乐写 妙写 多写：微博式作文的“三重境界”

李仁甫

如果关注新浪微博平台，我们便会发现，它既有突出写作态度的宣传语“随时随地发现新鲜事”，也有凸显交流价值的宣传语“分享你想表达的，让全世界都能听到你的心声”，还有强调展示意义的宣传语“沉默的大多数在微博上找到了展示自己的舞台”。第一句宣传语使写作者在“关注度”中产生万人瞩目的“存在感”，容易进入轻松愉快的“乐写”境界；第二句宣传语使交流者在“场效应”中产生不甘人后的“向上感”，容易进入精益求精的“妙写”境界；第三句宣传语使展示者在“点赞量”中产生硕果累累的“获得感”，容易进入跃跃欲试的“多写”境界。

这对我们的作文教学是否有借鉴意义？作文教学同样应该涉及写作、交流、展示三个方面，同样需要让学生进入“乐写”“妙写”“多写”的三重境界。

乐写

不妨像微博平台那样，把“此身在此时此地”的感受和想法随时随地地写给他人看。这就需要革新作文材料，直面当下的熟悉生活。

下面这道作文题就真正做到了“与时代同行”“与生活同行”：

32年前一张苏明娟“大眼睛”照片，成为救助贫困地区失学儿童“希望工程”的招牌面孔。她在社会爱心人士帮助下读完大学，后就职于中国工商银行安徽省分行。她将第一笔工资捐给了希望工程，之后每年定期捐款，还设立“苏明娟助学基金”，参与援建五所希望小学，救助很多贫困大学新生。目前担任该分行团委副书记，还被选为共青团十八届中央委员会委员、中共二十大代表。

苏明娟人生角色的转换具有启示意义。请结合材料写一篇文章。

确实，感受和思考着“关注度”极高的当下生活，“存在感”被唤醒，学生才能逐渐进入轻松愉快的“乐写”境界。

妙写

不妨像微博平台那样，让学生与学生、教师与学生彼此交流。可以“公平抽签”，让每个人都成为获得交流机会的潜在对象；可以“自由竞争”，让一些交流欲望较强的“急先锋”“领头羊”有举手的机会；可以“特别推荐”，教师有针对性地指导学生的作文。

上面那道作文题做好后，按照“公平抽签”“自由竞争”“特别推荐”三个环节进行多向度交流：

有学生指出标题拟写要有创意；

有学生提醒引述命题材料时要创造性地改写而不要照抄；

有学生悟到树立假想敌时可以增添议论文的思辨色彩；

……

确实，当学生被因交流而逐渐形成的“场效应”裹挟着，明得明失，知己知彼，“向上感”被唤醒，逐渐进入精益求精的“妙写”境界。

多写

不妨像微博平台那样，把好作文和作文片段的亮点尽可能多地展示给别人，比如下面一篇例文。

这一次，换我来撑伞

□江苏省盐城中学 肖婷

大雨如注，有人在淋雨——他们没有伞。

心如暖阳，所幸——后来有人为他们撑伞。

31年前的苏明娟，迫于贫困站在“失学”的雨地里。幸运的是，社会爱心人士为她撑起了一把挡雨的伞，护送她一步步走到大学。如今的苏明娟，党的二十大代表，早已不再是“寄人伞下”的小女孩，她成立了“苏明娟助学基金”，凭借己力为别人撑起了伞。

苏明娟为何接过伞柄，转换人生角色，成为撑伞的人？

因为自己淋过雨，所以不愿看别人淋雨。当她从苦难的雨中脱身，见到别人“淋”着一样的“雨”时，感同身受的力量油然而生。帮助他人脱离苦难，并非出于怜悯，而是发自内心的希望。经历过苦难的人们不需要与他人共情，因为他们帮助的何尝不是过去的自己？朱元璋年幼时饱受饥寒战乱之苦，因而成为皇帝后勤于政事，建树颇多；鲁迅自小历经封建思想的苦痛，后来弃医从文，用文字呐喊唤醒国人麻木思想；卓别林体会过小人物被时代巨轮碾压的辛酸，才会用脉脉柔情去擦拭小人物啜泣的眼泪，用满腔正义揭露时代的疮疤……淋过雨的他们不曾忘却淋雨时的苦痛，更不愿眼见别人成为“曾经的自己”。

因为有人为自己撑过伞，所以愿意为别人撑伞。正如一句阿拉伯谚语所说的：“一棵无花果树观看着另一棵无花果树，也就结出了果实。”体会过头顶的伞有多么珍贵，方才明白这柄伞有着怎样的力量，然后才能知曉接过这柄伞意味着怎样的责任，最后从被撑伞的人成长为自己撑伞的人，逐渐积聚力量成为给别人撑伞的人。支撑我们接过那柄伞，转换人生角色的，是一直留存于心的理解与感恩，更是传递温暖与善意的责任心。

诚如《南方周末》中所说：“不是每一天，每一个人，都可以闪出光亮。不是每一天，每一个人，都可以热烈燃烧。但是很多人在发展着纯正的品格，让它无声地生长，直到更多的人闪出光亮，更多的人热烈燃烧。”从被撑伞的人到为别人撑伞的人，是一个聚拢光亮、传递力量的过程。作为新时代新青年，今日我们拥有的平安喜乐，何尝不是国家、社会和家人为我们撑起的一柄柄“伞”？希望明日的我们，也能像苏明娟一般，心怀感恩与善意，积聚奋进力量，彰显青年担当，有底气说一句：

“这一次，换我来撑伞。”

（编辑：王冠婷）

评点：题目形象含蓄，别有意味，“这一次”暗示受助者及时回馈，“换我来”表明受助者人生角色及时转换。开篇先破题，然后引述命题材料，巧妙地将比喻糅入其中，使之染上浓郁的文学色彩，从而引人入胜。接着单独一段仍以比喻方式追问原因，发人深思，而下面两个分论点同样使用比喻，从“不愿”到“愿意”层层递进，极具说服力。最后依旧嵌入比喻，把立意推向高远境界：“今日我们拥有的平安喜乐，何尝不是国家、社会和家人为我们撑起的一柄柄‘伞’？”此时回报的范围已扩至无穷大，即新时代青年应该承担起社会责任。让一个比喻在文中无死角全覆盖，且与文本深处的逻辑架构妙合无垠，委实让人叹赏不已。

这位学生的作文进步非常明显，与她“找到了展示自己的舞台”不无关系。确实，学生被因展示而带来的“点赞量”鼓舞着，“获得感”被唤醒，逐渐进入跃跃欲试的“多写”境界。