体育教学情境结构化的基本理念和实践路径研究——以高中乒乓球专项教学为例

杨礼瑛

（上海市新中高级中学 上海 200436）

体育学科核心素养的形成，是以科学的教育质量观为指导，综合体现知识、技能、行为、态度等的有机统一，具有很强的综合性和实践性。体育学科核心素养的形成和提升，依赖于具有关联性和应用性的教学实施过程。因此，作为培养学生核心素养主阵地的高中体育专项课程，需要结合高中生的身心特点，在原有的碎片化学练情境的基础上，结合情境认知理论进行结构化处理，灵活运用情境结构化教学方法。

一、 问题提出

《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“新课标”）对教学内容和教学方式提出了新的要求，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。[1]但在日常体育教学中，学生存在体育技能迁移运用能力不足、体育精神和体育道德领悟不够、体育素养认知不全等问题，严重影响了体育学科核心素养的落实。这些问题的出现在很大程度上与体育教学中情境创设的深度、广度及关联度不够密切相关，具体表现在对情境相关元素的挖掘能力不足、对系列情境结构间的关系认识不够、对体育学科核心素养培养的方式方法研究不透等方面。

（一） 情境结构创设弱关联

情境结构设置与教学内容、教学目标、素养培养相关元素以及学生熟悉的现实生活联系不够密切，相关度不够紧密。原因在于，教师对情境元素的分析和挖掘不够，以及情境展开的设计能力不足，无法通过系列情境的构建实现教学内容落实和教学目标达成，情境没有真正成为培养核心素养的有效手段。比如，较常见的“放羊式”比赛情境的采用，就是典型的与各种教学元素弱关联的情境结构创设。“放羊式”比赛情境的任务设置缺乏针对性。由于是完全开放的比赛，因此学生在情境中无的放矢、随意发挥，无法精准解决该课次、该单元的问题。同时，随意的情境设置无法实现品德的相关育人元素与专项技战术的相互渗透、密切联系、协调融合。

（二） 情境结构创设浅表化

情境结构创设浅表化体现为，情境的任务设置直白简单，情境隐含的问题容易解决，多元情境要素与专项运动思维培养过程没有有机融合。原因在于，教师设计的情境问题的挑战性不强，任务的复杂性较低，情境的延展性不够，等等。挑战性不强，让学生的持续性思考与探究难以维持，不利于思维活动的深化。简单任务的完成，缺乏成就感，不足以激起学生足够的学练兴趣。交互情境设计不多，导致知识与技能的迁移作用不强。比如，在乒乓球正手攻球学练阶段，在第一节课的基本技术讲解和完整动作尝试后，后续第二节课、第三节课仍然大量采用固定搭档、固定技术的一对一练习情境，而不是根据学生的学练情况，逐步过渡到推攻组合、变换搭档等，创设以强带弱、以一对二、分组攻球等多元化学练情境。

（三） 情境结构创设片段化

情境结构设置彼此孤立零散，情境要素间呈现碎片状，连贯性较弱，没有构成相互贯穿的连续回路。原因在于，教师没有从全局的视角去看待情境的作用，缺乏对学科大概念和大单元的研究。情境无法起到联系各素养要素的作用，导致学生在思维发展中出现“跳跃感”和“断层”现象，影响知识与技能的掌握和思维发展的衔接，也不利于形成可促进体育学科核心素养持续发展的学习情境闭环。如推侧扑动作组合的学习，在初步尝试侧身步法后，就可进入推侧扑的完整动作练习和运用情境。在掌握反手推挡、正手攻球和侧身步法后，还缺少侧身位攻球、推挡侧身攻等衔接技术和组合的相应学练情境，学生在技术上连接出现“断层”，过早进入技战术完整运用的比赛情境，缺乏足够的技术支撑。

情境教学是体育教学中常用的教学方法，使情境教学的运用效能最大化，是教师不断追求的目标。情境的设计和教学目标的匹配度、情境的梯度和学生知识与技能学习规律的适合度、情境的真实性和学生生活经验的相关度等，都会影响学生对情境产生共鸣的程度，影响知识与技能的学练和运用效果，最终影响素养的生成。基于体育教学情境结构化的研究现状和现实困境，本研究从新课标出发，以高中乒乓球专项教学为例，以情境结构化的视角，对我国高中体育课程中的教学情境结构化进行系统研究，并提出相应的实践路径，以期为今后的高中体育教学提供参考。

二、 体育教学情境结构化的基本理念

杜威在《我们怎样思维·经验与教育》中强调，经验具有连续性原则，可以使先前情境中的某些东西传递到以后的情境中。[2]学习情境的连续性不仅需要纵向的连续贯通，而且需要横向的结构优化。新课标颁布以来，对结构化知识和技能掌握要求的突出呈现，使结构化教学成为新一轮体育教学改革的“风向标”。然而，基于核心素养的高质量学习，还需要建立在教学情境结构化的基础上，高考学科如此，体育学科更应如此。

基于情境教学的交互性、连续性和新课标的结构化要求，结合体育学科的特征，笔者认为，体育教学情境结构化是指在体育教学中，设置取材于学生真实生活、与教学内容结构相匹配、符合学生现有认知发展水平和运动项目学习规律的学练情境序列和结构。体育教学情境结构化是基于结构化教学框架的具体操作思路，是一种对待教学情境设置的新角度。体育教学情境结构化是让情境设置更加具有系统性，能进一步让学生对所学知识的整体框架和来龙去脉有更为清楚的认知，避免情境的弱关联、浅表化和片段化等问题。

新课标的设计理念在于保证基础、强调选择、关注融合、重在运用。其中，“重在运用”是指将体育与健康知识、技能和方法运用到学习、锻炼、竞赛和日常生活中，提高学生的体育与健康实践能力。[3]体育教学情境结构化正是基于新课标的设计理念，形成以结构化的知识为基础、以结构化的情境为载体、以实际运用为目的的丰富内涵。

（一） 以全面落实新课标为核心点，建构体育教学的连续“情境流”

教学情境结构的连续性是指教学情境作为知识应用的场域，会随着知识应用的深度变化而变化，适应不同学生的学习需求。情境是由一个个片段连接而成的“情境流”构成的，并呈现出流动性。学习中的各个情境必须有内在脉络，以保证“情境流”是连续的。体育教学情境的连续性应该包含情境素材的同源性和系列性，以及情境氛围的相通性和迁移性。在一堂课中，选用的情境素材要尽可能保持是同一类别的，营造的情境氛围也要尽可能相似，这样才能形成相互贯通的课堂学练情境域[4]，保持学生学练情感连续而不跳脱、思维流畅而不离散。一个单元内教学情境间的连续性，有助于学生从单元视角看待整体学习结构，从而提高结构化学习能力。

（二） 以全面提升学生体育素养为基本点，搭建体育教学情境的完整“结构塔”

教学情境结构的完整性主要体现在学科知识完整性、教学逻辑完整性和教育价值完整性三方面。在学科知识完整性方面，情境的创设不仅应该涵盖新课标规定的内容，还要根据学校实际和教师能力，衍生出立足课标、超越课标的拓展内容。在教学逻辑完整性方面，应包含体育学科的知识逻辑、生活逻辑和实践逻辑，设计有序、结构化的情境，开展学练活动，并以此为依托，开展情境探究和解决实际问题的活动。在教育价值完整性方面，情境设置不仅有助于学生发展体能，运用技能，提高运动认知，还有助于他们逐步养成锻炼习惯，提高身体适应能力和情绪控制能力，进而形成积极进取的人生观、价值观，具备体育学科核心素养。整体、系统的情境预设能在很大程度上避免即兴任性和随意发挥等行为的出现，避免教学情境孤立于教学内容之外。

（三） 以全面提高学生体育健康实践能力为立足点，提升体育教学情境的现实“应用力”

教学情境结构的应用性是指情境结构的设计能够最大化培养学生知识和技能的运用能力。这里并不表示教学情境的具体使用方法，而在于通过建立具有内在知识联系的结构化学习情境，相应的情境创设能够将学科核心素养中的隐性内容外显化。[5]要实现体育教学情境结构化的应用性，关键在于充分挖掘现实生活与课堂教学的交汇点、契合点，设计出符合学生年龄特点的关联情境，让学生在教学情境中体验真实或者仿真的生活场景。通过情境的强化练习和转化运用，学生将不断增强对运动知识的体验感知和应用理解，感悟到知识的作用和价值，进而将课堂中所学的知识和技能与现实生活对接，增强现实感受力，提高生活感知力。同时，教师能促进体育学科知识与社会活动的联系，更好地达成教学目标。

三、 体育教学情境结构化的功能

泰勒认为，学习是通过学习者自身的经历而发生的。也就是说，学习是学习者通过对身处环境所产生的反应而发生的。[6]因此，学生只有亲身参与学习，真实经历学习过程中的各种情况，才能真切感受到学习内容与情境感知间的内在联系，从而获得全新的经验。学术界公认的学习者参与模式主要分为三种：行为参与、情感参与和认知参与。[7]学生真实参与情境的过程，正是将个体行为、情感和认知都融入情境之中的过程。体育学科核心素养的形成，同样源于知识、情感和行为“三位一体”的组合。教学情境的结构化处理有助于实现体育教学知、情、行的三维耦合，从而达到以情动人、以情促练、以情提能的功效。

（一） 情感驱动：通过环境认同和心理共鸣，提升学习动力

情境是学生学习的场域，是运用学习内容的手段。在情境中，学生可以看到和生活中相似的场所、事情、任务，从而产生熟悉感和亲近感，产生对环境的认同感。这种潜移默化的心理共鸣，能够让学习目标和要求带给学生的紧迫感得到缓解，使学生更关注学习运用过程中的方法和成效，而非成绩、等第等具体评价指标。体育知识和技能需要学生在不断的身体练习中获得，而体育教学价值取向目标的最终达成，又有赖于学生的能动参与、亲身经历，以及完成相应的活动过程，因此具体的情境对于体育教学活动的开展尤为重要。

结构化的情境使情境设置和现实生活及教学内容紧密衔接，既有对生活场景的现实考虑，也有对教学内容的整体思考和逐层推进。情境的结构化处理，从体育学习知识结构上讲，有助于学生形成对整体知识结构的认知；从体育运动思维结构上讲，有助于学生明确知晓所学知识的来龙去脉，了解所学技术在该项目技术中的地位以及在最终实战中的运用功能，从而提高课堂教学效能。因此，结构化的情境既保留了情境教学的环境认同和心理共鸣的优势，又进一步提高了情境教学的实际效果。

（二） 认知导向：传递运动结构化的知识体系

结构化教学包含知识结构化、思维结构化、情境结构化、评价结构化等内容。知识结构化是结构化教学的起点，从结构化视角看待学生所学的体育知识，有助于学生清楚知晓每一节课的知识和技能在体育学科中的层次和作用。以知识认知为基础，体育教学得以逐步开展思维、情境及评价等结构化教学，从而实现体育知识和技能由量向质转变。具体来说，体育教学学练情境的结构化处理，可以通过与课堂教学内容相符的知识和技能，展开具体学练情境的设计，加深学生对运动知识的领悟，让学生“知其然，知其所以然”，进而通过“知其所以然”，提高参与运动的积极性，提高学习效率。

（三） 行为转变：实现学习成果社会化

体育课程是一门以身体练习为主要学习手段的课程。学生的学习行为包括思维行为和身体行为。运动知识和技能的学习过程包含活跃的思维活动和大量的肢体动作，这也是体育课与其他课程的不同之处，是体育课程的重要特征。情境结构的建构实现了课堂知识学习与实际生活运用的联结，是将教材知识内化为学生能力的通路。这有助于激发学生的运动动机，也有助于他们将课堂中所学的知识和技能有效迁移到真实的生活场景中，最终从校园走向社会，并更好地适应社会。由此可见，体育教学情境结构化对学生运动行为、认知心理、情感动机等方面的塑造作用最终会潜移默化地影响学生的社交模式、行为模式，从而让体育教学逐步呈现社会化功能，实现从知识学习、情境实践向现实生活的自然转换。

四、 体育教学情境结构化的实施路径

随着教学改革的不断推进，教师教学的要求也被赋予新的结构化内涵。一个日益广泛的共识是，教学应该是情境化的，情境应该是结构化的，教学应该为学生创设取得学习经验的情境结构。教学情境结构化的实施，要解决“从哪里开始”“到哪里结束”“中间怎么做”的问题。“从哪里开始”就是情境结构化的起点，要充分考虑学生的运动认知和能力基础；“到哪里结束”就是情境结构化的终点，情境结构的设置目的最终指向学科核心素养的生成；“中间怎么做”就是情境结构化如何在学习的起点和终点间搭起桥梁，让学生从起点走向终点。具体的做法是：以学科大概念统摄下的学科内容为依据，通过促进思维的问题情境来落实核心素养。本文对高中乒乓球专项教学进行系统研究，针对以上三个问题，提出了教学情境结构化的四条核心路径：一是要充分考虑学生的认知背景，立足最近发展区；二是要基于学科大概念，创设序列化情境活动；三是要以问题为抓手，设置系列化问题情境；四是要以情境为途径，实现学科核心素养生成。其中，路径一是解决“从哪里开始”的问题，路径二和路径三是解决“中间怎么做”的问题，路径四是解决“到哪里结束”的问题。

（一） “从哪里开始”：充分考虑学生的认知背景，立足最近发展区

“最近发展区”（Zone of Proximal Development，简称ZPD）是心理学家维果茨基独创的关于教学和儿童发展关系的心理学概念。他认为，教学要着眼于最近发展区，为学生提供适当难度的学习，促进学生发挥潜能，超越实际发展水平，达到潜在发展水平。体育教学情境结构化的创建，是人与运动环境间的一种交互认知体验，与学生过往的经验（包含生活经验和学习经验）和认知体系密切相关。

教师对教学情境的设置，应当尊重学生的实际发展水平，立足学生的最近发展区，准确把握学生当下的认知水平，合理预估学生的潜在发展水平。针对学生的最近发展区来设置学练情境的结构梯度和层次，让学生原有认知结构中的旧知识和现有学习中的新知识发生联系。一是要关注新知识和旧知识的串联。教学情境的建构要与大脑认知规律相一致，让教学与学生内在知识体系和过往学习经验相关联。二是要根据学情，合理设置学习情境的难度，让学生“跳一跳”才能“够得着”，在不断挑战中超越现有能力水平。三是要注重情境的联通，让学生的学习能够跨越时空的障碍、校园的藩篱，让过去的学习经验和课堂内学习的知识成为今后校外生活必备的认知和能力，真正养成终身运动的习惯。

情境要素的选择也要与教学内容、教学目标紧密相关。具体来说，教学情境的结构设置要根据一节课、一个单元、一个项目等来合理选择。只有当“境”的设置恰当且符合学生发展的学练规律时，才能让“情”产生预期的效果，进而实现促“行”的目的。在这个过程中，“境”的结构遵循相互关联、衔接递进、螺旋式上升、逐渐拓展的规律。每一个情境的设计都要充分考虑学生的最近发展区，符合学情实际，循序渐进，逐步提高。最终，一个理想的运动情境结构创设，应该注重学生在教学情境中实现认知碰撞、自主深入探究、综合运用能力，从而在指导学生习得知识和技能之外，使学生具备超越现有水平的运动精神，形成勇攀高峰的持续行动力。

比如，学习乒乓球反手推挡技术动作时，常常出现学习完基本动作要求、尝试技术动作过程、初步掌握反手推挡动作之后，就直接安排完整比赛情境运用的情况。这样，容易出现情境结构设置衔接不够自然和情境断层的情况。虽然专项技术学练最终是为了在实际比赛中运用，但是在学生的技术掌握得不牢固或动作的准确度还不是很高的时候，直接让其进行完整比赛，把不稳定的动作放入完整实战中，会使学生高度关注比赛结果，导致学生为了赢得比赛而无法顾及动作的准确性、规范性，使技术学练过程中已经获得纠正的动作再次变形，从而使错误动作不断被巩固，学习效果出现负增长。这就不是由境生情，而是由境祛情了。在初学技术阶段，重点是掌握动作技术要领。因此，情境的设置不可生搬硬套地直接进入完整比赛场景，而要通过对比赛情境进行教学化处理，降低比赛难度。在学生初步掌握反手推挡技术的基础上，可以设置反手推挡技术的限制性比赛情境，如要求左二分之一台比赛（以右手握拍为例），或者以反手推挡技术得分翻倍等方式，加强、刺激反手推挡技术的运用，激发学生的练习兴趣，以便于更好地掌握技术。（如图1 所示）

图1 乒乓球反手推挡技术学练断层情境和非断层情境结构图

（二） “怎么建构”：基于学科大概念，创设序列化情境活动

新课标要求重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化、情境化，凸显当今教育要关注学生未来即将面对的现实世界，以及学生走出学校后的能力运用。一般来说，基于学科大概念的情境结构化有三种形态。一是课内结构的联结。通过学习内容和情境结构的联结，将课程的各相关要素紧密地联系在一起。二是与课外结构的联结。情境的梯度设置，体现了教学目标的层次设计。不同情境间的联结，在课与课、单元与单元、学段与学段、学科与学科之间架起了一座桥梁，情境所蕴含的学科核心概念和观念等紧密相连。三是超越课程的结构，即体育思想、观念和能力。教学情境的结构化，有助于学生在学校教育与现实世界间实现知识的成功迁移，培养学科核心素养。学科大概念统摄下的高中乒乓球专项教学内容由基本知识与技能、技战术运用、体能、展示与比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六方面构成。在乒乓球专项课中，根据乒乓球技战术的复杂程度和对抗程度，对教学内容进行分解和重构，对教学情境进行结构化改造。比如，比赛情境的设置，可采取简化竞赛规则、降低复杂程度和突出教学技战术内容等方法，逐步向完善竞赛规则、强化复杂程度和不限定技战术的要求过渡，并在此过程中逐渐形成趣味性游戏、技术掌握度比赛、控球熟练度比赛、升降级比赛、关键分比赛等一系列过渡性教学情境。

贯彻学科大概念的一个核心问题是序列化，强化教学情境间的顺序和关联。体育教学情境序列化可以从两个维度加以考虑：一是横向维度，二是纵向维度。横向维度以情境要素间的相互联系为脉络，结合现象、行为、事例等情境材料，引导学生用联系和发展的观点来发现问题、分析问题和解决问题。这具体表现为侧重于关注一节课内情境元素间的关联，比如教学内容、学情状况、器材使用、问题设置等的相互关系。情境要与教学内容、教学目标相呼应，与学情状况、学生心理相吻合，与场地器材的摆放和使用相协调，与教学问题链的推进相辅相成……在课前，教师要对学生的原有乒乓球学习经历和现有水平进行学情分析，了解任教学生的乒乓球练习程度，挖掘与教学内容、学生情况相匹配的情境元素，做好情境的教学化处理和设计，同时引导学生做好相关预习。在课中，教师基于对学情的分析设计情境结构；学生在情境中逐步推进对乒乓球知识与技能的学习，在情境空间中与他人合作、与环境互动，将课堂知识和乒乓球对抗中可能会碰到的接发球情况相结合，进行系统化思考。在课后，教师拓展情境的衍生作用，布置基于情境的外延作业；学生根据要求完成作业，进一步巩固解决真实问题的能力。（如图2 所示）

图2 情境结构中教与学的流程图

纵向维度以事物发展的过程为脉络创设情境，以时间为维度，或以事物本身的发展脉络为主线。这具体表现为侧重于关注单元或模块内课与课之间情境的关联，即整个单元或模块的教与学都发生在同一个大情境中，承上启下，层层递进。例如，以单元或模块的教学内容为主线，串起所有情境；以教学目标为中心，“情境串联”紧密围绕在目标周围。教师根据体育学科知识的内在逻辑组织情境素材，构建学练情境。因此，创设情境结构不仅要重视知识的内在逻辑，还要善于运用来自生活的简明易懂的情境发展逻辑。高中乒乓球专项教学中的模块情境设置，就是在单元化模块教学活动中，教师基于模块教学进程中的乒乓球知识串联，以多元关联教学情境创设引发学生学习思考。从情境自身来看，对情境素材进行充分挖掘，对乒乓球教学内容进行结构化处理，对教学内容和情境进行整合、有序化排列，使情境的展开呈现序列化和结构化特征，以此为依托开展系列问题的探究活动，使活动能够充分反映情境优势和情境价值，使学生更好地掌握学科结构化知识，达成学科核心素养培育目标。

（三） “怎么落实”：以问题为抓手，设置系列化问题情境

从建构主义学习环境设计研究来看，问题是一种学习任务，被赋予挑战性、真实性。研究者主张通过问题求解的学习来培养学习者的高阶能力。问题是情境的重要抓手，系列化问题可以推进学习活动，使情境纵向衔接和横向贯通。情境中对于同一知识点的追问和逐渐深入的问题串，能实现问题结构从知识点向知识结构的过渡，促进学生深度学习，形成主动思维习惯和能力。乔纳森的建构主义将问题分为良构问题和劣构问题。良构问题是人为设计的直接揭示科学概念的问题，劣构问题是指问题源于日常生活或是对真实场景的模拟。[8]教师要注重挖掘真实情境中的劣构问题，在教学中做好从良构问题向劣构问题的过渡和衔接，带动学生在孤立、单一、浅层感知的基础上构建多重问题空间，不断在解答前一个问题的基础上探索下一个问题，逐步深入，直指课堂核心知识点、问题串，活化已经掌握的惰性知识，从而寻找运用所学知识与技能来解决接近现实生活场景的情境问题。

在体育教学设计中，可以从提问内容上进行系统的问题设计，从提问方式上进行系列的情境铺陈……如此系列化的问题设计和情境设置，有助于逐步将学生带进体育，让学生充分感受体育的魅力，实现体育学科核心素养的落地。以乒乓球专项教学为例，发球抢攻战术是整个战术体系中的重要组成部分，也是业余练习者在比赛中常用的抢占上风、争取先发制人的得分战术。发球抢攻战术主要由发球、攻球和相互间的衔接构成。因此，教师要基于发球抢攻战术结构，在教学中把该单元技能学习分为初步尝试完整战术、强调发球质量、突出抢攻能力和比赛运用四课次内容。每一课次依据内容和教学重点，设计核心问题。比如，第一课次的核心问题为“怎样完成发球抢攻”，让学生从问题出发，关注完整动作的尝试，并在学习过程中思考“怎样通过发球来制造抢攻机会”和“如何做到发球和抢攻的有效衔接”，从而带出下一课次的内容，让上下课次的问题任务相互关联、层层递进，最后让学生在真实比赛情境中运用所学技术。（如图3 所示）

图3 乒乓球发球抢攻战术单元问题情境结构图

（四） “到哪里结束”：以情境为途径，实现学科核心素养生成

情境是素养培养的载体，结构化情境的创建是核心素养培育的途径之一。情境结构化是结构化的情境、结构化的思维和结构化的知识三者的有机统一。核心素养与情境密切相关，需要在特定的情境中显现和表达。情境结构化为学生提供了多维度的学练场景，使学生在短短40分钟的课堂时间里，与生活中各种复杂的情境相遇。情境结构化为学生提供了“跳一跳，够得着”的情境问题，让学生立足学习隐喻（隐喻是人类思考和认知的一种非常重要和有效的方式和途径），进行有效的知识学习、应用和创造。

学科核心素养指向价值观念、必备品格与关键能力的迁移。学生在生活中会遇到形形色色的情境，有些情境不属于体育范畴，有些情境又不适合课堂教学需求而无法凸显育人成效。有限的课堂教学情境无法覆盖全部生活场景，这也是教学需要创设结构化情境的原因之一。只有精心筛选繁杂的生活情境，围绕学科大概念创设合理的学练情境结构，才能使学生的体育学科核心素养得到全方位培养。因此，体育教学需要创设技战术对抗的学习情境、与学生健康生活相关的学习情境、以游戏和比赛为主的体能练习情境，让学生在一定的体育学习情境中结构化运用所学技术动作及生成运动能力、体育品德与健康行为学科核心素养。[9]

以乒乓球专项教学中比赛情境的设置为例，上旋球大单元的教学从技术层面分为正手攻球和反手推拨、正手二分之一台移动攻和反手二分之一台移动推拨、左推右攻、推侧扑四个小单元。比赛情境的设计，依据技术的不断推进，从正反手技术掌握的视角到控球能力的熟练度，再到给予技术运用条件限制，最后过渡到完整比赛情境。从单个技术到技术组合，再到实际运用能力的掌握，都要借助匹配教学进度的比赛情境，实现技术和运用之间的有机衔接。在比赛情境从局部到整体的构建和实施中，学生能充分掌握技术，实现知识的内化。乒乓球上旋球的相关技能教学，通过所设情境中释放出的富有价值的信息和思想，以及知识背景和伴随的文化意蕴，使学生在知识内化、行为养成和品德修炼的基础上生成并提升自身素养，从而使原本隐藏在比赛情境中的具有价值性和实践性的核心素养逐步外显。（具体见表1）

表1 乒乓球上旋球大单元的比赛情境设置和核心素养生成表

五、 结语与进一步思考

本文构建了体育教学情境结构化的基本理论框架，并以乒乓球专项教学为例，对体育教学情境结构化的实施路径进行了具体分析。体育教学情境结构化应以教学情境为核心手段，通过情境间的关联和关系的合理构建，促进学科核心素养的养成。情境的结构框架设计要以学生的认知背景和学科大概念为基础，既使情境链不脱离学科要求和学生认知，又使感性与理性相结合。在此基础上，以问题导向为抓手，通过设置梯次化问题情境，引导学生不断追问、不断探索，有效推进学生对知识和技能的系统认识和有效运用。体育教学情境结构化的设置，需要体育教师发挥教学智慧，创造性地构思、设计高效的序列化情境。当前，体育教学情境结构化的研究尚处于起步阶段，还需要体育教师继续带着问题和职业理想，开展进一步的教学实践和探索研究。笔者对体育教学情境结构化的实践还在持续进行中，进一步的成效也将在后续研究成果中探讨和呈现。