妙用质疑， 把握文章重点

张英红

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对7～9年级学生提出“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题”的要求。

下面，我们从“质疑释疑”的角度出发，思考应如何把握文章重点。

一、质疑标题

通过质疑标题，对题目進行扩充，准确地概括文章的主要内容，领悟作者的思想情感。

以《孙权劝学》为例，通过质疑标题，我们可提出如下问题：孙权劝谁学？怎么劝？为什么劝？劝的效果如何？通过思考，得出以下结论：孙权用自身经历劝吕蒙学习，吕蒙学有所成，令鲁肃刮目相看。探究的答案正是课文的主要内容。

有小标题的文章，也可以质疑小标题，同样能起到提纲挈领的作用。

如质疑《邓稼先》最后一个小标题“永恒的骄傲”：邓稼先做了哪些令人骄傲的事情？他是怎样做的？在“骄傲”前面加一个修饰语“永恒”，作者的用意何在？通过释疑，人物形象便鲜明立体地呈现在读者面前。

二、质疑开头

很多文章起笔就引人思考，发人深省，让读者能迅速把握主人公的性格特质。

如《台阶》一文，开篇写道：“父亲总觉得我们家的台阶低。”父亲为什么“总”有这样的感觉？我们家的台阶，在父亲的生命中究竟扮演了怎样的角色？对父亲而言，台阶既是他的物质期待，又是他的精神追求。这样，一个老实厚道、执着坚韧的农民形象便成功跃然纸上。

再如《卖油翁》的开篇，并没有直接写主人公，而是让陈尧咨先亮相，为什么？选陈尧咨当配角、打擂台、玩对抗，欧阳修是有考量的。陈尧咨不仅箭射得好，还是当朝的文状元，家世非常显赫，但他脾气特别不好，动不动就要对手下用重刑。一个走街串巷的卖油老头敢跟他叫板，还能全身而退，凭什么？真相是，这位卖油翁用自己专业的动作折服了这位坏脾气的贵族。作者借卖油翁的经历完美地诠释了小人物的职业素养。

三、质疑结尾

结尾往往是理解一篇文章主旨的关键。《老王》一文的结尾这样写道：“那是一个幸运的人，对一个不幸者的愧怍。”质疑结尾，可提出：作者为什么会“愧怍”？这种“愧怍”的感人之处在哪里？杨绛真的是一个幸运的人吗？老王真的是一个不幸者吗？特别是后两个问题，一个直击作者内心，一个侧面烘托，多角度揭示了杨绛善良的品质。

再如《阿长与〈山海经〉》的结尾：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”我们可以联系生活来质疑：什么样的保姆，在去世三十年后仍能让雇主发出如此深情的呼告？自然而然地联想到阿长一定很受人尊重，人品高贵，做了很多感动鲁迅的事，才让先生如此发自肺腑地纪念她，缅怀她，铭记她。可真的是这样吗？通读前文，你就会发现，并非如此。

一个女工，被雇主一家老小冠之以上一届保姆的名字，何谈尊重？她似乎还有着一身的毛病：喜欢切切察察，不许小鲁迅走动；睡觉满床摆个“大”字；懂得许多规矩，却都是小鲁迅不耐烦的……这样的人，何谈高贵？她只做过一件靠谱的事儿——买书，也几乎一笔带过。但作者却详写了它的影响，“霹雳”“震悚”“新的敬意”“伟大的神力”，一连串惊天地泣鬼神的词语，描绘出了一个孩子心灵受到的震撼与感动。

我们还可以继续质疑，作者为什么要这样安排详略呢？这恰恰极具匠心：故意略去长妈妈买书的过程，留白供读者想象，而用很多篇幅写长妈妈真实却不失可爱的弱点。在鲁迅的记忆里，长妈妈正如那四本小小的《山海经》，虽然刻印粗拙，纸张很黄，图像很坏，但却是他最初得到的最为心爱的“宝书”。

长妈妈是一本书，一本人生的书。虽然平凡，且有弱点，但她对孩子渴慕的尊重，如太阳般耀眼，把所有弱点全部遮蔽，引导鲁迅先生一生向善、务实、求美。

总之，学会质疑文章的标题、开头、结尾，就能破译作者的情感密码。把握文章重点，就能做到有迹可寻，有法可依。

在“质疑——释疑——再质疑——再释疑”的过程中，我们逐渐打通了思维的壁垒，对文本产生了心灵的共振。