模图”设计为主线的教学方式

关于“一图三环三阶段”这是打破传统教学的重要体现，特别是针对学生学习所遇到的困难以及问题做好对应的考核，由此，培养学生解决问题的能力。在整个教学模式当中设立了以以“一图”为主线，以“三环”为途径，以“三阶段”为策略，在这个过程当中，要重视培养学生发散思维和创造能力。在引导学生发展的基础上，引导学生做好“思维建模图”的自主设计、不断地验证以及对比之下，能更好地培养学生的发散思维，并逐步实现学生动手操作，验证想法的思想。“一图三环三阶段”技能教学法能够适用于大部分的专业和职业领域[9]。

4.3 创建一套技能学习思维为评估对象的综合考核机制

“技能思维”增值式综合考核机制能够引导学生发展思想，以正确并规范的方式，更好地完成岗位职责，由此完成数量以及质量的提升，在结合当前学生学习情况来设置，由此来评估学生的学习情况，更有助于促进学生全面发展，更好地保证学生能够完成升级，并进行自主创造学习，让学生的能够进行可测评，并精准化地提升学生的综合能力，为培养出一批优质人才奠定基础。

自从学校在汽修专业技能教学当中开展“一图三环三阶段”技能教学法以后，对于汽修专业的学生更有助于學生养成良好的学习习惯，同时提高学生综合能力，为今后的就业奠定良好的基础。随着教育改革的不断深入，人们越来越重视教育的作用，全国汽修行业的学校建立了全国职校联盟体系，也充分体现出培养学生创新能力的优势特点。

参考文献：

[1]史静.“三阶段”提升新教师教学技能的行动研究——以H小学为例[D]. 贵州师范大学，2019.

[2]王艳玲. 中药化学实验课“三阶段”教学法的研究与实践[J]. 河南农业，2013（24）：33-33.

[3]翟永青，丁士文，杜保安，等.实施“三阶段”教学法提高学生综合能力[J]. 高等理科教育，2000（2）：5.

[4]翟建勋，韩春晓.一种新的教学方法——“一图多题”[J].中学物理教学参考，2000，29（3）：2.

[5]饶智慧.职前中学英语教师词汇教学内容和方法的研究——以2015年广西师范生教学技能大赛为例[D]. 广西师范学院.

[6]马云飞，仇佩虹，卫涛，等. 应用微格教学法提升医学院校化学教研室新任教师教学技能的研究[J]. 课程教育研究，2018（46）：146-147.

[7]张江淮.一图胜千言——图示法在政治教学中的应用刍议[J]. 福建基础教育研究，2018（1）：3.

[8]程磊，刘洋，崔莹，等. 基于思维导图的案例教学法在线上麻醉见习教学中的应用[J]. 中国医院管理，2020（012）：040.

[9]王轩. 法律技能与实体法相结合的教学模式研究——以《国际经济法》课程为例[J]. 华东纸业.