基于职业能力培养的英语教学模式改革研究

周津茹

(运城师范高等专科学校, 山西 运城 044000)

全球一体化背景下,我国与世界各国的经济文化与贸易往来日益密切,国际合作的增多对专业人才的英语能力要求更高。但是,当前高校英语教学过程中,由于教学目标定位不清晰、教学内容缺乏实用性、教学方法存在滞后性、教学评价缺少全面性等问题,英语教学无法针对性提高学生职业能力。因此,新时期应根据学生职业能力发展需要,推动英语教学模式改革,以提高英语教学质量和学生的就业竞争力。

一、基于职业能力培养的英语教学模式改革必要性

长期以来,大学英语课程教学深受应试教育理念影响,常规的教学方法和模式延续使用,课堂中学生跟随教师的讲解开展学习,教师将教学侧重点放在英语词汇及语法知识的系统化教授。在该教学模式下,学生能够掌握扎实的语言知识基础,但忽视了学生英语语言沟通能力、表达能力与交际能力的培养,不利于培养学生良好的自主学习意识和习惯,影响学生语言能力的综合发展。与此同时,经济全球化发展视域下,各行各业的转型发展,对英语专业人才的需求日益增加,要求高校培养具备较强英语综合能力的专业人才。而高校英语教学却忽视了外部形势发展,以及用人单位对学生英语能力的职业要求,陈旧的教学内容和教学方法,阻碍了学生英语职业技能的发展。鉴于高校英语教学现状,围绕行业发展的学生英语综合技能的全新要求,高校英语教学模式改革应基于职业导向,着重培养学生的英语职业能力,使学生构筑满足求职就业要求的英语语言知识结构。在英语教学中,对教学内容、教学方法、教学模式和评价体系全方位改革创新,以职业能力培养为教学目标,使大学生英语综合能力适应社会发展的人才需求。

二、基于职业能力培养的英语教学存在的问题

(一) 教学目标定位不清晰

高校大学英语课程教学是为人才培养服务,促进学生将英语知识运用于实际工作领域,提高学生的就业竞争力,是大学英语教学的根本目标。但是当前大学英语教学过程中,英语教师通常是围绕教材内容制定教学大纲和教学计划,基于应试教育导向设计教学流程,注重学生获取良好的英语考试成绩,却忽视了学生能否掌握英语职业技能,以及学生所掌握的英语知识是否能运用于实际工作领域。一些高校仍然将考试成绩作为衡量英语水平和能力的标准,英语教学目标定位的不清晰和不准确,导致应试教育无法被颠覆和改革,难以针对性培育学生的英语综合能力。在现阶段的教学目标导向下,大学生求职就业中的英语知识和技能,无法契合企业的实际诉求,影响学生未来的职业发展。

(二) 教学内容缺乏实用性

基于职业能力培养背景下,要求大学英语教学内容与学生专业背景相贴合,着重提高学生的职业技能,使学生在求职就业过程中,英语技能可以增强自身竞争力。当前高校英语教学内容,通常是统一使用英语教材,教学内容以基础理论知识为主导,与学生专业特点和职业发展的贴合度不足,影响学生的职业能力发展。由于教学内容的实用性不足,学生无法将英语知识运用于实际工作领域,导致学生对英语学习的价值和意义认知不足,逐渐削弱了学生的英语学习热情和自信心。另外,大学英语教学内容缺乏职业性特点,并未将市场发展对人才的英语诉求,融入教学内容体系,不利于培养大学生的英语职业技能,影响着英语教学和人才培养质量。

(三) 教学方法单一

在素质教育改革背景下,我国高校教育体制不断深化改革,逐渐革新了传统的教学理念和教学模式,并逐渐引入了新型的教学手段和教学方法。然而,大学英语教师在课程教学中,对教学方法的创新性仍然有待提高,过度注重语法、单词的教学理念仍然存在,注重词汇的本身含义,却忽视了学生英语学习的融会贯通。除此之外,网络信息技术的飞速发展,为高校英语教学方法和模式创新提供新机遇,但部分高校的网络硬件与软件基础设施建设薄弱,缺少现代化的英语教学设备设施,无法满足培养学生英语职业能力的现实需要,难以在英语教学中为学生创设良好的语用情境。课堂中教师仍然是主导者和领导者,对学生的主体性和自主学习意识发挥重视度不足,导致英语职业能力培养难以贯彻落实。

(四) 教学评价不够全面

当前大学英语教学过程中,国家增设英语水平等级考试,以此调动学生的英语学习热情和动机。一些高校对大学英语教师的考核评价,是以学生英语考试成绩和英语等级考试通过率为依据的,导致英语教师不得不注重应试教育,并以此为目标地开展英语课程教学,督促学生通过英语等级考试。在此背景下,部分学生为增强自身的职业竞争力,按照英语教师的引导完成学习任务,在一定程度上提高了学生的英语学习热情。但实质上,由于这种教学评价体系的弊端,导致无法全方位了解学生的英语综合能力,考核评价结果的客观性和准确性有待提高。

三、基于职业能力培养的英语教学模式改革对策

(一) 围绕职教特点,明确教学目标

基于职业能力培养导向下大学英语课程教学,不仅要教授英语语法等基础知识,更要培养学生良好的英语表达和沟通交流能力,使学生掌握英语学习方法,具备良好的英语职业技能。因此,大学英语教学需要将就业市场对学生的英语综合能力要求,作为制定科学合理教学目标的依据,并围绕教学目标合理安排大学英语教学工作流程及进度。基于职业能力培养背景下,高校英语教学的目标可以分为三个层次。一是培育学生英语实际运用能力,可以运用英语语言知识无障碍沟通交流,具备较强的英语口语表达能力。二是培养学生英语学习合作能力与团队精神,通过分组教学和小组合作,夯实学生的团队合作能力,为学生进入职场工作奠定坚实基础。三是培育学生创新意识与创造能力,使学生善于解决职场中的各类问题。总而言之,高校重构英语教学目标的过程中,必须摆脱应试教育理念的影响,围绕职业需求开展英语教学,突出英语教学内容的实用性和职业性,在此基础上针对性提高学生英语实际运用能力,培育学生良好的职业道德和职业素养。

(二) 结合职业导向,更新教学内容

基于职业能力培养的大学英语课程教学目标指导下,需重新调整英语教学内容模块,改变传统大学英语统一的教材教学内容,围绕高校学生的专业特点与职业发展路径,打造与之相契合的英语教学内容,以针对性提高学生的英语职业技能水平。其一,教学内容职业化。培养学生英语职业能力,要求在日常英语课程教学过程中,选择与职业能力培养相关的教学内容,为学生模拟职业场景,结合职业岗位的英语使用需求,针对性锻炼学生的英语表达和运用能力。教学内容选择应主要围绕学生求职就业相关的英文书籍、英文电影、英文歌曲以及名言名句,夯实学生英语职业基础知识,并循序渐进提高学生人文修养,使学生享受英语学习的乐趣。其二,学习内容模块化。将职业能力培养体现在高校英语教学内容方面,需要围绕职业教育内容,对教学内容进行模块化分割,按照大学英语课程教学特点,将教学内容划分为基础学习模块、重点学习模块和巩固提高模块。不同模块的教学内容设置,需要精准对应学生的专业背景以及职业岗位需求,引导高校不同专业学生有所侧重和针对性地学习英语知识和技能,充分发挥学生的专业特长,有效训练学生在特定职业情境下的英语综合能力,真正实现学生英语职业能力发展的教学目标。

(三) 创新教学模式

第一,尊重学生的课堂主体地位,重点培育学生的自主学习意识和能力。基于职业能力培养的英语课堂教学过程中,英语教师须发挥自身主观能动性,巧妙利用各类课程教学资源,调动学生的学习热情与主观能动性。例如课堂中可以运用小组合作学习法、情景模拟法和探讨交流法等,吸引学生的学习注意力,围绕学生的专业背景针对性训练英语技能,真正实现因材施教和分类教学。第二,注重教学方法的与时俱进创新。进入网络新媒体时代,高校英语教师应善用现代科学技术手段,为学生还原企业工作场景,创设真实的职业氛围,使学生积极参与情景模拟和实践训练,在媒体技术的支持下创设高效的英语课堂与学习环境,为学生共享优质的教学资源,在企业真实职场情境中训练英语技能,激发学生对职业英语学习的兴趣和热情。第三,实施分块、分阶段教学。其中分块教学是指根据学生的专业,合理确定职业能力培养目标的基础上,根据学生的职业能力需求,针对性开展不同专业的英语课程教学,培养学生职业所需的英语知识和技能。与学生专业学习相契合的英语知识技能教学,能够有效培育学生的职业素养和职业能力,使学生在求职就业的过程中,能够真正将英语知识运用于实际工作领域。另外,分阶段教学指的是按照学生职业能力培养目标,将大学英语课程教学分为三个阶段,分别为基础英语、职场英语和行业英语。基础英语教学阶段主要教授英语基础知识,夯实学生的英语基础水平和能力。职场英语教学阶段则围绕学生的专业发展,选择职场中常用的英语词汇及语句,使学生对职称英语有初步认知和了解,并且能够灵活运用职场英语词汇。行业英语教学阶段,主要塑造学生的职业能力和职业素养,使学生具备职场英语运用能力。通过分块与分阶段英语教学的有机结合,能够真正实现大学英语教学培养学生职业能力的目标。

(四) 加强师资队伍建设

师资力量作为大学英语教学模式改革发展的基石和保障,提高英语教师的综合素质与教学水平,使其能够基于职业能力培养导向,创新英语教学内容与方法,切实提升大学英语课程教学质量,为高校大学生的成长成才和全面发展服务。高校需重视英语师资队伍建设,多措并举打造一支高质量的双师型师资队伍。首先,高校应定期组织专项培训活动,面向高校英语教师进行专业素质和职业能力培养,通过定期培训转变英语教师的教学理念,使其正确认知培养学生职业能力的重要性,继而自觉地创新大学英语教学模式。高校应为英语教师提供外出学习和进修机会,特别是到相关外企挂职锻炼,针对性提高英语教师的职业能力,使其将专业英语知识与实际工作岗位有机结合,累积丰富的职业经验,进而可以游刃有余地开展基于职业能力培养的英语课程教学。其次,高校应引导英语教师树立终身学习理念,明确自身所承担的教育职责和任务,利用教学之余加强专业知识学习,不断充实自身的专业基础和知识结构,为开展英语课程教学奠定坚实基础。最后,高校应注重优质人才引进,招聘双师型英语专业教师,重点考察英语教师的企业工作经历、职业能力与专业素养,以高质量人才引进,带动高校英语教师队伍的整体提高。

(五) 实施多元评价体系

基于职业能力培养的英语教学模式改革,要求革新大学英语教学中终结性评价模式,构建能够客观反映英语教学现状的考核评价体系,精准评估学生的英语基础水平与实际应用能力。在该考核评价体系的作用下,不仅能够测试学生的英语技能掌握情况,同时也能够督促学生不断提高英语职业能力,提升大学英语课程教学有效性。一方面,职业化的英语教学评价模式。大学英语教学的根本目标,是促进学生掌握英语知识和技能,增强学生求职就业的本领和竞争力,为适应工作场合的英语能力要求奠定坚实基础。因此,在创新英语教学评价模式的过程中,英语教师可以模拟岗位场景,为学生布置英语交流任务,基于职业导向考查学生英语知识和运用能力,结合学生任务表现进行评分。在职业化的评价模式下,大学英语教师可以全方位了解学生的职业技能,以及在模拟现场沟通交流时的综合表现,进一步增强了英语教学评价的客观性与准确性,兼顾学生英语知识与实际应用技能,对巩固学生英语职业能力培养具有积极意义。另一方面,采用多元化评价方式。结合学生的多样化特点,将多种评价方式和手段有机融合,在考查学生英语基础知识掌握情况的基础上,评价学生在课堂中的学习状态、听课积极性、合作意识与独立思考能力,特别是将评价的侧重点放在学生职业能力发展层面,可以通过英文配音、模拟职业场景、情景再现、互换职务等方法,改变传统大学英语单一的终结性考核模式,激发学生英语学习热情和动力,使学生能够真正提高自身英语职业技能与应用能力。