单元主题下的高中英语写作教学刍议

曾晓春 安徽省六安中学

在新课改持续推进的教育背景下，各个教育阶段、各个学科的教材内容也发生了重大变化，其中在高中英语学科中，教材编排的基本单位是单元，虽然每个单元由多个部分构成，但是都有着一个共同主题，即为单元主题。高中英语教师应基于单元主题视角设计写作教学，围绕英语教材中每个单元的主题展开，为学生指明写作方向，利用单元主题写作训练弥补他们在以往写作中存在的不足，使其写作水平得到提高，继而改善整个高中英语教学的质量。

一、紧密把握单元主题，确定具体写作方向

英语作为一门语言类学科，学习的目的在于应用，英语的应用主要体现在口语交际与书面表达两个方面，而无论是人际交往还是书面写作都会围绕某个主题进行。在现行各个版本的高中英语教材中，每个单元都有自身的主题，无论是热身、总结，还是听力、阅读、说话与写作均围绕这一主题展开。在应试教育影响下，学生机械地掌握英语知识，缺少读与写的梳理和加工，致使英语语言知识缺少系统化和应用性，加之在日常教学中又缺少写作练习，使得学生英语作文水平较低。为了在单元主题下进行高中英语写作教学，教师首先要紧密把握单元主题，帮助学生确定具体的写作方向，使其围绕单元主题整合写作材料。

比如，在新北师大版高中英语一年级必修第一册Unit 1Life Choices的Writing WorkshopA Personal Email教学实践中，教师需事先认真分析和研读教材内容，明确本单元的主题语境是：人与自我之生活选择。这是一个写作输出板块，蕴含的子主题主要包括：“健康的生活方式、积极的生活态度”“认识自我、丰富自我、完善自我”以及“生命的意义与价值”等。本单元的写作输出则为“写一封电子邮件”，要求学生将现在的高中生活描写出来。当确定好本单元的主题以后，具体的写作方向也就确定下来了，教师可以设置话题：How do you feel about high school campus life？How is it different from the campus life in junior high school？Are you satisfied with your current campus life？What kind of high school campus life do you expect？由学生分小组自由讨论，交流各自对高中校园生活的感受，谈论与初中校园生活的不同，简单评价对当前的校园生活是否满意，并介绍现在的生活情况，使其将互动过程中用到的关键性词汇、短语和句型认真记录下来，当作后续写作的主要素材，最后要求他们写一封介绍自己校园生活的电子邮件。如此，教师以单元主题为基础，为学生指明了本节课的写作方向，使其确定所要描述的内容，提升他们写作的针对性。

二、整合单元主题词汇，不断积累写作知识

词汇是构成一个单元内容最为基本的要素，在单元主题下开展高中英语写作教学时，要结合本单元主题的有关词汇进行。当教师布置好单元主题相关写作任务后，需指引学生搜集本单元主题下的词汇、短语、句型、句式等，积累写作方面的语言知识，为正式写作做准备。对此，教师在单元主题下进行写作教学时，应带领学生积极整合本单元主题下的相关词汇，使其不断增加词汇储量。

例如，在进行新北师大版高中英语一年级必修第一册Unit3Celebrations的Writing WorkshopAn Event Description教学时，该板块课文主要描写了爷爷过70 周岁生日时感人的画面。那天一大早，一家人就开始为庆祝爷爷的生日做准备，妈妈在厨房准备生日大餐，“我”则精心准备了一个介绍爷爷生平事迹的视频，爸爸请来爷爷中学时的同学。最令人感动的是屏幕上出现了爷爷和老同学穿校服的老照片，整个聚会充满欢声笑语与感动。课堂上，教师先组织学生讨论什么是event，回顾哪些庆祝活动或者特殊庆典能够为写作提供词汇方面的素材，如any joyous diversion，frisk，enjoyment，sprightly，triumphant，wedding festivities 等，初步谈论自己将要写作的内容，使其通过阅读理解文章主要内容，关注话题的表达方式，为后续写作做准备。同时，让学生以阅读为基础，结合小标题归纳出语篇的基本结构与框架，并发现和识别文本中时间副词与方式副词的使用方法。接着，教师设置话题：Why did Grandpa say it was the best gift had ever received？Have you ever received the best gift？Why？由学生选择和使用恰当的时间副词和方式副词讲述“为什么爷爷会认为收到了一份最好的生日礼物”，让学生想一想自己曾经收到的最好生日礼物是什么，然后结合自己的经历写一篇作文。

三、精心阅读单元文章，搭建主题写作素材

在高中英语的单元教学中，阅读板块的文章相当重要，通常是由单元主题滋生的文章，无论是叙事、写人，还是绘景、议论，均是围绕单元主题展开的，而阅读教学仍然属于知识输入环节，是写作教学的前奏。为了在单元主题下更好地进行英语写作教学，教师应指导学生精心阅读本单元设置的文章，摘抄文本中的好词佳句，以备在将来的写作中灵活运用。通过作文训练可以将好词佳句转变成个人知识，由此积累丰富的主题写作素材。

例如，在新北师大版高中英语一年级必修第一册Unit 2Sports and Fitness的Writing WorkshopA True Story教学中，这是一节写作课，教材中提供的阅读文本The Final Sprint是一个真实的故事。故事内容讲述的是：在第十五届圣巴巴拉自行车越野大奖赛的最后冲刺阶段，参赛者Esteban 当时位列第三名，但是他的自行车车胎突然被扎破，他被逼无奈扛着自行车前行，而紧随其后的第三名参赛者Navarro 本来可以骑车超过Esteban，但是他并没有赶超，只是跟在Esteban 后面，让Esteban 获得铜牌。当比赛结束以后，Esteban 想要将铜牌送给Navarro，但是Navarro 并没有接受。这两位自行车选手在比赛中表现出的体育精神让在场的所有人深深感动，这也成为体育赛事史上的一桩美谈。课堂上，教师带领学生认真阅读这篇文章，知悉本单元的主题是“运动和健身”。通过这个主题可以使学生快速获得真实故事的背景、人物、发展、高潮与结尾等几个关键的故事信息，从而了解这篇范文的关键信息与结构，总结与归纳真实故事所包含的主要元素与对优秀作文的要求，为写出真实感人、结构合理、逻辑清晰的故事做充足准备，同时积累相应的语言知识。之后，教师要求学生模仿阅读范文写一个在体育或健身中真实感人的故事，可选择自己的亲身经历，或者自己知道的真实事件，使其利用阅读中获取的知识围绕单元主题进行写作，突出体育精神和品质的宣扬，助力其写出高质量的作品。

四、借助思维导图优势，构建主题写作框架

对单元主题下的高中英语写作教学而言，学生在正式写作前，需先构建好作文的整体思路与框架，只有这样才能确保学生在写作时不会偏离主题，且句法严明、符合逻辑、语句通顺。同时，教师可以充分借助思维导图的优势，引领学生围绕单元主题构建写作框架，设计文章的整体写作思路，保证文章能够直观、清晰地表达和呈现出来，使其在具体写作环节中拥有一个十分清晰的写作框架，从而有效提高英语写作水平。

在这里，以新北师大版高中英语一年级必修第二册Unit 6The Admirable的Writing WorkshopA Summary教学为例，本单元的核心主题是“令人敬佩的人”。在本节写作课上，聚焦于如何写一篇有效成功的Summary（概要），给出的语篇范文是基于本单元第一课A Medical Pioneer而写的，体现出了概要写作的特点，通常是客观性、简洁性、完整性、准确性。课堂上，教师可以以思维导图为依托展开单元主题下的写作教学指导，先要求学生选择一个令自己敬佩的人，以Character summary 为思维导图的核心关键词，也可根据这一主题进行扩展，开阔他们的思维联想。接着，教师指导学生设计思维导图的第一级，也就是作文的主要部分，通常写作结构的顺序是个人基本信息、生平经历、主要贡献或者人物闪光点以及小结等。之后，在思维导图的第二级，即为每个段落的重点内容，要求学生结合个人写作思路和想要写的内容来规划，也可以把一些核心词汇、短语或者句子穿插进去，使其在作文中合理地体现出来，让他们根据思维导图构建的框架展开写作。如此，学生根据绘制好的思维导图结构框架进行作文创作。只有掌握了整体的写作思路与大纲，才能够在其中灵活自如地填充知识点、短语、高级且复杂一些的词汇，以及特殊的句法句式等，让他们快速写出一篇高质量的作文。

五、深挖单元主题资源，突出人文写作功效

英语语言不仅具有交际性功能，还以一种文化传播媒介的方式存在于学生的意识形态之中，在学习过程中将会对他们的内心产生一定的熏陶与感染作用，这就是英语教学的人文教育功效。要想在单元主题下高效率地进行高中英语写作教学，教师应该带领学生深度挖掘单元主题下的教学资源，尤其是在情感态度与价值观方面，以此当作写作教学的一个切入点，突出人文写作的功效，促使他们通过写作树立正确的价值观。通过对主题资源的发掘，调动学生课堂活动参与积极性，加强学生英语语言能力方面的训练，锻炼学生英语表达能力，为英语写作做好充分的准备。

例如，在进行新北师大版高中英语一年级必修第二册Unit 5Humans And Nature的Writing WorkshopA Brochure教学时，本单元主要围绕“人与自然”这一主题展开各项活动，在该写作板块需要围绕单元主题深挖教学资源，以写作为手段培养文化意识素养。在写作过程中，学生不仅可以提高前述文化意识素养，还能够充分训练他们在本单元中运用所学知识的能力。具体来说，教师先询问：What is a brochure？由学生结合所学知识及个人认知探讨“brochure”含义，并谈论What disaster do you want to write about？What advice would you give on surviving it？使其交流各自想写什么灾难，会提供哪些建议，让他们初步探讨写作内容。接着，教师在多媒体课件中出示一组Earthquake Safety 的图片，由三个步骤组成，分别是Drop Cover Hold on，组织学生结合图片信息讨论当发生地震时该如何实施自救，相互分享各自的建议，主要是可以做和不能做的事情，整理归纳如下：

Don’t run，but protect yourself；Drop，cover and hold on

等，要求学生围绕地震自救制作一个小册子。这样，学生在写作中就会介绍一些地震中的应急措施，不仅可以学习自救，还能够帮助更多的人，体现出助人为乐的优秀品质，实现了英语学科的人文教育，提升了学生的综合素质。

六、灵活驾驭单元主题，鼓励学生自由写作

对于单元主题下的高中英语写作教学而言，教师需灵活驾驭单元主题，依据单元主题精心设计多样化的写作教学活动。为进一步发散学生的思维，可以鼓励他们自由创作，只要不脱离单元主题即可，教师使其极力展现个人才能，不断提升自身的写作水平。教师应以单元主题为基本导向，提倡学生从多个方面与不同视角自由地创作，对长度、体裁、内容等方面均不做硬性要求，使其切实体会到写作的乐趣，从而深入理解单元主题。

比如，在进行新北师大版高中英语一年级必修第二册Unit 4Information Technology的Writing WorkshopA Survey Report教学时，本单元的主题是信息技术，该部分安排的阅读文本是一篇个人档案，教师要先指导学生认真阅读这篇个人档案，了解撰写个人档案时需要包含的基本信息，使其从现有文本中积累相应的句型素材，为他们接下来进行写作做准备。接着，教师提出问题：

What kind of occasion needs self-introduction？What do you mainly say when introducing yourself？由此引出主题，激活学生的已有认知，能够说出在什么样的场合需要进行自我介绍，使其简单说出个人简介中的必要信息，并让他们思考公开个人信息时的注意事项。之后，教师指导学生再次阅读这篇文本，获取关于个人简介的信息，使其从中提取文本结构，让他们找出表达个人观点的短语和句型，然后引出写作任务：为自己写一篇个人简介。随后，教师鼓励学生结合个人真实情况进行写作，格式可以按照教材中提供的范文进行，内容要适当地创新与改进，重点是练习表达个人喜好及观点的句型的用法，将自己的优势和特长介绍出来，突出自身的个性特征，能够吸引住读者的眼球。而在长度方面不提出具体要求，只要结构完整、句子通顺即可，使其充分展现个人特点，促使他们写出与众不同的个人简介。另外，为了更好地让学生写作，教师可以引导学生根据主题开展头脑风暴活动，根据主题中的关键词汇进行联想和想象，找出其他的替代词。通过这样的活动，调动了学生参与积极性，能使学生深入理解写作主题，提高英语写作质量。

总而言之，在单元主题下的高中英语写作教学活动中，教师应以明确单元主题为前提确定大体写作方向，从词汇、素材、框架、人文等方面整合写作材料，指引学生围绕单元主题展开写作，不仅可以消除写作中不得体、不流利、不准确等常见错误，还有助于他们对单元主题的深化认知，突出英语学科的人文教育功能，使其写作能力及其他素养均有所发展。