资源融汇 学科融通

【摘要】由于社会的不断发展，时代对于学生的要求不断提高，我国对课程的改革也在深入地实施。教学发生的变化体现在评价手段改变促成教学目标的转变，教学模式从原来的让学生死记硬背转变为当今的以培养学生综合素养为最终目的的模式。在多学科融合的背景下，小学数学需要进行学科融合，它不应作为一门独立的学科单独教学，而应与其他学科相互融合，形成相互依存的关系，并凸显出它的实际价值。

【关键词】多学科融合；小学数学；策略

作者简介：尹海云（1979—），女，江苏省淮安市涟水县朱码外国语学校。

小学各学科的学习技巧是相互贯通的，小学数学学科与其他学科的知识也有一定的内在联系。在基于多学科融合的背景进行小学数学教学时，教师不能仅仅着眼于数学学科本身的基本知识和基本技能，还要结合小学各学科的特点设计教学内容，选择训练方式，促进学生数学核心素养的发展，实现课堂效益最大化，进而从真正意义上帮助学生实现全面发展。

一、多学科融合的重要意义

当前，多学科融合是小学教育的新形态，这种新形态着重联系并利用多门学科相关的资源，实现资源整合最优化，以满足社会对复合型人才的需求［1］。因此，将数学与其他学科进行有效融合十分重要。这种融合并非简单地对各门学科知识进行罗列，而需要运用以课程综合化为基础的教育理念。在小学数学课堂中进行学科融合，是对于数学学科内涵的延伸扩展，有利于满足学生个体全面、和谐发展的实际需要，能够使学生通过跨学科的学习形成良好的意识与能力，对于人类和社会的问题有初步的认识，深入学习各学科的知识，并形成一个完善的、科学的思维体系，培养学生健全的人格和积极的情感。

二、小学数学学科与其他学科相互融合的策略

（一）融合语文学科，提高解题能力

抽象性是数学学科的一个显著特点。学生要想做对一道数学题，就需要具备一定的语言基础和理解能力，来领会和明确题目中基本的解答要求。因此，小学数学教师在课堂教学过程中应该把握数学学科与语文学科之间的紧密联系，通过提高学生的语文阅读能力来帮助学生提高数学解题能力［2］。

例如，教师在苏教版小学数学六年级上册第四单元“解决问题的策略”的教学中，可以结合学生在语文课堂上所学的阅读技巧，带领学生在读某道题时圈出题目中的关键词和数字，画出题目的问题，在帮助学生理解题意后，再让学生开始做题。在学生做下一题时，教师可以鼓励学生自己对题目的关键内容进行圈画，并为需要帮助的学生提供指导。教师通过这种方式帮助学生明确题目要求，可以加深学生对题意的理解，从而提高学生解决数学问题的能力。

（二）融合英语学科，促进知识理解

在日常教学中，不少教师会忽略英语学科对数学学科的影响。实际上数学学科中有许多英语学科的内容。如对于那些使用字母和单词来表达的数学题目，学生只有在掌握相关英语知识的基础上，才能理解这些字母和单词对应的数学概念。这就要求数学教师在教学过程中适时地讲解英文字母、单词的含义，来帮助学生记忆它们的数学含义［3］。

例如，在教学苏教版小学数学二年级上册第五单元“厘米和米”时，教师可以向学生展示每个长度单位的英文单词。对于“米”，教师可以告诉学生“米”的单位符号是“m”，这与“米”的英文单词“meter”有关。同样地，“厘米”的单位符号是“cm”，这与“厘米”的英文单词“centimeter”有关。此时，有的学生可能会产生“为什么‘厘米’的单位符号不是‘ce’呢？”的疑问。教师就可以告诉学生，将“cm”定为“厘米”的单位符号才能更好地表示“厘米”和“米”都是長度单位。教师通过展示数学中常用的具有数学含义的英文字母和单词，可以帮助学生理解相关知识，加深对这些字母和单词的记忆，从而培养学生的数学核心素养。

（三）融合美术学科，加强美育渗透

小学生对于具象化的内容大都有浓厚的兴趣，因此教师在进行数学教学时可以适当融入美术的教学内容。美术不仅仅是一门欣赏美的学科，更是一门创造美的学科。为了在数学教学中融入美术，教师可采用多媒体手段，制作视频或者动画，将数学教材中的知识点具象化，为学生打造充满艺术气息的课堂。此外，教师还可以教材为基础，结合学生的实际情况对教学内容进行优化设计，设定培养学生动手能力的目标。采用这些符合学生特点的方式实现数学学科与美术学科的融合，有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高数学学科的课堂教学效率。

比如，教师在教学完苏教版小学数学三年级上册第六单元“平移、旋转和轴对称”的知识点后，可以根据小学生的身心特点，为学生布置一项设计图案的作业，要求学生运用课上学到的方法来创作自己的作品，在下一节课上评选出优秀的作品并进行展示。教师通过这种方式可以激发学生的兴趣，使学生在课后积极主动地复习课堂所学知识，在设计作品的过程中深化对平移、旋转和轴对称相关知识点的理解，同时可以实现数学教育与美育的融合，促进学生想象力和创造力的发展。

（四）融合科学学科，发挥主体作用

小学数学学科教学以培养学生的逻辑思维，让学生能够将所学知识运用到实际生活中为重要目的；而小学科学学科教学则以通过实践培养学生的探索能力和观察习惯，帮助学生提升科学素养为重要目的。教师将数学学科与科学学科进行融合，有助于学生发挥自身的主体作用，在生活中发现问题，并运用数学知识来解决和验证问题。

例如，教师在学生学完苏教版小学数学五年级上册第六单元“统计表和条形统计图（二）”后，让学生结合科学学科的调查与研究内容画一张统计表，使数据更直观。学生可以通过观察和研究得出数据，并将相关知识点运用到实际中，使自身的科学探究能力得到提升。

（五）融合体育学科，加强实践运用

数学问题与生活密切相关。教师为了让学生感受到生活里随处都有数学，可以从体育学科入手。学生在日常做题的过程中，常常会发现有些题目涉及体育课的场景。因此，教师将数学学科与体育学科相结合，加强实践运用，使学生运用数学方法去解决体育方面的问题，培养学生的数学思维，能够发展学生的体育素养。

例如，教师在进行苏教版小学数学一年级上册第六单元“认识图形（一）”的教学时，可以在学生掌握圆的基本特点后，向学生提出关于体育课中投球的问题。学生在上体育课时，可以在现实情境中寻找问题的答案，在实践中检验知识，让体育活动的进行为数学问题的解答服务。采用这种教学方式，能够使学生激发探索的欲望，体验到自己找出答案的乐趣。

（六）融合音乐学科，增添课堂趣味

音乐与数学之间的关联十分紧密，音乐中的节拍、音调等都能够通过数字进行展现，而且人们在演唱之前常常是通过看数字简谱的方式去了解歌曲的。在小学数学教学中，教师可以将教学内容与音乐进行关联，让学生在学习数学知识的同时，从不同的角度去认识数学，通过适当的方式进一步应用这些知识，感受数学知识应用方式的多样化，并提升课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中更加积极和主动。

例如，教师在进行苏教版小学数学二年级下册第五单元“分米和毫米”的教学时，要注意对原有的教学方式与教学策略进行调整，可以将数学知识与音乐知识进行充分融合，在提升学生课堂学习体验的同时，让学生了解数学知识的应用方式与应用价值。在传统的教学中，部分教师会选择从学生已知的长度單位入手，之后进行持续的引导，这使得学生往往只能够在课堂一开始的环节中感受到课堂学习的趣味性，而在后续学习的过程中对教师讲解的内容展开被动的思考。在现阶段的教学中，教师应该正确地意识到积极性与主动性对学生学习过程的重要意义，通过适当的方式增添小学数学课堂的趣味，从而推进教学改革。而将数学知识与音乐知识相结合就能够有效地达成这一目的。在课堂一开始的导入环节，教师可以播放学生较为感兴趣的音乐，快速地吸引学生的注意力，通过歌词、声音、乐谱带领学生在听音乐的过程中逐步了解数学知识的应用方法以及数学知识在音乐中的作用。在之后的教学环节中，教师可以运用融入音乐元素的教学方法，如以音乐的节奏表示距离。在播放音乐的过程中，教师可以让学生倾听音乐中具有代表性的部分，观察音乐播放器中的进度条，并提出问题：“这一部分的音乐共计多少秒？进度条前进了多少毫米？如果音乐中有一个长音，那么进度条会发生什么样的变化？进度条前进的距离如果小于1毫米，那么应该如何表示呢？”这些问题的提出有效地结合了音乐，能够引导学生进行思考。学生在学习的过程中不仅能够形成更加清晰的认知，还能够在音乐的辅助与教师的引导下积极主动地去认识长度单位，在掌握相关知识的同时推动自身综合能力的全面发展。

（七）融合劳动学科，开展生活教育

数学知识来源于生活也应用于生活，小学阶段的劳动学科与实际生活关联紧密。因此，小学数学教师在教学中应该注意采用科学合理的方式，引导学生通过劳动去认识并应用数学知识，感知数学知识在生活中的应用方式与策略，进而提升小学数学课堂的教学效果。

例如，在教学苏教版小学数学二年级上册第二单元关于四边形、五边形、六边形的内容时，教师可以结合劳动进行引导，让学生在劳动的过程中了解每一种图形的独特之处以及不同图形之间的共同特质，通过实践的方式更加熟练地掌握相关知识，并感受数学知识在生活中的应用价值。在课堂教学的导入环节，教师的主要任务是让学生能够对四边形、五边形和六边形进行观察，找到其中的共同点与不同点并进行总结。在这一环节的教学中，教师应该注意适当地应用多媒体设备，更加直观地呈现四边形、五边形和六边形，让学生将它们与其他图形进行对比，了解不同图形之间的差异性。之后，教师可以通过劳动实践的方式对学生进行引导。在学生进行劳动的过程中，教师可以随机发出指令，如让学生快速地用拖把在地面上画出一个六边形。在学生完成任务之后，教师应该进行细致的观察，并根据实际的情况对学生进行排名。在第二次发出指令时，教师则应该做出一定的改变，保证学生能够在教师的引导下，通过劳动的方式取得更好的认知效果，在推动学生能力提高的同时，让学生在实际操作中掌握四边形、五边形、六边形的定义等知识点。此外，教师还可以在学生进行班集体劳动时，先将学生划分为若干小组，然后结合四边形、五边形、六边形的相关知识划定每个小组的清扫区域，引导学生在劳动中注意清扫的范围，同时了解图形之间组合与排列的方式，进一步培养学生对图形的认知能力。将数学学科与劳动学科进行融合，不仅能够让学生更好地认识与几何相关的知识，还能够让学生从生活化的角度去了解数学知识，有效地推动学生综合素养与数学学科教学的发展。

结语

小学数学学科与其他学科之间存在密不可分的内在联系。将数学学科与其他学科相互融合，可以使数学教学模式不再枯燥，使学生的数学学习过程富有趣味性，从而激发学生对数学的热爱之情，发展学生的数学能力。多学科融合对小学数学教师提出了较高的要求，教师不仅仅要提升自己各方面的素质，更要在尊重教材的基础上对教学内容和形式进行创新，与时俱进，为社会培养更多新型人才。

【参考文献】

［1］ 徐丹艳.浅谈大数据时代下信息化与小学数学学科的融合策略［J］.考试周刊，2021（31）：61-62.

［2］ 张素贤.多学科融合背景下小学数学教学中学生审美素养的培育［J］.辽宁教育，2021（07）：5-8.

［3］ 曹伟.基于学科融合的小学数学欣赏性文化拓展课程的开发［J］.数学大世界（上旬），2021（01）：91.