史料视角下的初中历史教学探讨

【摘要】基础教育改革的不断深化对一线教育提出了更高的要求，核心素养教育成为重要的教育目标。为了实现核心素养的教育目标，学校和教师需要整合更多教学资源，打破教材的限制，给课堂带来更多的可能性和创造性，提高学生的综合素养。史料正是历史教学中的重要资源，教师借助史料设计历史教学，能够创设课堂学习情境，增强学生的学习体验，有效地提高历史教学的质量。基于此，文章立足初中历史教学，浅谈史料在初中历史教学中的运用价值，分析历史教学中运用史料存在的问题，并提出史料视角下的初中历史教学策略，希望能够对历史教学的发展带来帮助。

【关键词】史料；初中；历史；教学

作者简介：安宁（1977—），男，甘肃省天水市秦州区关子中学。

所谓史料教学，是以历史材料为基础开展的一系列历史教学活动。史料包含文字、图片、影视片段等各种形式，这些多元化的历史材料，能够给学生带来丰富的课堂学习体验，让学生改变以往死记硬背的学习方式，激发学生历史学习兴趣的同时，给学生带来更深刻的记忆，提高历史教学的效果。作为历史教师，需要积极、合理地运用史料进行教学设计，发挥史料的教学价值，并将其与历史课堂进行完美融合，落实历史教学的目标。在文章中，笔者结合自身的教学经验，针对历史史料教学的运用展开分析，提出粗浅的教学建议，以供历史教师参考。

一、史料在初中历史课堂中的运用价值

（一）提高历史教学的趣味性

兴趣，是影响学生学习质量的关键因素。在开展历史教学时，教师需要思考如何激发学生的学习兴趣，让学生对历史学科抱有更加积极的学习态度，从而提高学习的效率与质量。在传统的历史教学中，教师通常单方面地灌输历史理论知识给学生，而学生被动地吸收知识［1］。这样的教学模式下，学生缺乏课堂参与感，学习的效率十分低下，同时枯燥单一的教学模式很难有效地激发学生的学习兴趣，逐渐影响学生的学习效果。

那么，如何才能够在历史课堂中有效地激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，教师需要提高学生在课堂上的体验，避免单一性的理论灌输，让历史课堂能够更加丰富多元，让学生能够保持对历史学习的探索欲望，从而逐渐提高学生的学习兴趣。教师借助史料开展历史教学，能够借助真实、丰富的历史资料和历史信息，辅助学生学习历史知识，让课本上枯燥的文字更加灵活生动，给学生带来不一样的学习体验，从而达到激发学生学习兴趣的目标，为日后的历史学科教学带来帮助。

（二）提高学生历史核心素养

在素质教育的背景下，核心素养成了每个学科的重要教学目标，对历史学科而言，核心素养包括时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释及家国情怀。教师在开展历史教学时，需要以核心素养为基础，从历史课堂、历史作业等环节中，潜移默化地渗透历史核心素养［2］。史料实证，正是历史核心素养中的重要内容。通过史料实证，能够为时空观念、唯物史观、历史解释、家国情怀等素养的培养做好铺垫。因此，教师在初中历史课堂中引入史料，是提升历史教学效果和落实核心素养培养的重要途径。

二、初中历史教学中运用史料存在的问题

（一）来源单一，只依据教材内的史料

运用史料开展历史教学，能够拓展历史教材，整合更多教材外的历史资料，为教学带来帮助。而当前大多数历史教师搜集史料的来源过于单一，仅仅依据教材内现有的史料实施教学，这很难发挥史料教学的真正价值。虽然初中历史教材中的史料贴合知识点，来源更加便捷，但是这些史料有限，且形式过于单一，很难激发学生的学习兴趣。

因此，教师需要整合更多史料资源，打破教材的限制，真正地实现拓展教材，拓宽学生的知识面和视野，发挥史料教学的价值［3］。

（二）不加鉴别，忽略史料的真实性

运用史料开展历史教学，史料的真实性是重要基础。只有真实、可靠的史料，才能够真正地为教学提供帮助，避免学生产生错误理解而使得教學得不偿失。为此，教师在搜集史料时，需要认真、全面地分析史料，判断史料的真实性和可靠性，并学会取其精华去其糟粕，将史料合理地运用到课堂教学中［4］。然而，当前大多数历史教师在运用史料实施历史教学时，缺乏对史料的判断能力，往往是直接在网络上搜索史料资源便下载运用，忽略史料的真实性问题，不仅无法支撑起历史教学，还会让学生对历史的真实性、权威性产生误解。

例如，在教授部编版历史七年级下册“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”时，由于有关这部分历史的影视作品繁多，不少教师便以影视作品作为史料进行教学。影视作品中的内容多数经过编写、加工和美化，可能和实际历史不符，这就需要教师认真地鉴别与分析，找到真正符合史实的影视作品，再进行运用，真正发挥史料教学的作用。

（三）脱离实际，忽略学生实际情况

运用史料开展历史教学，教师需要关注学生学习中的体验感和参与度，需要选择符合学生学情、贴合学生生活的史料，以能够让学生有更好的代入感，提升历史教学的效果。然而，部分历史教师所引用的史料过于枯燥难懂，导致初中阶段的学生无法阅读和理解，让教学事倍功半。更有教师忽略不同学生的实际情况，运用统一化的史料，导致班级中的学困生无法理解史料的信息和内容，而优等生更无法从中获取有效的信息。

三、史料视角下的初中历史教学策略

（一）结合实际情况，多层次选取史料

教师合理、正确地选择史料的内容，是在初中历史课堂中融入史料的基础和前提。通过上文的分析可以发现，当前大多数历史教师在运用史料时，缺乏对史料的鉴别与分析，导致史料不够真实和权威，同时，教师所运用的史料不符合学生的实际情况，选择史料时忽略了学生的主体性和参与性，这些都是史料选择中存在的问题。

针对这些问题，笔者认为，教师需要从史料的选择入手，优化史料选择的方式方法，加强对史料的鉴别与分析，不仅需要选择更加真实、全面的史料，还需要结合不同特点的学生，融入不同难度、不同形式的史料，这样才能够发挥史料更大的教学效益，让每个层次的学生都能够得到更好的锻炼与提升。为此，笔者举出以下例子进行分析。

第一，结合学生兴趣爱好，运用不同形式的史料。例如，在教授部编版历史七年级下册“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”时，笔者结合不同学生的实际情况，运用不同类型、形式的史料，给学生带来更好的锻炼。在开展教学前，笔者先对学生的实际情况进行分析，了解学生更能适应、接受的史料形式。对于喜欢文字史料的学生，笔者准备关于清朝的一些文字记载，包括清朝君主专制的记载、清朝灭亡的记载等，这些史料能够为学生的学习带来帮助，便于学生理解与记忆。课前，笔者将史料分发给学生，让学生先进行简单的阅读，从而激发学生的学习兴趣。对于喜欢影视史料的学生，笔者便找到与明清时期有关的历史纪录片，核实纪录片内容的真实性，之后借助微课提前将纪录片分享给学生，让学生在线观看，并让学生在观看过后画出明清的发展历程图。笔者通过结合不同学生的实际情况，运用不同类型、不同形式的史料，满足学生的学习需求，发挥史料的教学价值。

第二，结合学生学习情况。由于每个学生都是独立的个体，因此，在选择史料时，教师需要结合每个学生的学习能力、学习成绩进行划分，融入不同难度、不同深度的史料，给每个层次的学生带来更好的拓展与提升机会。例如，在教授部编版历史七年级下册“安史之乱与唐朝衰亡”时，笔者便结合学生的不同层次，搜集不同难度、不同深度的史料，引导学生对此进行分析。对于班级中学习基础较差的学生，笔者提供记载安史之乱的过程和内容的基础史料，让学生整理出安史之乱的起因、经过和结果；对于学习能力较强的学生，笔者搜集更多带有深度分析和解读的史料，让学生对安史之乱进行深层次的分析，找出其反映的根本问题以及其历史必然性。

（二）创设历史情境，激发学生学习兴趣

情境教学法是新课程改革背景下重要的教学方法。所谓情境教学法，指教师在教学时，结合某个知识点的信息，借助教学工具，创设和学习内容有关的情境，并引导学生进入情境中探索与学习，从而提高学生的学习体验，达到更加理想的教学效果。为了发挥情境教学法的作用，教师通常会借助图文、影视等资源，创设更加真实、生动、生活化的情境，让学生有更好的代入感和体验感，从而为后续的历史教学打好基础。与此同时，教师借助史料创设情境，能够调动学生的探索欲望，提高学生的学习兴趣，发挥史料教学的价值，提升历史教学的效果。那么，在实际教学中，教师需要如何运用史料创设情境呢？

例如，在教授部编版历史七年级下册“清朝前期的文学艺术”时，为了让学生更深刻地认识清朝时期文学艺术的繁盛，笔者在课堂上运用了一些史料作为教学辅助。在课前，笔者提问学生：“同学们，你们有看过《红楼梦》吗？”学生纷纷列举自己所看过的《红楼梦》的情节。此时笔者继续提问：“那同学们知道《红楼梦》是哪个时期创作的吗？”学生开始思考，回忆自己所学的知识，这时有部分学生回答：“清朝。”于是笔者开始引入本章节的知识：“很棒！清朝的文学艺术繁盛，除了《红楼梦》，还流传了很多文学艺术作品，让我们一起看看吧！”教师运用史料，为学生展示其他文学艺术作品，如《长生殿》《桃花扇》等昆曲的影视图文片段、《空城计》《四进士》等京剧代表作的影视片段，等等。教师通过这样的方式，依托史料提出问题，展示画面，创设和课堂主题有关的情境，激发学生的探索和学习欲望，以此为后续的教学做好铺垫。

（三）引导学生学习史料，锻炼学生综合技能

在以往的初中历史课堂上，教师通常简单地讲解、分析教材内的知识，让学生机械化地学习与记忆，直到运用到考试中，取得不错的考试成绩。这样的教学方式，虽然能够让学生短时间内记住历史事件以及相关知识，但不利于学生思维能力、实践能力等综合能力的发展，长此以往，学生会逐渐形成固化的学习思维，遇到任何知识都习惯性地背诵和套用，对学生日后的学习和发展都十分不利。针对这样的情况，教师需要给学生更多锻炼和实践的机会，让学生在探索和学习中不断地提升历史素养，不仅学会运用历史知识，更能够掌握学习的方法与技能，提高综合能力。

教师运用史料开展历史教学，能够引导学生自主查找与整理史料，并对史料进行分析和总结，从而获取历史知识，解决歷史问题。在这个过程中，学生的综合能力能够获得锻炼。为此，教师需要以史料为基础，组织和引导学生进行探索与学习，提高学生个人的学习能力和探究能力，以达到更好的历史教学效果。

第一，运用史料引导学生预习及复习。例如，在教授部编版历史七年级下册“隋朝的统一与灭亡”时，笔者搜集与本课主题有关的史料分享到“钉钉”上，让学生在线打卡预习，并依据史料和教材整理出隋朝发展的时间线。教授完新课后，笔者将课堂上教学的内容与史料相结合，制作成微课分享到“钉钉”上，引导学生进行课后的巩固与复习，并让学生在复习的基础上完成课后实践作业。笔者通过这样的方式，引导学生运用史料进行自主学习，有利于提高学生的个人学习能力。

第二，运用史料组织学生进行小组合作探索。例如，在教授与清朝相关的知识点时，笔者组织学生以小组的形式进行合作探索。首先，笔者按照互补的原则将学生分成若干小组。其次，笔者布置小组合作任务，要求学生分析笔者提供的史料，并借助图书馆、网络等平台获取更多有关清朝的史料。最后，笔者引导学生依据丰富的史料，分析清朝走向灭亡的过程和原因。笔者运用史料组织学生进行小组合作探索，有利于提高学生的合作能力和探索能力。

结语

综上所述，史料是学习历史的桥梁，是重要的历史教学资源，教师结合史料开展历史教学，既能够辅助学生理解历史知识，还能够提高历史教学的趣味性和多元性。因此，作为历史教师，需要肩负起培养学生历史核心素养的重任，以史料为基础，不断地进行历史教学的创新，以达到更好的历史教学效果，有效地实现历史教学目标。

【参考文献】

［1］段雅姝.“文史不分家”在部编初中历史教材中的体现及教学要求［J］.教学与管理，2020（33）：112-114.

［2］郭大维，常晋军.重视社会主义核心价值观在初中历史教学中的渗透与体现［J］.基础教育课程，2019（05）：24-28.

［3］马蔚.核心素养背景下的初中历史学业水平考试探究：以《近代化的探索》专题为例［J］.历史教学问题，2018（05）：124-127.

［4］左思路.初中历史课堂教学史料的选择［J］.教学与管理，2017（22）：52-53.