班级管理，如何让德育先行

【摘要】德育在班级管理中占据重要地位，为形成优良班风奠定坚实基础。文章探讨如何在班级管理中让德育先行，创设文明班集体，提出强化学生主体地位，结合自我管理、情境引导和实践活动来活化德育方式，从而增强学生主人翁意识、幸福感、感恩情怀和班级凝聚力。

【关键词】小学；班级管理；德育

作者简介：仲聪（1996—），女，江苏省如皋市丁堰镇丁堰小学。

班级是个大家庭，为学生追逐梦想提供了大舞台。在小学班级管理中，面对一群活泼可爱的小学生，教师怎样与他们沟通，怎样成为他们的朋友，怎样发挥他们的主观能动性，将班级打造成学风浓、班风正的优秀集体，是值得探讨的话题。为此，教师要以德育为切入口，从培养学生的自主管理能力出发，让他们在自我剖析和寻找差距的过程中，增强自律性和主人翁意识；营造积极向上的班级氛围和构建和谐的师生关系，增强班级的向心力与凝聚力；开展实践活动，突出亲子互动优势，培育学生的感恩情怀。德育先行的实践证明，学生能切实发挥自身的能动性和自觉性，在实践体验中不断提升自身综合素养，成为班级管理不可缺少的主力军。

一、自我管理：增强主人翁意识

（一）自我剖析，制订班训

教师根据小学生的特点制订班训，让学生在自我剖析的过程中知晓自己的长处和短板，是增强学生主人翁意识的有效手段［1］。小学生通过解剖反思的方式能深入了解自己，明白改进的方向。教师要让学生通过自我剖析来制订具体的改正行动计划，为他们提供前行的目标，帮助他们在不断修正自我的过程中积极进行自我管理。

在学期初，笔者会让学生深入解剖自己，要求他们写出不少于5个自己的不足之处，并根据自己的不足之处来制订改正的计划。学生们纷纷写出了自己的不足之处，如上课有时会开小差，不注意听教师讲；遇到小感冒，总是想着不去上学；上床休息前不刷牙；上学迟到，不能按時到校；对班级的脏乱差现象视而不见……学生对自己的问题有了一定的认知后，根据“改正缺点，找到支点，展示亮点”的要求，制订了相应的计划。在制订计划的过程中，对于一些可即行即改的问题，学生可请其他同学帮忙监督；对于一些中长期计划，可邀请教师和家长一起监督。笔者则根据学生的自我剖析情况，从自律和监督的角度制订了有本班特色的班级公约，让学生遵守执行。在学生自我剖析的前提下制订班级公约，能紧扣学生的不足，为学生指明自我管理的方向。

教师要结合学生的个体差异，让学生主动剖析自我，并根据学生的自我剖析有的放矢地制订班级公约，为学生提供明确的目标，为学生对照执行提供参考依据。

（二）自寻差距，比学赶超

班级作为学校的一分子，往往需要与其他班级相比较。在每日常规的竞赛中，班级应时刻保持旺盛的活力，始终展现自己的特色，不断创先争优［2］。教师要多从“三人行，必有我师”的角度出发，引导学生跳出本班视角，多与其他班级比较，让他们在自寻差距中比学赶超，增强学生的集体主义观念与凝聚力。

在创设先进班集体的过程中，笔者要求班长、学习委员等班级干部多带头了解其他班级的日常管理，也要求班级的其他学生多留意和观察其他班级，让他们说出自己的所见所闻。学生发现，隔壁班的学生在上自习课的时候总是静悄悄的，没有人交头接耳；三班的卫生区域总有人监督；二班的学生见到教师总是问声好……笔者根据学生们的发现，创设卫生班集体、文明礼仪班集体与和谐创新班集体—要求学生清洁卫生，从我做起，从身边的小事做起；要求学生语言文明，行为文明；要求学生在校园内与其他同学和谐相处，心往一处想，劲往一处使，切实增强他们的班级主人翁意识，让他们肩负起责任。学生自寻差距的过程就是他们不断挑战自我、锻炼自我和提升自我的过程，是他们在深入横向对比中增强活力的过程。

教师要通过比学超赶的方式引导本班学生正视自己的不足，在自我调整中解决问题，培育他们的主人翁意识，增强他们的集体荣誉观念。

二、情境引导，增强班级凝聚力

（一）营造积极向上的文化氛围

一切景语皆情语，校园以及教师的“景”都是教育的“宝藏”［3］。教师发挥环境的引导、教育功能，营造积极向上的班级氛围，能激发学生参与班级管理的热情。在班级管理中，教师要发挥班级文化的熏陶引导作用，通过良好的文化影响每个学生的心理，规范每个学生的言行。积极健康的班级文化能唤醒学生对集体的认同感，有助于吸引学生的注意力。

如笔者所在班级的教室的墙面上张贴着名人的画像以及一些名言警句，如“海纳百川，有容乃大”“壁立千仞，无欲则刚”“人若有志，万事可为”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”……笔者利用教室的角落，设置德育图书角，定期为学生们推荐一些德育方面的书籍，如《我要做好孩子》《假如给我三天光明》等。在课间操期间，笔者组织学生背诵《少年中国说》，以这样的方式激励学生，让学生产生新鲜感，更容易接受德育。这些生动的素材能吸引学生的注意力，让他们在无形中受到熏陶，产生深刻的印象，真正入脑入心，实现外化于行。越是积极向上的班级文化越能给学生带来深刻印象，让他们在文化氛围中不断对标找差，切实增强他们的主动性。

教师要通过营造文化氛围来为学生提供可学习的外部条件，让学生深受启发，主动融入班级集体生活，使班级管理充满朝气活力。教师营造文化氛围还能够影响学生，让学生在对照自我中形成深度认知，帮助他们在自觉接受中修正自我，在学习的过程中自觉执行。

（二）构建和谐的师生关系

“学高为师，身正为范。”教师作为学生的引路人，应是学生学习的榜样，是班级管理之魂［4］。构建民主、平等、和谐的师生关系，让学生与教师主动交流，多分享自己的喜怒哀乐，能更好地拉近师生之间的距离。深入了解学生，为学生提供前行的路径和方式，为他们的健康成长提供指引，是教师的职责所在。

教师应该成为学生学习的榜样，多为他们提供学习参考的示范。教师要多从生活中的小事做起，如发现教室或操场上有垃圾时及时捡起来放入垃圾箱中，发现班级座椅不够整齐时随手帮助整理，发现粉笔头落在地上时捡起来……教师应该成为学生的倾听者，多俯下身子倾听他们在学习中遇到的困难、在比赛中的点滴感受、在生活中的困惑、与父母之间发生的小矛盾……教师应该成为排解学生心理问题的好朋友，对于他们在学习和生活中出现的诸如考试焦虑、厌学等问题，可通过一系列的交流谈话和心理疏导活动来引导学生。教师可结合学生的个性差异，分析他们产生困惑的原因，从不同的层面和角度深入剖析，帮助他们找到解决问题的方法。教师要多关注学生的心声和呼声，从心理疏导的角度为学生排忧解难，为建构和谐的师生关系奠定坚实基础；从学生的全面发展角度出发，多考量学生的差异和禀赋；从学生的需求出发，多与他们亲切交流，多给他们提供意见和建议，做他们的益友，帮助他们走出困境。教师要综合考量学生的生活习惯、行为方式、家庭等因素，综合施策，为学生提供更多适合他们的帮助，让他们快乐成长。和谐的师生关系是班级管理的润滑剂，能让师生之间的交流更加顺畅和自然。

面对学生的问题，教师既不可大惊小怪，也不可视而不见。教师应换位思考，冷静处理，尊重学生的人格，多给学生倾诉的机会，让他们释放自己的消极情绪，关注和重视学生，让学生形成阳光的心态和顽强的意志。

三、实践活动，提升学生幸福感

（一）亲子活动，感恩父母

亲子活动作为巩固家长和学生关系的活动，能为家长和学生提供相互了解的机会，让家长和学生在零距离接触的过程中加深了解，消除家长和学生之间的误解和隔阂［5］。学生在参加亲子活动的过程中能吐露心声，深入了解父母的辛苦，懂得珍惜今天的幸福生活，感恩父母。

在一次主题班会上，笔者事先没有告诉学生班会的主题，而是给他们出了一道题：请他们邀请自己的父母参加班会。同时，笔者要求学生拍摄一段3分钟的视频：父母吃过晚饭后的劳动场景。学生都按照要求做了相应的事情。在主题班会上，笔者以“我们是相亲相爱的一家人”为主题，收集学生拍摄的视频资料，引导学生主动上台介绍。很多学生在介绍时，发现家长都闲不住：妈妈在洗碗刷锅，爸爸在拖地，而自己却在吃零食、看电视……面对这样的镜头，很多学生低下了头，表示愧疚。笔者当场设计话题，要求学生说出自己父母的生日并请家长说出自己孩子的生日以及他们最喜欢吃的菜。大部分学生不知道自己父母的生日，对自己的生日却记忆犹新。当父母说出自己喜欢吃的菜时，学生们感到十分羞愧，感受到父母对自己无微不至的关爱。

随后，笔者以“爸爸妈妈，我想对你说”为话题，引导学生畅谈自己的想法。经过前面的环节，学生心中都有很多话对父母说，纷纷上台表白自己的父母。有的学生表达了对父母的愧疚，说自己一直以来都习惯索取，不习惯付出，对不起父母；有的学生表达了对父母的爱，说父母是世界上最会包容自己的人，有最温暖的怀抱；还有的学生表达了对父母的感激，说自己了解父母的不易后更要加倍努力回报父母；等等。这是一场别开生面的亲子活动，给学生留下了深刻的印象。

开展亲子活动是开展德育的有效方式，能让家长和学生都有互动的机会，帮助他们在相互交流中吐露心声，收获满满的幸福感，懂得感恩父母。

（二）户外活动，收获快乐

德育的过程其实是一场爱与被爱的修行，是培养学生“赠人玫瑰，手留余香”的高尚情怀的过程。教师要通过一定的户外实践活动引导学生多展示自我才华，帮助他们在参与活动中收获快乐，增强他们的责任心和担当意识。户外活动能让学生展示自我，获得深刻的体验。

开展户外活动能够让学生在实践中增强责任感，在活动中增强实践的内生动力。在清明节的时候，教師可以组织学生参加祭奠革命烈士活动，通过参观历史博物馆和烈士陵园，让学生多了解一些红色革命故事，了解故事中的人物精神，明白今天的幸福生活来之不易，学习先辈的担当精神。教师也可以组织学生参加志愿者服务活动，让学生去社区和公园清理小广告，清除杂草和打扫垃圾等，让学生在各种活动中增强奉献的热情，唤醒学生参与活动的内生动力，以此培育学生的社会责任感和公德心。教师为学生提供参与实践活动的机会，能让他们在主动锻炼的过程中强化识记运用，对于学生融入社会能起到一定的积极推动作用。学生在户外实践活动中能主动与家人、教师、同学分享自己的见闻感受，获得满满的自豪感与幸福感。

参加户外实践活动是学生学以致用的途径，能帮助学生在完善自我的过程中不断升华认知。教师可在活动结束后组织学生进行讨论，引导他们根据自己的实践经历畅谈心得体会，让学生不断提升自我。

结语

班级管理没有定法，贵在得法。打造班风正、学风浓的优秀班集体，需要班主任关注学生的需求，多挖掘学生的闪光点，给他们鼓励和支持。教师从发展学生综合素养的角度出发，为学生提供自我管理、自我调适和自我锻炼的时间和空间，能够培养学生的主人翁精神，切实增强他们学习的主动性和创造力，让他们绽放耀眼的光芒，为建构优秀班集体奠定坚实基础。

【参考文献】

［1］谢树凤.小学班主任德育教育中如何有效实施激励的策略［J］.科学咨询（教育科研），2021（10）：102-103.

［2］孙淑英.班级管理德育先行：关于小学班主任德育工作的开展［J］.中国教师，2021（S1）：30.

［3］凌佳.像爱家一样爱班级：小学班主任班级管理小锦囊［J］.小学教学参考，2021（33）：95-96.

［4］杨瑞娜.基于素质教育下小学班主任管理班级中德育教育探究［J］.读写算，2021（28）：17-18.

［5］谢晓莉.德育视角下的小学班主任班级管理优化策略［J］.天津教育，2021（28）：154-155.